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摘 要：小学高年级班主任作为班级管理与教育的组织者、引导者，在助推学生健康成长方面，有着不容小觑的影响与作用。基于此，小学高年级班主任在进行班级管理时，必须立足于现阶段小学生的实际发展情况，不断提升班级管理与教育的实效性，从而有效提升班级管理与教育的效果，引领小学生健康茁壮成长，以促进小学生的全面发展。
关键词：小学教育;班主任管理;学生发展
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）20-0169-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.20.084
在新课改持续深入的背景下，国家教育部门愈发重视落实针对小学生开展的素质教育工作，给小学班主任班级管理与教育工作的开展提出了更为严格的要求，再加上小学高年级学生的自我意识、独立意识不断增强，在学生成长发育的过程中将会面临诸多困难与烦恼，无形中给小学高年级班主任管理与教育工作的开展造成较多干扰。基于此，在新时代背景下，小学班主任更要不断创新管理理念与管理模式，为学生的健康成长、快乐学习保驾护航。
一、小学高年级班主任管理和教育中的常见问题
（一）思想观念落后
现阶段，很多班主任尚未摆脱传统教育理念的制约，以至于班主任在进行班级管理与教育时会将学生看作需要被管束的客体。班级内的一切事物都需要班主任全权代理，这不利于发挥学生的自主性、积极性。不能调动学生自主管理积极性的班集体是不健全的，在这种情况下，很难制定出切实高效的班级管理制度[1]。基于此，班主任要与学生共同参与到班级建设与管理中，给予学生适当的管理权限，引导其通过实践活动接受教育。
（二）学生集体意识淡薄
一部分小学生在1～3年级的时候，可能还是乖巧懂事的，然而随着年龄的不断增长，升入4～6年级时，很多学生逐渐开始出现纪律散漫、学习随意等问题，特别是在校期间进行集体生活时，很多学生缺少集体主义精神、集体意识、集体荣誉感，给学生的健康成长造成了严重的影响，以至于学生日后不能良好地适应社会生活。在这种情况下，迫切需要班主任采取合理手段来增强学生的集体主义精神，培养学生形成良好的集体意识与集体荣誉感。
（三）重智育，轻德育
首先，在应试教育观念的束缚下，很多学校乃至班主任在评价教学成效时会将学生的成绩当作主要参考依据，受此影响，很多班主任在管理与教育学生时会將更多的时间与精力花费在文化知识的传授上，无意中忽略了引导学生情感、技能与认知的协同发展。其次，小学高年级班主任忽视了给予学生本身所需要的理解、尊重以及关爱，学生很难在自我成长的过程中获取到成就感、喜悦感，大多数学生都尚未形成自我评价与赏识的正确观念，在这种情况下，由班主任带领学生怀抱珍惜、感恩之情参与各项教学活动的目标也更加难以实现[2]。
二、小学高年级班主任管理与教育策略
（一）有的放矢促进集体同进步
首先，小学高年级班主任要深入剖析本班学生的各项实际情况，如智力发育、体质发展、兴趣爱好等，大多数学生之间都存在着显著差异。以此为前提，班主任需要认真分析导致学生之间存在巨大差异的具体原因，可从学生家庭成员的构成、父母的教育方式等方面入手，透彻剖析学生性格的形成缘由，知悉其对待学习与劳动的态度;也可以从学生日常集体中的表现入手，了解其学习能力、实践技能，知悉其对待同学与集体的态度;还可以从学生的生活环境入手，研究影响其健康成长的重要因素。只要班主任摸清了每个学生的底细，就能够给其开展针对性教育奠定坚实基础。
