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摘 要：幼儿园阶段是幼儿学习语言、感知语言、培养语感的重要阶段，也是幼儿的语言启蒙阶段。民间童谣是具有生活气息和生活经验，贯穿于幼儿日常生活中的朗朗上口的文字形式。民间童谣在幼儿园教育中的运用，能够帮助幼儿通过有韵律的语言培养正确的语感和良好的语言运用能力。本文将主要阐述民间童谣在幼儿园语言教育中的重要性和具体应用方法。
关键词：民间童谣;幼儿园教育;教育活动;启蒙教育
中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）20-0177-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.20.088
民间童谣具有贴近生活、内容浅显易懂、语言朗朗上口的多种优点，非常适合幼儿教育阶段。在当前阶段，幼儿在语言上处于启蒙和学习的状态。通过朗朗上口的民间童谣开展语言启蒙，能够帮助幼儿在学习语言的同时拓展生活经验，同时学会文明礼仪等其他内容。民间童谣由于在语言艺术上和生活实践中的巨大优势，近年来也被广泛运用在幼儿园的语言教育活动过程中。民间童谣作为我国优秀传统文化中的一种类型，还能够为幼儿提供更优秀的文化体验，促进其审美能力的增长。
一、幼儿园语言教育运用民间童谣的必要性
（一）民间童谣具有语言上的教育实用性
众所周知，民间童谣是人们用生产生活中积累起来的生活实践经验，编撰而成的篇幅短小、语言精练、内容贴近现实、具有一定生活哲理的简短口头歌谣。从语言方面来看，民间童谣有生活经验，具有一定的规律可循，从而在幼儿园教学过程中更容易被记住。容易被记忆是幼儿运用语言的基础，只有通过民间童谣的浅显道理和容易被记住的语言特点，童谣内容才会成为幼儿的记忆语料，并在写作和语言表达中自如运用。语言是一门实用类的学科，必须要在不断地学、说、听中掌握更多的语言要点，才能学好一门语言，从而能够通过他人的语音语调和词语运用感受到语言中情感的变化。对语言情感变化的体察也是幼儿学习语言的最终教学目的。我国的民间童谣，根据事件和地域特色的不同，渗透着不同的生活特色和情感内容。一些篇幅短小的古诗词也在不断演化过程中成为民间童谣的一部分，为儿童所喜爱。例如《悯农》这首诗，既带有提倡节约粮食的正面道德教育内容，也包括了同情下层农民辛苦劳作的丰富情感，几乎是每个儿童在启蒙阶段耳熟能详的诗歌之一。幼儿园在语言教育的过程中，也可以运用一些优秀的古典诗词作品作为童谣教学的教材内容，从而推动我国传统文化的传播与发展，使语言教育取得良好效果。
在长期的童谣教学实践中，民间童谣的教育实用性也已经有不同程度的证实。一些童谣还被改编为歌曲，在幼儿的启蒙教育中被广泛运用，如《三个和尚》《小兔子乖乖》《小蝌蚪找妈妈》等，都是人们耳熟能详的民间儿童歌谣。这些童谣由于节奏上的轻松愉快、内容上的浅显易懂和容易被记住的简单语言要素，成为既具有优秀教学成果，也被幼儿所广泛喜爱的民间童谣代表。
（二）民间童谣具有生活实践经验
当前我国的教育改革不断深入，幼儿园的语言教育也朝着综合化和多学科的教学方向转变。因此，在进行语言教育活动的过程中，教师给幼儿传递的信息不应只有语言方面的教学内容。民间童谣在幼儿园语言教育活动中的优势主要在于其蕴含着人们生活实践的宝贵经验，能够给予幼儿一定的生活常识，满足幼儿不同程度的好奇心，从而帮助幼儿的身心健康发展。例如在《小蝌蚪找妈妈》的童谣中，幼儿在学习与吟唱时能够潜移默化地记住小蝌蚪的妈妈是青蛙，也就了解了生物知识中青蛙与蝌蚪的繁殖与被繁殖关系。而在童谣《三个和尚》中，幼儿也能在教育引导中明白“合作”的重要性。
（三）民间童谣拓展了幼儿语言教育的视野
