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【摘要】美国文学史是国内高校任课教师普遍感到困难的一门课程。针对困难，教学中教师应努力寻找新的教学模式，采取讨论法、表演法、任务法等灵活多样的手段，激发学生的学习兴趣，提高他们的理论素养和对具体作品的批评与鉴赏能力。
【关键词】美国文学史 教学 尝试
【基金项目】本文得到2012年度北京第二外国语学院教务处教育教改项目资助。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0020-02
美国文学史是高校英语专业学生的必修课。作为一门传统专业课，其教学一直也遵循“传统”。由此带来的问题，在教学实践中已日渐显露：课堂教学以知识灌输为主，学生兴趣不大，认为都是死记硬背的东西，平时学习无意义，只要期末突击一下就行。从教师层面看，课下辛辛苦苦备课，课堂上累的口干舌燥，学生却不买账，换来的只是他们的“身在曹营心在汉”，或是直接打瞌睡。因而，改革教学方式与方法，探索新的教学模式，是当下美国文学史教学的迫切任务。为此，笔者在所在高校进行了一系列教学尝试，并对之进行了思考，现将其总结如下。
一、变被动学习为研究性学习
出现教师滔滔不绝、满怀热情，学生却铁石心肠、无动于衷，甚至昏然欲睡的情形，其根本原因是教师的积极性、主动性得到了充分发挥而学生的积极性、主动性受到了极大压抑。鉴于此，努力调动学生的积极性、主动性，使他们由课堂的奴隶变为课堂的主人，应是当前教学改革的核心。为此，在具体教学实践中，有必要引入研究性学习，以打破传统的教学模式。
所谓研究性学习是指“教师在教学中不是把教科书的有关内容一字不漏地讲授给学生，而是把有关材料提供给学生，使他们明确学习中所要完成的具体任务，引导他们提出解决问题的各种假设，并加以验证，独立地思考问题和解决问题，从而积极主动地获取知识，不断提高智力发展水平的一种教学方法”。[1]它融研究和学习为一体，重在培养学生的自学能力、团队精神和创新意识，因而与当前高校的培养目标正相吻合：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。”[2]本着这一目的和宗旨，这次教改尝试对其具体实施作了研究，实践中主要使用了以下方法。
1.讨论法。它包括两个部分：课堂讨论和课后讨论。课堂讨论主要是创设师生互动情景，教师注意认可并经常赞扬学生搜集的信息、材料，采纳他们的建议，鼓励他们对文学作品和文学史知识进行独立分析和阐释，以提高其科研兴趣与创新能力。除了教师与学生的讨论，学生的分组讨论也是其重要组成部分。在学生的组内讨论后，每组的代表再进行班内讨论，讨论中其他组员可以适时补充。对讨论的结果，教师的任务是补充、整理和归纳，以最终完成课堂教学。课后讨论主要在学生间进行，可以面对面，也可用Email、QQ、飞信，甚至微博等。课后讨论仍有不清楚之处，学生可以找教师进行面对面或网络交流。
2.实践法。该方法通过具体课堂活动来提高学生的学习兴趣、引导他们学习。常用的方式有朗读法、对话法、表演法等。朗读、对话法主要适用于一些特殊文学题材，如诗歌、戏剧等。它们短小精悍、朗朗上口，富有表现力，对那些有表现欲的学生尤其适合。表演法主要是学生将文学作品内容通过表演形式进行再现。由于学生既要吃透作品，又要有所创新，使其具有课堂幽默效果，因而，这一形式广受喜爱。在调动学生积极性、主动性的同时，该方法对于活跃课堂气氛亦有极好的作用。
