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《语文新课标》基本理念中指出：“教师要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”可见，改变学生的学习方式，已是新课改的重要目标之一。因为，未来的文盲已不再是不识字的人，而是不会学习的人。我国著名教育家陶行知先生也说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”作为语文教师，不仅要让学生学到语文基础知识掌握语文基本技能，更重要是要教会学生怎样学习，掌握打开知识宝库的钥匙，能够自己去获取知识，课堂“教学”正是为了课外“自学”，“教”是为了不“教”（叶圣陶语）。在平常教学工作中，如何培养学生自主学习的能力呢？我有以下的做法：
一、营造阅读氛围，激发学生自主学习的兴趣
实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，我们应积极地为学生创设一种情趣盎然的阅读学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。
那如何才能引起学生自主阅读的兴趣？我认为，最好办法就是老师和学生一起读。因为老师在学生心目中有着特殊的地位和作用，学生往往想了解老师的学习经历，利用学生的这一心理，我有时会把自己最喜爱的书推荐给学生。或者空闲时间和孩子们一起做到书架前静静地看书。再者让孩子们向我推荐他们看的好看的书，并借他们的书看。有了这些共同阅读的经历，我们有了更多话题，我们共同去追忆林海音的《城南旧事》；我们被曹文轩的《青铜葵花》所感动；我们跟随尼摩船长去探寻《海底两万里》的秘密……就这样共同的阅读影响了大批学生积极自主地行动起来。在学校文化建设着力打造下，在我的努力带动下，抽时间读书成了班里很自然的事情，同时我也和学生们关系更上一层楼！
二、教会预习方法，培养学生自主学习的习惯
南宋朱熹说过：“读书之法，在循序而渐进。”因此，安排语文课前预习其重要性可见一斑。然而，在实际教学中，教师布置预习后，学生往往无所适从，充其量只是读一课文，读第二遍课文就没有兴趣；或者教师提出一个要求，学生就读一遍课文。不提要求就不知道读的目标，更没有读的方法。学得被动，读得无力、无味。文章上没有留下任何预习的痕迹，说形象一点：人走过去了，没有留下足迹，这样不仅达不到预习的目的，甚至会养成做事草率的坏习惯。
课前预习既培养了学生的自学行为，又增强了学生的自学能力，有效地提高了学生独立思考问题的能力。那么，怎样教会学生预习？在小学高年级我们制定了“预习五步曲”：一曲： 初读课文，读准字音，读通句子，不认识的字想办法解决。二曲：二读课文，勾画出喜欢的词语和句子。三曲：三读课文，说说课文主要讲了什么？并勾画出不理解的词语，借助工具书或其他方法理解，不易记住时书中批注。四曲：默读课文，思考课后问题，并记录下自己不懂的问题。五曲：预习充分后做预习题单。
在这里，我要特别为大家介绍我们的“预习题单”。每篇课文我们都会针对文本的题材、字词、内容、重难点等设计不同的题型。只要孩子充分的预习课文，到文本中都能找到正确的答案。学生在预习中不仅要动口、动脑，还要动手。他们通过反复的读先与文本有了浅层次的对话，读文本内容有了整体的把握，这为课堂中的深层次阅读奠定扎实的基础。在这一预习过程中，学生的自学习惯慢慢养成，自学能力也逐步得到培养。
三、放手自读自悟，巩固学生自主学习的意识
阅读是学生的个性化行为。要珍视学生独特的感受、体验和理解。叶圣陶先生也说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”自主学习强调的是自由、自主创新。我们教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场培养学生的自学能力和创造精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。顺应这样的发展，我校正在着力研究“15151课堂导学模式”。我们坚信“放手就是成全！”我们在每节课中会给出15分钟的时间给孩子们自主学习、合作、探究。
在我的语文课堂中，我都会引导孩子抓住文章的重难点，放手给他们自读自悟的时间。如：在教学《献你一束花》时，我先让孩子们自读课文2、5自然段，看能从哪些重点的词句感受到失败者的黯淡无光？
体会完后，我又层层深入，让孩子们比较失败者前后不同的表现：垂头——抬起头，由此鼓励孩子们质疑。最后把大家的疑问总结为一个值得探讨的问题：女服务员说的话有什么样的作用？会让她重新抬起头来呢？请孩子们默读课文6-11自然段，勾画出女服务员对失败者说的话，抓住重点词语体会：为什么能让失败者重新抬起头，并批注感受。在这节课中，我大胆把问题抛给学生，给予充足的时间自读自悟、勾画批注。在后来的交流中，孩子们的发言让我看到了孩子们非凡的阅读能力和独特的阅读体验。
不要怕孩子们不行，大胆的放手必将有意想不到的收获。但放手的同时，教师还要注意智慧的引领和巧妙的点拨，才能促使孩子迈向纵深进而恍然大悟，沉醉纵情处而不能自拔。这样深度的理解和丰富的体验又会不断激励他不断超越，从而更加认真地自主学习。
四、引导学生质疑，培养学生自主探究的精神
有疑问，才有学习的主动力。课堂上要让学生思，必先教有疑。阅读教学中，教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，是培养学生自主学习能力的另一重要因素。如：在执教《一个苹果》时，首先，让孩子们针对课题质疑。（其实，课题质疑的方式较为普遍。）另外，当战士们都干渴的要死，却把苹果一个传一个，你有疑问吗？当战士们每人咬一口苹果，但苹果还剩下大半个时？你有疑问吗？孩子们就是在这样的质疑声中，在自己思索寻求解决问题的答案中，培养他们自主探究的精神。