一般来说，幼儿语言教育主要基于生字词、拼音等具体的教材资料开展，幼兒在学习的过程中只是简单学习一些生字词的要点，而无法将其组成具体的语言与理解性文字。民间童谣被引入幼儿园语言教育活动中，极大地拓展了幼儿语言教育的视野，使单一的文字串联成生动有趣的民间童谣符号，帮助幼儿在吟唱中不知不觉学到更多的语言知识，并能够加以运用。
二、当前幼儿园语言教育存在的问题
（一）幼儿的学习积极性不高
在幼儿的学习阶段中，“兴趣是最好的老师”这句话被体现得淋漓尽致。幼儿由于年龄尚小，仍处于容易被其他事物吸引注意力而忽略课堂内容的学习阶段，因此，在开展幼儿园语言教育活动时，如何通过生动有趣的课堂内容吸引幼儿的注意力来提高课堂效率是教师需要研究的课题。当前幼儿语言教育中存在的问题就是幼儿的学习积极性不高，对生硬的生字词和拼音教学由于难以理解和抽象性概念较强而没有兴趣，导致教学效果不够理想。
（二）缺乏优质的语言材料
缺乏优质的语言材料，是当前幼儿园语言教育中存在的另一个问题。一方面，幼儿尚处于启蒙阶段，对各种事物的观察能力和感知能力还较弱，缺乏一定的阅读理解能力，许多经典的语言文字材料都需要在具备一定的阅读理解能力和语文基本知识之后才能进行学习。另一方面，由于传统课堂的长期存在，教师被禁锢了教学视野，常常将课本作为语言教育的唯一素材，忽略了生活中的大量优质资源，没有很好地将其作为语言材料来进行教学。
（三）民间童谣的使用不够充分
在当前幼儿园的语言教育活动中，虽然一些教师已经重视到了民间童谣的教育作用，但对其的使用仍然不够充分。例如一些幼儿教师在进行教学时虽然运用了某首童谣，但只是进行了简单的朗诵，没有结合童谣的具体内容分析其情感态度与价值观念，难以使幼儿对童谣产生深刻印象，无法充分发挥出一则童谣所具有的语言、情感和内容上的价值。民间童谣的使用不够充分，也会局限幼儿语言教育的效率和成果，不利于幼儿园教育的长期发展。 三、如何运用民间童谣开展幼儿语言教育
运用民间童谣开展幼儿园教育，教师既需要充分发挥出童谣的优势，也需要通过运用童谣来克服当前幼儿园教育中所存在的问题。
（一）重视民间童谣在幼儿语言教育活动中的作用
重视民间童谣在幼儿语言教育活动中的作用，主要体现在使民间童谣能够贯穿幼儿学习生活和日常规范中的方方面面。首先，教师可以通过编撰和运用民间童谣，帮助幼儿树立起日常生活中的规范。如通过运用童谣《玩玩具》来培养幼儿分享玩具、共同玩耍和学习的好品质。实际上在幼儿阶段，许多能力和思想都在悄悄萌芽，教师通过民间童谣给予幼儿正确的思想引导是十分重要的。通过民间童谣的传唱和编写来帮助幼儿自觉树立起规则意识和良好的生活习惯，也是幼儿语言教育中的重要组成部分。幼儿在语言教育中所学到的知识会不自觉地运用到日常生活中，成为幼儿的思想和行为准则。因此，教师需要挑选优质的童谣帮助幼儿养成良好的行为习惯。此外，在这一阶段，幼儿已经具备了一定的语言编写能力和组织能力，因此教师要着重注意在幼儿之间的语言交流中是否有恶意改编童谣的不良习惯，避免不良的语言习惯和风气在幼儿之间流行。
（二）培养幼儿的综合能力
教师将民间童谣融入幼儿的游戏活动中，能够锻炼幼儿的语言能力和动手能力。幼儿的语言能力、动手能力和其他能力通常是共同发展的，片面发展某一种能力不利于幼儿的身心健康成长。因此，教师在将民间童谣应用于幼儿园语言教育活动中时，也需要通过培养幼儿的其他能力来促进语言能力的提升。在使用民间童谣进行游戏活动和语言教育时，教师可以通过一边吟唱民间童谣，一边锻炼动手能力的方式开展教学活动。