3.任务法。这一方法通过布置作业加强学生的课外学习，以提高其学习的主动性。具体方法有多媒体演示法、文学创作法和论文写作法。多媒体演示法主要用于课堂初始阶段。一般是学期之初就做好班内分组：每节课开始时都有谁来负责本课内容展示和某些问题讨论。这一形式要求学生必须使用多媒体，以英语口语讲解的方式给全班做演示。文学创作法是要求学生用英语写一篇短篇小说、诗歌或一幕戏剧（小品），有时候还会让他们自己表演。具体写作中，一些要求是必需的，如他们要运用意识流、内心独白、象征、荒诞派手法、黑色幽默等文学表现中的一种或几种。这一方式新颖独特，可以充分发挥学生的想象力、创造力，实践中深受他们喜爱。有的学生作品颇具创意，经修改后还投给了一些期刊。论文写作法主要是要求学生模仿已发表的学术论文，用自行拟定的题目，按严格规范写一篇逻辑严谨、言之有物的文章。这一形式旨在培养学生的研究能力。由于是为将来的毕业论文写作打基础，很多同学都很认真，成效显著。
以上方法都围绕激发学生学习兴趣，教会学生自我学习、自我研究进行。实践表明，这些方法行之有效，取得了良好效果，尤其是文学创作法和论文写作法的效果更为明显：一个充分发挥了学生的发散性思维与想象力，一个有效地锻炼了学生的理性思维。通过这些方法的综合运用，很多同学不仅真正提高了兴趣，而且找到了研究、写作的乐趣，为他们的下一步学术发展打下了坚实基础。
二、变知识教育为人文素质教育
对高等教育而言，掌握知识固然重要，但加强大学生的素质教育，尤其人文素质教育是更为紧迫的任务。这样说的原因是当代大学生的人文素质亟待提高：近几十年来，国内市场经济迅速发展，但相应的精神文明建设没有同步跟上；在校大学生普遍缺乏远大理想，缺乏社会责任感，缺少吃苦耐劳、艰苦朴素的精神，尤其是爱国热情、民族自豪感大幅缺失；与此相对应，以自我为中心的急功近利、追求享乐之风却日益蔓延。在这种形势下，加强人文素质教育，培养爱国、负责任、有文化、有修养的高素质公民成为当前高校的紧迫任务。在人文素质教育中，文学熏陶是一条重要途径。文学即人学，古今中外的经典文学包含了人类文明與智慧的精华。因而，在美国文学史教学中，加强人文教育，突出素质教育，使其成为当代大学生人文教育的主阵地应成为当前教改的主要任务。本着这一理念，在这次教改实践中，采用了以下做法。
1.培养学生阅读经典美国文学作品的习惯。在很大程度上，美国文学史是一门阅读课，阅读一定数量的原著是对学生的基本要求。而在现实中，多数大学生缺乏必要的耐心和毅力，鲜有到图书馆借阅原著者。面对这样的情形，给学生布置读书任务，是迫不得已却又行之有效的方法。一般一学期以读3-4本原著为宜，读后要求学生必须写读书报告，并在课堂上讨论。布置任务时，教师可以给学生留一些思考题，要求读后作答，也可以要求学生读后必须提出几个有深度的问题，自己作答并发表见解。在读原著的同时，教师推荐一些批评文章让学生阅读也很重要。读后要求学生归纳其批评视角、结构框架以及主要批评术语，以培养和提高学生的批判思维与能力。 2.既注重提高学生的语言素质，更注意培养学生的思辨能力。阅读过程中，对优美的段落，要求学生必需摘录备份并经常揣摩和欣赏，以提高其英语语言的运用能力与水平。注重语言能力只是文学史教学的一方面，另一方面，也更为重要的是，应加强培养学生的思辨能力。具体实践中，对此笔者主要采用了两种方式：口头表达和书面表达。口头表达是指在课堂讨论中，教师不给学生以固定结论，鼓励他们从不同视角、思路发表自己的看法。学生既可以从多角度看待同一问题，也可以从一个角度深入地探讨某个问题。讨论过程中，教师可以用循循善诱的方式，引导学生向更复杂、更学术的方向发展。书面表达，指让学生以书面方式对同一个问题进行多视角分析或单视角的深度分析。具体写作中，要求学生努力实现语言得体、层次清晰、结构合理、论证有力、逻辑严密等要求，从而使他们能在书面语中加深对作品的理解，提高思辨能力。另外，为进一步拓展学生思维，也可以让他们到网上各种论坛或借助一些搜索工具搜寻材料、激发灵感。