综上所述，学生有了学习的兴趣这样的内在驱动力，再加上正确的预习方法，课堂中自读自悟的实践，以及主动质疑的探索精神，相信孩子们会越来越爱学习，越来越会学习的。真正达到叶老所说的“不用扬鞭自奋蹄”的境界。
一、营造阅读氛围，激发学生自主学习的兴趣
实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，我们应积极地为学生创设一种情趣盎然的阅读学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。
那如何才能引起学生自主阅读的兴趣？我认为，最好办法就是老师和学生一起读。因为老师在学生心目中有着特殊的地位和作用，学生往往想了解老师的学习经历，利用学生的这一心理，我有时会把自己最喜爱的书推荐给学生。或者空闲时间和孩子们一起做到书架前静静地看书。再者让孩子们向我推荐他们看的好看的书，并借他们的书看。有了这些共同阅读的经历，我们有了更多话题，我们共同去追忆林海音的《城南旧事》；我们被曹文轩的《青铜葵花》所感动；我们跟随尼摩船长去探寻《海底两万里》的秘密……就这样共同的阅读影响了大批学生积极自主地行动起来。在学校文化建设着力打造下，在我的努力带动下，抽时间读书成了班里很自然的事情，同时我也和学生们关系更上一层楼！
二、教会预习方法，培养学生自主学习的习惯
南宋朱熹说过：“读书之法，在循序而渐进。”因此，安排语文课前预习其重要性可见一斑。然而，在实际教学中，教师布置预习后，学生往往无所适从，充其量只是读一课文，读第二遍课文就没有兴趣；或者教师提出一个要求，学生就读一遍课文。不提要求就不知道读的目标，更没有读的方法。学得被动，读得无力、无味。文章上没有留下任何预习的痕迹，说形象一点：人走过去了，没有留下足迹，这样不仅达不到预习的目的，甚至会养成做事草率的坏习惯。
课前预习既培养了学生的自学行为，又增强了学生的自学能力，有效地提高了学生独立思考问题的能力。那么，怎样教会学生预习？在小学高年级我们制定了“预习五步曲”：一曲： 初读课文，读准字音，读通句子，不认识的字想办法解决。二曲：二读课文，勾画出喜欢的词语和句子。三曲：三读课文，说说课文主要讲了什么？并勾画出不理解的词语，借助工具书或其他方法理解，不易记住时书中批注。四曲：默读课文，思考课后问题，并记录下自己不懂的问题。五曲：预习充分后做预习题单。
在这里，我要特别为大家介绍我们的“预习题单”。每篇课文我们都会针对文本的题材、字词、内容、重难点等设计不同的题型。只要孩子充分的预习课文，到文本中都能找到正确的答案。学生在预习中不仅要动口、动脑，还要动手。他们通过反复的读先与文本有了浅层次的对话，读文本内容有了整体的把握，这为课堂中的深层次阅读奠定扎实的基础。在这一预习过程中，学生的自学习惯慢慢养成，自学能力也逐步得到培养。
三、放手自读自悟，巩固学生自主学习的意识
阅读是学生的个性化行为。要珍视学生独特的感受、体验和理解。叶圣陶先生也说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”自主学习强调的是自由、自主创新。我们教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场培养学生的自学能力和创造精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。顺应这样的发展，我校正在着力研究“15151课堂导学模式”。我们坚信“放手就是成全！”我们在每节课中会给出15分钟的时间给孩子们自主学习、合作、探究。
在我的语文课堂中，我都会引导孩子抓住文章的重难点，放手给他们自读自悟的时间。如：在教学《献你一束花》时，我先让孩子们自读课文2、5自然段，看能从哪些重点的词句感受到失败者的黯淡无光？
体会完后，我又层层深入，让孩子们比较失败者前后不同的表现：垂头——抬起头，由此鼓励孩子们质疑。最后把大家的疑问总结为一个值得探讨的问题：女服务员说的话有什么样的作用？会让她重新抬起头来呢？请孩子们默读课文6-11自然段，勾画出女服务员对失败者说的话，抓住重点词语体会：为什么能让失败者重新抬起头，并批注感受。在这节课中，我大胆把问题抛给学生，给予充足的时间自读自悟、勾画批注。在后来的交流中，孩子们的发言让我看到了孩子们非凡的阅读能力和独特的阅读体验。
不要怕孩子们不行，大胆的放手必将有意想不到的收获。但放手的同时，教师还要注意智慧的引领和巧妙的点拨，才能促使孩子迈向纵深进而恍然大悟，沉醉纵情处而不能自拔。这样深度的理解和丰富的体验又会不断激励他不断超越，从而更加认真地自主学习。
四、引导学生质疑，培养学生自主探究的精神
有疑问，才有学习的主动力。课堂上要让学生思，必先教有疑。阅读教学中，教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，是培养学生自主学习能力的另一重要因素。如：在执教《一个苹果》时，首先，让孩子们针对课题质疑。（其实，课题质疑的方式较为普遍。）另外，当战士们都干渴的要死，却把苹果一个传一个，你有疑问吗？当战士们每人咬一口苹果，但苹果还剩下大半个时？你有疑问吗？孩子们就是在这样的质疑声中，在自己思索寻求解决问题的答案中，培养他们自主探究的精神。
综上所述，学生有了学习的兴趣这样的内在驱动力，再加上正确的预习方法，课堂中自读自悟的实践，以及主动质疑的探索精神，相信孩子们会越来越爱学习，越来越会学习的。真正达到叶老所说的“不用扬鞭自奋蹄”的境界。