例如在学习民间童谣《白龙马》时，教师可以事先打印好《西游记》中人物形象的填色卡，并发给幼儿，然后开展一边学习歌谣、一边填色的教学活动。根据不同的人物性格和动画片中的启示，教师可以引导幼儿为人物填上正确的颜色，并适时进行提问来增强与幼儿之间的互动，如提问幼儿“唐僧的袈裟是什么颜色”，或“孙悟空的紧箍咒是什么颜色”，甚至是“白龙马又应该是什么颜色”，等等。在具体的学习童谣与歌唱环节和绘画中，幼儿能通过教师的引导和具体的颜色指向，清楚辨别出不同颜色的名字和区别，从而达到语言教育的综合目的。语言是有一定指向性的符号，语言教育的教学成果主要体现在能够对语言词汇所指向的物品有一定的认识和了解，能够提到词汇便想起对应的物品。而幼儿在一边学习童谣一边绘画的过程中，就能够达到这种教学目的，同时还能提升幼儿的绘画能力和综合动手能力。
（三）适当改编民间童谣进行语言教学
民间童谣中的许多内容都出自远古时代人们的生活实践经验，在科技不断飞跃的今天，一些内容已经不再适用。因此，为了达到更好的教学效果，教师应当对民间童谣进行适当的改编，以增加民间童谣与现实生活的贴切性。与此同时，教师可以根據幼儿具体的生活习惯和学习情况进行童谣创作，通过熟悉的童谣形式添加不同的童谣内容，使得幼儿有更丰富的语料积累和学习内容。例如《劳动最光荣》这首童谣中传达出的是“鼓励劳动”“赞美劳动”的情感。而在现实情况中，如果幼儿有乐于助人、乐于分享、关爱同学等优秀品德，教师也可以将童谣内容改变成“友善最光荣”“分享最光荣”“学习最光荣”等，以此鼓励幼儿在学习语言的同时养成更多的良好习惯，从而获得全面发展。
四、结语
综上所述，在幼儿园教育活动中，运用民间童谣进行教学是大有裨益的。童谣具有一定的生活知识和生活经验，能够帮助幼儿在进行语言学习的过程中拓展视野和积累常识。同时，童谣具有朗朗上口和篇幅短小的特点，能够促进幼儿的语料积累，丰富课堂内容，并能提升幼儿的课堂积极性，从而达到更好的教学效果。
参考文献：
[1]赵相华.民间童谣在幼儿园语言教育活动中的应用方法[J].学周刊，2020（4）.
[2]单洪艳.贴近童心，快乐教育——民间童谣在幼儿园语言活动中的应用探讨[J].中国校外教育，2019（29）.
[3]蔡根畅.民间童谣当代教育价值研究——以浙江童谣为例[J].浙江工贸职业技术学院学报，2019（1）.
[4]代苗.陇南民间童谣在幼儿园音乐教育中的传承与创新[J].甘肃高师学报，2016（4）.
关键词：民间童谣;幼儿园教育;教育活动;启蒙教育
中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）20-0177-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.20.088
民间童谣具有贴近生活、内容浅显易懂、语言朗朗上口的多种优点，非常适合幼儿教育阶段。在当前阶段，幼儿在语言上处于启蒙和学习的状态。通过朗朗上口的民间童谣开展语言启蒙，能够帮助幼儿在学习语言的同时拓展生活经验，同时学会文明礼仪等其他内容。民间童谣由于在语言艺术上和生活实践中的巨大优势，近年来也被广泛运用在幼儿园的语言教育活动过程中。民间童谣作为我国优秀传统文化中的一种类型，还能够为幼儿提供更优秀的文化体验，促进其审美能力的增长。
一、幼儿园语言教育运用民间童谣的必要性
（一）民间童谣具有语言上的教育实用性
众所周知，民间童谣是人们用生产生活中积累起来的生活实践经验，编撰而成的篇幅短小、语言精练、内容贴近现实、具有一定生活哲理的简短口头歌谣。从语言方面来看，民间童谣有生活经验，具有一定的规律可循，从而在幼儿园教学过程中更容易被记住。容易被记忆是幼儿运用语言的基础，只有通过民间童谣的浅显道理和容易被记住的语言特点，童谣内容才会成为幼儿的记忆语料，并在写作和语言表达中自如运用。语言是一门实用类的学科，必须要在不断地学、说、听中掌握更多的语言要点，才能学好一门语言，从而能够通过他人的语音语调和词语运用感受到语言中情感的变化。对语言情感变化的体察也是幼儿学习语言的最终教学目的。我国的民间童谣，根据事件和地域特色的不同，渗透着不同的生活特色和情感内容。一些篇幅短小的古诗词也在不断演化过程中成为民间童谣的一部分，为儿童所喜爱。例如《悯农》这首诗，既带有提倡节约粮食的正面道德教育内容，也包括了同情下层农民辛苦劳作的丰富情感，几乎是每个儿童在启蒙阶段耳熟能详的诗歌之一。幼儿园在语言教育的过程中，也可以运用一些优秀的古典诗词作品作为童谣教学的教材内容，从而推动我国传统文化的传播与发展，使语言教育取得良好效果。