其次，小学高年级班主任要有针对性地实施个体教育。班主任在充分了解本班学生的情况以后，下一步便要因材施教。在这个过程中，班主任要明白有些学生是需要接受严厉批评才能更好成长的，有些学生则需要班主任温柔以待才能认识到自身缺陷，还有些学生需要班主任给予赏识、鼓舞才能找到自信。因此，不管是管理与教育哪一类的学生，最重要的还是班主任要为其创造有利的生活与学习条件[3]。
最后，小学高年级班主任要做到因人而异、寓教于乐。班主任要带领学生积极开展各项班级活动，引导学生树立为班级服务的意识，通过参与实践活动找准自身在班级中的位置，最终使每个学生都能为班级建设添砖加瓦。
（二）给予学生足够的关心与爱护
就小学高年级班主任而言，爱既是基本，也是教育的前提。充满爱的教育可以启迪学生智慧，净化学生心灵，使其保持纯真与美好，爱是班主任开展班级管理与教育工作的动力源泉。基于此，在日常教学管理的过程中，班主任要重视给予学生一定的关心与爱护，用真诚的心呵护学生，设身处地为学生着想，给予学生所需要的理解与尊重。在日常教学与管理过程中，班主任还需要多加关注学生的学习情况、思想情感、卫生纪律等，并根据小学高年级学生的生理和心理特点，从多角度出发，关心并爱护学生，引导学生正确面对心理压力以及不良情绪。小学生在升入4～6年级以后，在生理和心理方面都会出现较大改变，此时便需要班主任对学生展开生理健康知识教育，从而帮助学生正确应对不良心理与情绪，助推学生健康快乐成长。除此以外，班主任还要将这种关心与爱护付诸实际行动中，使学生充分感受到班主任的良苦用心，更加积极地融入班集体这个大家庭中。
（三）重视培养小学生尊师重道思想
学生要学会尊重教师，通过形成尊师思想引导学生更好地学习文化知识，增强其尊师重教的高尚品质。小学高年级班主任在日常开展班级管理与教育工作时，不仅要关注学生的文化课成绩，而且还要注重传承尊师重道的教育思想，将中华民族的优秀传统文化发扬光大[4]。班主任应注重对学生进行言传身教，严格约束自身言行举止，给学生起到良好的示范作用，用自身行为向学生传达优秀品质。4～6年级正是小学生学习能力不断提高，获取文化知识、做人道理和性格养成的关键时期，更需要班主任有意识地培养学生的尊师重道思想。现阶段，一些学校都在推崇背诵包含尊师重道思想的国学经典，这有助于学生在内心深处养成尊师重道的思想。班主任要帮助学生正确理解典籍中的深刻内涵，可以利用每周的班会时间为学生讲解一些关于尊师重道的典故，使其深入理解中华民族尊重师长的优秀思想。 （四）注重德育教育
班主任在对学生开展德育教育时，除了利用课堂教学外，还可以组织学生参与德育实践，带领其在实践过程中增强德育实效。基于此，班主任在对学生进行德育教育的時候，必须要给学生创造多样化的实践机会，引导学生在实践过程中不断改变自我、提升自我，促使学生在实践活动的体验中，不断提升自身的思想道德素养，进而树立正确的人生观、世界观和价值观。总的来说，班主任要将学生当成重点服务对象，对学生实施“晓之以理，动之以情”的思想情感教育，将“情、理、法”等融入教育教学过程中。针对大多数学生思想不牢固、学习情绪消极等问题，班主任要在第一时间发现并给予正确引导，给学生传递积极向上的价值观念，帮助学生消除负面情绪，从而健康、茁壮地成长。
（五）构建和谐师生关系
构建和谐师生关系是高效开展教育活动的基础前提。在愉悦的环境下，学生的思维能够保持高度活跃，从而勇于表达自我、表现自己。因此，班主任要尊重、信任、爱护学生，让学生的表现欲得到满足，通过使用合理的语言、眼神、动作来激发学生的表现欲望，鼓励学生大胆创新。当学生犯错或故意“捣蛋”时，班主任要用眼神暗示、和蔼的语气等批评和指正学生;当学生的想法不恰当时，班主任要先肯定学生的积极主动性，让学生产生积极情绪，激发其表现热情。特别是一些单亲家庭的孩子，更加需要关怀备至的体贴，班主任要多加关注，使这些学生能够得到关爱，获得生活和学习的勇气和信念。此外，受现代社会经济快速发展的影响，一个庞大的学生群体——留守儿童出现，这些学生的境遇大都不如普通学生，日常生活中缺乏有效的关爱，既孤独又无助，因此班主任要多对这样的学生加以关心和爱护，使其感受到来自学校、班级这个大家庭的温暖。班主任的爱一旦被孩子理解和接受，他们就会同样热爱班主任，学生和教师间的关系自然平等和谐，从而积极配合班主任的管理工作。
