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【摘要】获取信息最重要的途径是阅读，识字的多少与快慢，直接关系到读写特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。用汉字阅读必须识字。而识字教学又是小学语文教学的重要组成部分，识字教学的首要目的是解决学生对汉字的认识和读写的问题，进而为学生的阅读和写作打下坚实的基础为学生的终身发展提供一个有益的帮助。
识字作为低年级学生学习的重要任务之一，长期以来受到一线老师和专家们的关注。从识字教学的理论、识字教学实践、方法提高学生学习的效益。
【关键词】识字 教学 兴趣
【中图分类号】G623.22 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0027-01
21世纪是信息社会，一个人获取信息的快慢多寡，与个人、社会至关重要。获取信息最重要的途径是阅读，识字的多少与快慢，直接关系到读写特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。用汉字阅读必须识字。而识字教学又是小学语文教学的重要组成部分，识字教学的首要目的是解决学生对汉字的认识和读写的问题，进而为学生的阅读和写作打下坚实的基础为学生的终身发展提供一个有益的帮助。
识字教学如此重要。纵观我国识字教学的现状却不容乐观，一方面汉语言文字音、形、义三位一体的特殊构成，导致了汉字的千变万化，不易掌握。另一方面，新课程背景下要求学生在短时间内学习大量汉字，在这些汉字中有不少同音字、形近字。低年级学生年龄较小，共同的年龄特征是好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象的、具体的、有趣味的东西。识字作为低年级学生学习的重要任务之一，长期以来受到一线老师和专家们的关注。
一、识字教学的理论
从儿童心理学、儿童语言学、心理语言学的综合视野看，现代经济社会条件下，学龄儿童已具有相当程度运用语言进行联想思维、类推思维的能力，伴随着识字学文的进程，儿童的这种能力逐渐进入新的阶段，向一定程度的综合思维和抽象思维方向发展。识字教学是语文教学的一个组成部分。对学龄儿童的识字教学采用启发联想式教学是适时的、必要的和科学的。我们认为，充分开发儿童识字学文的语言潜力、思维潜力和智能潜力，达到多、快、好、省识字学文的教学目的。
二、通过实践，我们发现，以下方法对识字教学是着实有效的
1.兴趣是学习最好的老师,是调动学生积极思维,学习知识的内在动力。有了兴趣,学习就变得生动有趣起来,在教学实践中,要注意找一些适合低年级儿童年龄特征的话题,来激发学生学习汉字的兴趣,使学生能乐意去学,主动去学。
瑞士心理学家皮亚杰指出：“兴趣，实际上就是需要的延伸，它表现出对象与需要之间的关系，因为我们之所以对一个对象发生兴趣，是由于它能满足我们的需要。”兴趣是个人力求认识、探究某种活动的心理倾向，兴趣以特定的事物、人或活动为对象，并常常伴随着积极的情绪。例如教学人教版新课标二年级上册识字5时“采苹果”游戏。用电脑制作了一个课件：一棵苹果树，上面挂满了苹果，每个苹果上标着一个汉字。课堂上当学生指认汉字正确时，鼠标一点，一个青里透红的苹果就滴溜溜地从苹果树上滚落下来。这种检测形式学生兴趣大增，谁都想尝试，谁都想多摘几个苹果。猜谜语。巧夺天工——打一字 （人）；两个小孩在土堆上背靠背——打一字 （坐）以字謎、顺口溜等形式出题检测学生识字，能激起学生的好胜心，也有趣味性，能唤起学生的兴趣。
2.心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。在识字教学中，还应当经常采用“猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”等等游戏方法进行教学。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的学生在不知不觉中识记汉字。例如：“玩玩字卡”：学生小组协作学习，通过玩字卡认读生字。摆——边摆边读，一人一张，不会的可请教小组同学；读——在小组长的组织下，学生齐读自己的字卡，可找出难认字拿在手里或摆在一旁；考——学生互相考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的想法教；收——学生在小鸟声中快速收字卡，边收边读。