在长期的童谣教学实践中，民间童谣的教育实用性也已经有不同程度的证实。一些童谣还被改编为歌曲，在幼儿的启蒙教育中被广泛运用，如《三个和尚》《小兔子乖乖》《小蝌蚪找妈妈》等，都是人们耳熟能详的民间儿童歌谣。这些童谣由于节奏上的轻松愉快、内容上的浅显易懂和容易被记住的简单语言要素，成为既具有优秀教学成果，也被幼儿所广泛喜爱的民间童谣代表。
（二）民间童谣具有生活实践经验
当前我国的教育改革不断深入，幼儿园的语言教育也朝着综合化和多学科的教学方向转变。因此，在进行语言教育活动的过程中，教师给幼儿传递的信息不应只有语言方面的教学内容。民间童谣在幼儿园语言教育活动中的优势主要在于其蕴含着人们生活实践的宝贵经验，能够给予幼儿一定的生活常识，满足幼儿不同程度的好奇心，从而帮助幼儿的身心健康发展。例如在《小蝌蚪找妈妈》的童谣中，幼儿在学习与吟唱时能够潜移默化地记住小蝌蚪的妈妈是青蛙，也就了解了生物知识中青蛙与蝌蚪的繁殖与被繁殖关系。而在童谣《三个和尚》中，幼儿也能在教育引导中明白“合作”的重要性。
（三）民间童谣拓展了幼儿语言教育的视野
一般来说，幼儿语言教育主要基于生字词、拼音等具体的教材资料开展，幼兒在学习的过程中只是简单学习一些生字词的要点，而无法将其组成具体的语言与理解性文字。民间童谣被引入幼儿园语言教育活动中，极大地拓展了幼儿语言教育的视野，使单一的文字串联成生动有趣的民间童谣符号，帮助幼儿在吟唱中不知不觉学到更多的语言知识，并能够加以运用。
二、当前幼儿园语言教育存在的问题
（一）幼儿的学习积极性不高
在幼儿的学习阶段中，“兴趣是最好的老师”这句话被体现得淋漓尽致。幼儿由于年龄尚小，仍处于容易被其他事物吸引注意力而忽略课堂内容的学习阶段，因此，在开展幼儿园语言教育活动时，如何通过生动有趣的课堂内容吸引幼儿的注意力来提高课堂效率是教师需要研究的课题。当前幼儿语言教育中存在的问题就是幼儿的学习积极性不高，对生硬的生字词和拼音教学由于难以理解和抽象性概念较强而没有兴趣，导致教学效果不够理想。
（二）缺乏优质的语言材料
缺乏优质的语言材料，是当前幼儿园语言教育中存在的另一个问题。一方面，幼儿尚处于启蒙阶段，对各种事物的观察能力和感知能力还较弱，缺乏一定的阅读理解能力，许多经典的语言文字材料都需要在具备一定的阅读理解能力和语文基本知识之后才能进行学习。另一方面，由于传统课堂的长期存在，教师被禁锢了教学视野，常常将课本作为语言教育的唯一素材，忽略了生活中的大量优质资源，没有很好地将其作为语言材料来进行教学。
（三）民间童谣的使用不够充分
在当前幼儿园的语言教育活动中，虽然一些教师已经重视到了民间童谣的教育作用，但对其的使用仍然不够充分。例如一些幼儿教师在进行教学时虽然运用了某首童谣，但只是进行了简单的朗诵，没有结合童谣的具体内容分析其情感态度与价值观念，难以使幼儿对童谣产生深刻印象，无法充分发挥出一则童谣所具有的语言、情感和内容上的价值。民间童谣的使用不够充分，也会局限幼儿语言教育的效率和成果，不利于幼儿园教育的长期发展。 三、如何运用民间童谣开展幼儿语言教育
运用民间童谣开展幼儿园教育，教师既需要充分发挥出童谣的优势，也需要通过运用童谣来克服当前幼儿园教育中所存在的问题。
（一）重视民间童谣在幼儿语言教育活动中的作用