（六）培养学生自我管理能力
班主任要重视增强学生的主体意识、自我控制能力，培养和提高学生在教育活动中的能动性、自主性和创造性，使其形成自我教育、自我管理和自我完善的能力，从而成为教育活动的主体和自我发展的主体。班主任对班级的管理和对学生的教育，都离不开学生的积极配合，因此在班级管理过程中，班主任要做到以学生为主体，采取师生双向交往的方式，使对班级的管理及对学生的教育得到有效保证。传统的班级管理中经常出现见“事”不见“人”的现象，以处理“事”为主成为教师管理班级的主要方式。这种班级管理是让学生服从于“事”，顺应于“活动”，把有自主意识和有活力的人，僵化为按“号令”行动的工具，这种现象对学生的健康成长非常不利。因此要想形成一个和谐发展的班集体，班主任必须构建学生自我管理体制，为学生设置多种岗位，让每个学生都有机会上岗“施政”，在为学生服务的过程中不断锻炼自己。
三、结语
综上所述，小学高年级班主任身为班级管理与教育的组织者、引导者，不仅需要承担起学生的知识教育责任，而且要肩负起助推学生健康茁壮成长的重任。基于此，小学高年级班主任在进行班级管理与教育时，必须立足于小学生这一群体的特殊性，不断更新管理理念，优化管理模式，切实提高班级管理的实效性，进一步促进小学生的健康全面发展。
参考文献：
[1]张锐.小学高年级教学中班主任德育工作的策略探寻[J].新课程，2019（9）：217.
[2]路璐.因地制宜促成长，匠心培育“个性花”——论小学班主任工作策略[J].青年与社会，2019（14）：118.
[3]王小妮.小学高年级班主任管理的实践策略探寻[J].新课程，2019（3）：217.
[4]周兆云.探究小学高年级学生心理特点，提高班主任管理的工作绩效[J].中华辞赋，2019（3）：223.
关键词：小学教育;班主任管理;学生发展
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）20-0169-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.20.084
在新课改持续深入的背景下，国家教育部门愈发重视落实针对小学生开展的素质教育工作，给小学班主任班级管理与教育工作的开展提出了更为严格的要求，再加上小学高年级学生的自我意识、独立意识不断增强，在学生成长发育的过程中将会面临诸多困难与烦恼，无形中给小学高年级班主任管理与教育工作的开展造成较多干扰。基于此，在新时代背景下，小学班主任更要不断创新管理理念与管理模式，为学生的健康成长、快乐学习保驾护航。
一、小学高年级班主任管理和教育中的常见问题
（一）思想观念落后
现阶段，很多班主任尚未摆脱传统教育理念的制约，以至于班主任在进行班级管理与教育时会将学生看作需要被管束的客体。班级内的一切事物都需要班主任全权代理，这不利于发挥学生的自主性、积极性。不能调动学生自主管理积极性的班集体是不健全的，在这种情况下，很难制定出切实高效的班级管理制度[1]。基于此，班主任要与学生共同参与到班级建设与管理中，给予学生适当的管理权限，引导其通过实践活动接受教育。
（二）学生集体意识淡薄
一部分小学生在1～3年级的时候，可能还是乖巧懂事的，然而随着年龄的不断增长，升入4～6年级时，很多学生逐渐开始出现纪律散漫、学习随意等问题，特别是在校期间进行集体生活时，很多学生缺少集体主义精神、集体意识、集体荣誉感，给学生的健康成长造成了严重的影响，以至于学生日后不能良好地适应社会生活。在这种情况下，迫切需要班主任采取合理手段来增强学生的集体主义精神，培养学生形成良好的集体意识与集体荣誉感。