又如：“找找朋友”：如在教学“妈”字中，我根据合体字的规律，把它们分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片，发给学生，要求学生用最快的速度，边跑边说：“我是‘女’字旁，谁来和我做朋友？”到讲台后另一个同学马上也拿着卡片，边跑边说：“我是个‘马’，小马的马，我来和你做朋友。”两个人把“女”字旁、“小马的马”组合成“妈”字。接着让学生说说“妈妈”的“妈”为什么带“女”字旁，因为妈妈是“女”的，所以带“女”字旁。让学生明白形声字的形旁表义，声旁表读音的识字规律。让学生整体地识记汉字，使其在有了三、四百字的汉字积累后，自己发现和总结汉字的构字规律，通过形声字等提高识字效率。再有低年级学生思想单纯，爱听好话，只要老师一表扬，劲头十足，往往会有出色的表现；受到批评，则萎靡不振，注意力容易分散。因此，在教学中，应以表扬为主，我常挂嘴边的是：“你回答得真好！”“你真棒！”“有进步了，老师真为你高兴！”……有时，学生说得好，我还会和学生一起鼓掌，于是学生学习的兴趣就更浓了。
3.多样化练习激发学习兴趣。教学必须辅之以相应的练习反馈形式来帮助教师了解学生对知识的掌握情况，进而调整教学方法、教学进度。于是，在实践中，我们尝试着用学生喜闻乐见的形式设计出了各种趣味盎然的练习方式，激发学习兴趣。
（1）小蝌蚪找妈妈
蝌蚪是拼音，妈妈是汉字，用孩子熟悉的童话故事做背景，让孩子在练习中愉快地复习拼音这一重要的识字工具，同时加强对生字的印象。
（2）闯关游戏
练习在电脑中进行，如能连续读对三个生字，就过一关，共过三关，如果顺利通过，电脑中会出现有趣的动画。这个练习可以借助学生对练习形式本身的好奇，在脑中形成新的兴奋点，从而努力回忆，记牢学过的汉字。
（3）词语接龙
这是一个孩子们喜欢的动画片的名字。一听到这个名字孩子们便欢呼雀跃，都想让小火龙快快进化成“喷火龙”。这个练习是一个词语接龙的组词的训练：如大山—山上—上学……每接对三个小火龙就进化一次。这个练习可以扩大孩子的词汇量，对词语的积累很有帮助。
总之，教师要灵活运用各种教法，采用各种途径，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，使识字学习由枯燥变为有趣，让他们独立探索，大胆想像，去想出各种各样的巧妙办法。识字教学就会变得很容易。这样，学生可以用自己喜欢的识字方法大胆地进行识字，识字教学也就不难了。
识字作为低年级学生学习的重要任务之一，长期以来受到一线老师和专家们的关注。从识字教学的理论、识字教学实践、方法提高学生学习的效益。
【关键词】识字 教学 兴趣
【中图分类号】G623.22 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0027-01
21世纪是信息社会，一个人获取信息的快慢多寡，与个人、社会至关重要。获取信息最重要的途径是阅读，识字的多少与快慢，直接关系到读写特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。用汉字阅读必须识字。而识字教学又是小学语文教学的重要组成部分，识字教学的首要目的是解决学生对汉字的认识和读写的问题，进而为学生的阅读和写作打下坚实的基础为学生的终身发展提供一个有益的帮助。
识字教学如此重要。纵观我国识字教学的现状却不容乐观，一方面汉语言文字音、形、义三位一体的特殊构成，导致了汉字的千变万化，不易掌握。另一方面，新课程背景下要求学生在短时间内学习大量汉字，在这些汉字中有不少同音字、形近字。低年级学生年龄较小，共同的年龄特征是好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象的、具体的、有趣味的东西。识字作为低年级学生学习的重要任务之一，长期以来受到一线老师和专家们的关注。
一、识字教学的理论
从儿童心理学、儿童语言学、心理语言学的综合视野看，现代经济社会条件下，学龄儿童已具有相当程度运用语言进行联想思维、类推思维的能力，伴随着识字学文的进程，儿童的这种能力逐渐进入新的阶段，向一定程度的综合思维和抽象思维方向发展。识字教学是语文教学的一个组成部分。对学龄儿童的识字教学采用启发联想式教学是适时的、必要的和科学的。我们认为，充分开发儿童识字学文的语言潜力、思维潜力和智能潜力，达到多、快、好、省识字学文的教学目的。