重视民间童谣在幼儿语言教育活动中的作用，主要体现在使民间童谣能够贯穿幼儿学习生活和日常规范中的方方面面。首先，教师可以通过编撰和运用民间童谣，帮助幼儿树立起日常生活中的规范。如通过运用童谣《玩玩具》来培养幼儿分享玩具、共同玩耍和学习的好品质。实际上在幼儿阶段，许多能力和思想都在悄悄萌芽，教师通过民间童谣给予幼儿正确的思想引导是十分重要的。通过民间童谣的传唱和编写来帮助幼儿自觉树立起规则意识和良好的生活习惯，也是幼儿语言教育中的重要组成部分。幼儿在语言教育中所学到的知识会不自觉地运用到日常生活中，成为幼儿的思想和行为准则。因此，教师需要挑选优质的童谣帮助幼儿养成良好的行为习惯。此外，在这一阶段，幼儿已经具备了一定的语言编写能力和组织能力，因此教师要着重注意在幼儿之间的语言交流中是否有恶意改编童谣的不良习惯，避免不良的语言习惯和风气在幼儿之间流行。
（二）培养幼儿的综合能力
教师将民间童谣融入幼儿的游戏活动中，能够锻炼幼儿的语言能力和动手能力。幼儿的语言能力、动手能力和其他能力通常是共同发展的，片面发展某一种能力不利于幼儿的身心健康成长。因此，教师在将民间童谣应用于幼儿园语言教育活动中时，也需要通过培养幼儿的其他能力来促进语言能力的提升。在使用民间童谣进行游戏活动和语言教育时，教师可以通过一边吟唱民间童谣，一边锻炼动手能力的方式开展教学活动。
例如在学习民间童谣《白龙马》时，教师可以事先打印好《西游记》中人物形象的填色卡，并发给幼儿，然后开展一边学习歌谣、一边填色的教学活动。根据不同的人物性格和动画片中的启示，教师可以引导幼儿为人物填上正确的颜色，并适时进行提问来增强与幼儿之间的互动，如提问幼儿“唐僧的袈裟是什么颜色”，或“孙悟空的紧箍咒是什么颜色”，甚至是“白龙马又应该是什么颜色”，等等。在具体的学习童谣与歌唱环节和绘画中，幼儿能通过教师的引导和具体的颜色指向，清楚辨别出不同颜色的名字和区别，从而达到语言教育的综合目的。语言是有一定指向性的符号，语言教育的教学成果主要体现在能够对语言词汇所指向的物品有一定的认识和了解，能够提到词汇便想起对应的物品。而幼儿在一边学习童谣一边绘画的过程中，就能够达到这种教学目的，同时还能提升幼儿的绘画能力和综合动手能力。
（三）适当改编民间童谣进行语言教学
民间童谣中的许多内容都出自远古时代人们的生活实践经验，在科技不断飞跃的今天，一些内容已经不再适用。因此，为了达到更好的教学效果，教师应当对民间童谣进行适当的改编，以增加民间童谣与现实生活的贴切性。与此同时，教师可以根據幼儿具体的生活习惯和学习情况进行童谣创作，通过熟悉的童谣形式添加不同的童谣内容，使得幼儿有更丰富的语料积累和学习内容。例如《劳动最光荣》这首童谣中传达出的是“鼓励劳动”“赞美劳动”的情感。而在现实情况中，如果幼儿有乐于助人、乐于分享、关爱同学等优秀品德，教师也可以将童谣内容改变成“友善最光荣”“分享最光荣”“学习最光荣”等，以此鼓励幼儿在学习语言的同时养成更多的良好习惯，从而获得全面发展。
四、结语
综上所述，在幼儿园教育活动中，运用民间童谣进行教学是大有裨益的。童谣具有一定的生活知识和生活经验，能够帮助幼儿在进行语言学习的过程中拓展视野和积累常识。同时，童谣具有朗朗上口和篇幅短小的特点，能够促进幼儿的语料积累，丰富课堂内容，并能提升幼儿的课堂积极性，从而达到更好的教学效果。
参考文献：
[1]赵相华.民间童谣在幼儿园语言教育活动中的应用方法[J].学周刊，2020（4）.
[2]单洪艳.贴近童心，快乐教育——民间童谣在幼儿园语言活动中的应用探讨[J].中国校外教育，2019（29）.
[3]蔡根畅.民间童谣当代教育价值研究——以浙江童谣为例[J].浙江工贸职业技术学院学报，2019（1）.
[4]代苗.陇南民间童谣在幼儿园音乐教育中的传承与创新[J].甘肃高师学报，2016（4）.