3.教授文学知识和分析文学作品的同时，注重加强学生的人文素质教育，尤其是民族的、爱国的人文教育。美国文学作品中不乏优秀的人文精神，如艰苦朴素的生活态度、正直诚实的品德、高度的社会责任感等。这些人文精神在教授的作品中俯拾皆是，如海明威的《老人与海》、梭罗的《瓦尔登湖》、米勒的《推销员之死》等。教师在教学中对这些要仔细挖掘并组织学生讨论，努力提高他们作为负责任的合格公民的道德素质——它们恰是当下大学生所普遍缺乏的。例如，在讲解惠特曼的《草叶集》、爱默生的《论自然》、《美国学者》时，可以着力对其所包含的民族主义、爱国主义精神进行阐发，引导学生思考自己的观点，提高其爱国、爱民意识。为了更好地加强学生在这方面的教育，在教学中融入一些中国文学的讨论也是必需的，即让学生不仅要了解美國文学，也要对中国文学与美国文学的比较有一定认识。只有这样，才能进一步培养他们的开放思维、更加包容的学术观念以及民族、国家的自豪感。这一点对很少接触中国文学的英语专业学生尤其必要，是教学中不应或缺的一方面。
4.在美国文学史教学中融入文化意识，培养具有中西文化素养的跨文化交际人才。对英语专业的学生而言，这一点具有特殊意义。其重要性正如胡文仲所言：“语言是文化的一种表现形式，不了解英美文化，要学好英语是不可能的。反过来说，越深刻细致地了解所学语言国家的历史、文化、传统、风俗习惯、生活方式以及生活细节，就越能正确理解和准确使用这一语言。”[3]文学是文化的重要组成部分，当今英语专业的学生是作为跨文化交际人才培养的，因而在教学中融入文化知识，拓展学生的知识面是目前教改的重要内容。当前，中美交流日益频繁，因文化差异而产生的隔阂、误解和摩擦也日渐凸显，这是当前中国教育要关注的重要问题。为此，在本次教学尝试中，特意采取了以下措施：（1）充分利用文学作品自身丰富的文化内涵，即在讲解文学作品时注意补充相关文化背景，并着力诠释体现于其中的中美文化差异，适当时候还可以组织学生讨论，集思广益；（2）充分利用多媒体优势组织学生观看由名著改编的电影，看后与他们一起探讨其中的中美文化；（3）将某些文学作品改编为班级表演的小品，如对某些短篇小说的改编。 改编中，学生由于对服饰、舞台背景、言行举止等必须加以研究和探讨，从而在不自觉中就进行了两种文化的比较，加深了对中美文化差异的理解。事实表明，这种安排行之有效，极大地提高了学生研究中美两种文化的兴趣，促进了他们对相关知识的吸收与消化。
以上教学尝试的目的在于改变传统的以知识灌输为主的教学模式，使其转变到以培养学生人文素质为目标的新轨道上来。截止目前，取得了较为理想的效果。其主要表现是：一、在思辨能力上，学生有了较大提高，不少学生已善于从不同角度对一部文学作品展开批评，有的还能够从一个视角切入，分成几个方面深入探讨，显示了一定的学术素养和能力；二、学生的人文精神得到了显著提升，具体表现在学习比以前更加积极努力，关爱同学、尊敬师长的风气日益改善，对社会、国家负责的意识开始增强等许多方面。另外，在对中美文化差异的了解上，学生的兴趣日渐浓厚，进步明显。
三、结语
为培养富有创新能力的新一代大学生，改革传统的以知识教育为主的美国文学史教学势在必行。要实现该目标，学生和教师都需付出艰巨努力。就学生而言，改变学习方法，变被动学习为主动学习，变记忆性学习为研究性学习，是具有重要意义的一环。为此，学生不仅要擅长书面交流，在书面表达中锻炼和提高自己缜密思维、旁征博引的能力，更要学会在口头表达中与他人辩论，阐明己方观点、说服别人的技巧。对教师而言，转变教学思路，变知识教育为人文、能力教育是关键步骤。在科技飞速发展、社会日新月异的今天，面对各种复杂问题，当代大学生需要具备较强的思辨能力。借助各种文学批评实践，教师可以培养并强化学生独立思考、深入分析和综合判断的能力，为他们迎接未来艰巨社会挑战做好准备。另外，针对当代大学生民族感情、爱国热忱降低，普遍缺乏自力更生、艰苦朴素精神，经常借助优秀美国文学作品对他们进行高尚人文教育，引导其人生观、价值观向社会公益、集体利益、国家利益方向发展是当前教学中应着力加强的重要方面。最后，利用美国文学史教学加强对学生的跨文化教育对培养新一代高素质国际交流人才具有重要意义。教师要提高自身知识水平，同时调动学生研究、学习的积极性，努力丰富他们的知识面，提高他们未来应对涉外或国际问题的能力，为其成为各行业、各领域的高端人才打下坚实基础。
参考文献：
[1]贾香花. 研究性学习方法及现实意义[J]. 周口师范高等专科学校学报，2000(4).