二、通过实践，我们发现，以下方法对识字教学是着实有效的
1.兴趣是学习最好的老师,是调动学生积极思维,学习知识的内在动力。有了兴趣,学习就变得生动有趣起来,在教学实践中,要注意找一些适合低年级儿童年龄特征的话题,来激发学生学习汉字的兴趣,使学生能乐意去学,主动去学。
瑞士心理学家皮亚杰指出：“兴趣，实际上就是需要的延伸，它表现出对象与需要之间的关系，因为我们之所以对一个对象发生兴趣，是由于它能满足我们的需要。”兴趣是个人力求认识、探究某种活动的心理倾向，兴趣以特定的事物、人或活动为对象，并常常伴随着积极的情绪。例如教学人教版新课标二年级上册识字5时“采苹果”游戏。用电脑制作了一个课件：一棵苹果树，上面挂满了苹果，每个苹果上标着一个汉字。课堂上当学生指认汉字正确时，鼠标一点，一个青里透红的苹果就滴溜溜地从苹果树上滚落下来。这种检测形式学生兴趣大增，谁都想尝试，谁都想多摘几个苹果。猜谜语。巧夺天工——打一字 （人）；两个小孩在土堆上背靠背——打一字 （坐）以字謎、顺口溜等形式出题检测学生识字，能激起学生的好胜心，也有趣味性，能唤起学生的兴趣。
2.心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。在识字教学中，还应当经常采用“猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”等等游戏方法进行教学。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的学生在不知不觉中识记汉字。例如：“玩玩字卡”：学生小组协作学习，通过玩字卡认读生字。摆——边摆边读，一人一张，不会的可请教小组同学；读——在小组长的组织下，学生齐读自己的字卡，可找出难认字拿在手里或摆在一旁；考——学生互相考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的想法教；收——学生在小鸟声中快速收字卡，边收边读。又如：“找找朋友”：如在教学“妈”字中，我根据合体字的规律，把它们分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片，发给学生，要求学生用最快的速度，边跑边说：“我是‘女’字旁，谁来和我做朋友？”到讲台后另一个同学马上也拿着卡片，边跑边说：“我是个‘马’，小马的马，我来和你做朋友。”两个人把“女”字旁、“小马的马”组合成“妈”字。接着让学生说说“妈妈”的“妈”为什么带“女”字旁，因为妈妈是“女”的，所以带“女”字旁。让学生明白形声字的形旁表义，声旁表读音的识字规律。让学生整体地识记汉字，使其在有了三、四百字的汉字积累后，自己发现和总结汉字的构字规律，通过形声字等提高识字效率。再有低年级学生思想单纯，爱听好话，只要老师一表扬，劲头十足，往往会有出色的表现；受到批评，则萎靡不振，注意力容易分散。因此，在教学中，应以表扬为主，我常挂嘴边的是：“你回答得真好！”“你真棒！”“有进步了，老师真为你高兴！”……有时，学生说得好，我还会和学生一起鼓掌，于是学生学习的兴趣就更浓了。
3.多样化练习激发学习兴趣。教学必须辅之以相应的练习反馈形式来帮助教师了解学生对知识的掌握情况，进而调整教学方法、教学进度。于是，在实践中，我们尝试着用学生喜闻乐见的形式设计出了各种趣味盎然的练习方式，激发学习兴趣。
（1）小蝌蚪找妈妈
蝌蚪是拼音，妈妈是汉字，用孩子熟悉的童话故事做背景，让孩子在练习中愉快地复习拼音这一重要的识字工具，同时加强对生字的印象。
（2）闯关游戏
练习在电脑中进行，如能连续读对三个生字，就过一关，共过三关，如果顺利通过，电脑中会出现有趣的动画。这个练习可以借助学生对练习形式本身的好奇，在脑中形成新的兴奋点，从而努力回忆，记牢学过的汉字。
（3）词语接龙
这是一个孩子们喜欢的动画片的名字。一听到这个名字孩子们便欢呼雀跃，都想让小火龙快快进化成“喷火龙”。这个练习是一个词语接龙的组词的训练：如大山—山上—上学……每接对三个小火龙就进化一次。这个练习可以扩大孩子的词汇量，对词语的积累很有帮助。
总之，教师要灵活运用各种教法，采用各种途径，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，使识字学习由枯燥变为有趣，让他们独立探索，大胆想像，去想出各种各样的巧妙办法。识字教学就会变得很容易。这样，学生可以用自己喜欢的识字方法大胆地进行识字，识字教学也就不难了。