（三）重智育，轻德育
首先，在应试教育观念的束缚下，很多学校乃至班主任在评价教学成效时会将学生的成绩当作主要参考依据，受此影响，很多班主任在管理与教育学生时会將更多的时间与精力花费在文化知识的传授上，无意中忽略了引导学生情感、技能与认知的协同发展。其次，小学高年级班主任忽视了给予学生本身所需要的理解、尊重以及关爱，学生很难在自我成长的过程中获取到成就感、喜悦感，大多数学生都尚未形成自我评价与赏识的正确观念，在这种情况下，由班主任带领学生怀抱珍惜、感恩之情参与各项教学活动的目标也更加难以实现[2]。
二、小学高年级班主任管理与教育策略
（一）有的放矢促进集体同进步
首先，小学高年级班主任要深入剖析本班学生的各项实际情况，如智力发育、体质发展、兴趣爱好等，大多数学生之间都存在着显著差异。以此为前提，班主任需要认真分析导致学生之间存在巨大差异的具体原因，可从学生家庭成员的构成、父母的教育方式等方面入手，透彻剖析学生性格的形成缘由，知悉其对待学习与劳动的态度;也可以从学生日常集体中的表现入手，了解其学习能力、实践技能，知悉其对待同学与集体的态度;还可以从学生的生活环境入手，研究影响其健康成长的重要因素。只要班主任摸清了每个学生的底细，就能够给其开展针对性教育奠定坚实基础。
其次，小学高年级班主任要有针对性地实施个体教育。班主任在充分了解本班学生的情况以后，下一步便要因材施教。在这个过程中，班主任要明白有些学生是需要接受严厉批评才能更好成长的，有些学生则需要班主任温柔以待才能认识到自身缺陷，还有些学生需要班主任给予赏识、鼓舞才能找到自信。因此，不管是管理与教育哪一类的学生，最重要的还是班主任要为其创造有利的生活与学习条件[3]。
最后，小学高年级班主任要做到因人而异、寓教于乐。班主任要带领学生积极开展各项班级活动，引导学生树立为班级服务的意识，通过参与实践活动找准自身在班级中的位置，最终使每个学生都能为班级建设添砖加瓦。
（二）给予学生足够的关心与爱护
就小学高年级班主任而言，爱既是基本，也是教育的前提。充满爱的教育可以启迪学生智慧，净化学生心灵，使其保持纯真与美好，爱是班主任开展班级管理与教育工作的动力源泉。基于此，在日常教学管理的过程中，班主任要重视给予学生一定的关心与爱护，用真诚的心呵护学生，设身处地为学生着想，给予学生所需要的理解与尊重。在日常教学与管理过程中，班主任还需要多加关注学生的学习情况、思想情感、卫生纪律等，并根据小学高年级学生的生理和心理特点，从多角度出发，关心并爱护学生，引导学生正确面对心理压力以及不良情绪。小学生在升入4～6年级以后，在生理和心理方面都会出现较大改变，此时便需要班主任对学生展开生理健康知识教育，从而帮助学生正确应对不良心理与情绪，助推学生健康快乐成长。除此以外，班主任还要将这种关心与爱护付诸实际行动中，使学生充分感受到班主任的良苦用心，更加积极地融入班集体这个大家庭中。
（三）重视培养小学生尊师重道思想
学生要学会尊重教师，通过形成尊师思想引导学生更好地学习文化知识，增强其尊师重教的高尚品质。小学高年级班主任在日常开展班级管理与教育工作时，不仅要关注学生的文化课成绩，而且还要注重传承尊师重道的教育思想，将中华民族的优秀传统文化发扬光大[4]。班主任应注重对学生进行言传身教，严格约束自身言行举止，给学生起到良好的示范作用，用自身行为向学生传达优秀品质。4～6年级正是小学生学习能力不断提高，获取文化知识、做人道理和性格养成的关键时期，更需要班主任有意识地培养学生的尊师重道思想。现阶段，一些学校都在推崇背诵包含尊师重道思想的国学经典，这有助于学生在内心深处养成尊师重道的思想。班主任要帮助学生正确理解典籍中的深刻内涵，可以利用每周的班会时间为学生讲解一些关于尊师重道的典故，使其深入理解中华民族尊重师长的优秀思想。 （四）注重德育教育
班主任在对学生开展德育教育时，除了利用课堂教学外，还可以组织学生参与德育实践，带领其在实践过程中增强德育实效。基于此，班主任在对学生进行德育教育的時候，必须要给学生创造多样化的实践机会，引导学生在实践过程中不断改变自我、提升自我，促使学生在实践活动的体验中，不断提升自身的思想道德素养，进而树立正确的人生观、世界观和价值观。总的来说，班主任要将学生当成重点服务对象，对学生实施“晓之以理，动之以情”的思想情感教育，将“情、理、法”等融入教育教学过程中。针对大多数学生思想不牢固、学习情绪消极等问题，班主任要在第一时间发现并给予正确引导，给学生传递积极向上的价值观念，帮助学生消除负面情绪，从而健康、茁壮地成长。
（五）构建和谐师生关系
构建和谐师生关系是高效开展教育活动的基础前提。在愉悦的环境下，学生的思维能够保持高度活跃，从而勇于表达自我、表现自己。因此，班主任要尊重、信任、爱护学生，让学生的表现欲得到满足，通过使用合理的语言、眼神、动作来激发学生的表现欲望，鼓励学生大胆创新。当学生犯错或故意“捣蛋”时，班主任要用眼神暗示、和蔼的语气等批评和指正学生;当学生的想法不恰当时，班主任要先肯定学生的积极主动性，让学生产生积极情绪，激发其表现热情。特别是一些单亲家庭的孩子，更加需要关怀备至的体贴，班主任要多加关注，使这些学生能够得到关爱，获得生活和学习的勇气和信念。此外，受现代社会经济快速发展的影响，一个庞大的学生群体——留守儿童出现，这些学生的境遇大都不如普通学生，日常生活中缺乏有效的关爱，既孤独又无助，因此班主任要多对这样的学生加以关心和爱护，使其感受到来自学校、班级这个大家庭的温暖。班主任的爱一旦被孩子理解和接受，他们就会同样热爱班主任，学生和教师间的关系自然平等和谐，从而积极配合班主任的管理工作。
（六）培养学生自我管理能力
班主任要重视增强学生的主体意识、自我控制能力，培养和提高学生在教育活动中的能动性、自主性和创造性，使其形成自我教育、自我管理和自我完善的能力，从而成为教育活动的主体和自我发展的主体。班主任对班级的管理和对学生的教育，都离不开学生的积极配合，因此在班级管理过程中，班主任要做到以学生为主体，采取师生双向交往的方式，使对班级的管理及对学生的教育得到有效保证。传统的班级管理中经常出现见“事”不见“人”的现象，以处理“事”为主成为教师管理班级的主要方式。这种班级管理是让学生服从于“事”，顺应于“活动”，把有自主意识和有活力的人，僵化为按“号令”行动的工具，这种现象对学生的健康成长非常不利。因此要想形成一个和谐发展的班集体，班主任必须构建学生自我管理体制，为学生设置多种岗位，让每个学生都有机会上岗“施政”，在为学生服务的过程中不断锻炼自己。
三、结语
综上所述，小学高年级班主任身为班级管理与教育的组织者、引导者，不仅需要承担起学生的知识教育责任，而且要肩负起助推学生健康茁壮成长的重任。基于此，小学高年级班主任在进行班级管理与教育时，必须立足于小学生这一群体的特殊性，不断更新管理理念，优化管理模式，切实提高班级管理的实效性，进一步促进小学生的健康全面发展。
参考文献：
[1]张锐.小学高年级教学中班主任德育工作的策略探寻[J].新课程，2019（9）：217.
[2]路璐.因地制宜促成长，匠心培育“个性花”——论小学班主任工作策略[J].青年与社会，2019（14）：118.
[3]王小妮.小学高年级班主任管理的实践策略探寻[J].新课程，2019（3）：217.
[4]周兆云.探究小学高年级学生心理特点，提高班主任管理的工作绩效[J].中华辞赋，2019（3）：223.