[2]中华人民共和国高等教育法. 第一章总则第五条[Z].
[3]胡文仲. 文化与交际[M]. 北京：外语教学与研究出版社，1994：38.
作者简介：
滕学明，北京第二外国语学院英语学院美国少数族裔文学研究中心成员，北京第二外国语学院英语学院副教授，主要从事美国文学与文化研究。
【关键词】美国文学史 教学 尝试
【基金项目】本文得到2012年度北京第二外国语学院教务处教育教改项目资助。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0020-02
美国文学史是高校英语专业学生的必修课。作为一门传统专业课，其教学一直也遵循“传统”。由此带来的问题，在教学实践中已日渐显露：课堂教学以知识灌输为主，学生兴趣不大，认为都是死记硬背的东西，平时学习无意义，只要期末突击一下就行。从教师层面看，课下辛辛苦苦备课，课堂上累的口干舌燥，学生却不买账，换来的只是他们的“身在曹营心在汉”，或是直接打瞌睡。因而，改革教学方式与方法，探索新的教学模式，是当下美国文学史教学的迫切任务。为此，笔者在所在高校进行了一系列教学尝试，并对之进行了思考，现将其总结如下。
一、变被动学习为研究性学习
出现教师滔滔不绝、满怀热情，学生却铁石心肠、无动于衷，甚至昏然欲睡的情形，其根本原因是教师的积极性、主动性得到了充分发挥而学生的积极性、主动性受到了极大压抑。鉴于此，努力调动学生的积极性、主动性，使他们由课堂的奴隶变为课堂的主人，应是当前教学改革的核心。为此，在具体教学实践中，有必要引入研究性学习，以打破传统的教学模式。
所谓研究性学习是指“教师在教学中不是把教科书的有关内容一字不漏地讲授给学生，而是把有关材料提供给学生，使他们明确学习中所要完成的具体任务，引导他们提出解决问题的各种假设，并加以验证，独立地思考问题和解决问题，从而积极主动地获取知识，不断提高智力发展水平的一种教学方法”。[1]它融研究和学习为一体，重在培养学生的自学能力、团队精神和创新意识，因而与当前高校的培养目标正相吻合：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。”[2]本着这一目的和宗旨，这次教改尝试对其具体实施作了研究，实践中主要使用了以下方法。
1.讨论法。它包括两个部分：课堂讨论和课后讨论。课堂讨论主要是创设师生互动情景，教师注意认可并经常赞扬学生搜集的信息、材料，采纳他们的建议，鼓励他们对文学作品和文学史知识进行独立分析和阐释，以提高其科研兴趣与创新能力。除了教师与学生的讨论，学生的分组讨论也是其重要组成部分。在学生的组内讨论后，每组的代表再进行班内讨论，讨论中其他组员可以适时补充。对讨论的结果，教师的任务是补充、整理和归纳，以最终完成课堂教学。课后讨论主要在学生间进行，可以面对面，也可用Email、QQ、飞信，甚至微博等。课后讨论仍有不清楚之处，学生可以找教师进行面对面或网络交流。
2.实践法。该方法通过具体课堂活动来提高学生的学习兴趣、引导他们学习。常用的方式有朗读法、对话法、表演法等。朗读、对话法主要适用于一些特殊文学题材，如诗歌、戏剧等。它们短小精悍、朗朗上口，富有表现力，对那些有表现欲的学生尤其适合。表演法主要是学生将文学作品内容通过表演形式进行再现。由于学生既要吃透作品，又要有所创新，使其具有课堂幽默效果，因而，这一形式广受喜爱。在调动学生积极性、主动性的同时，该方法对于活跃课堂气氛亦有极好的作用。
3.任务法。这一方法通过布置作业加强学生的课外学习，以提高其学习的主动性。具体方法有多媒体演示法、文学创作法和论文写作法。多媒体演示法主要用于课堂初始阶段。一般是学期之初就做好班内分组：每节课开始时都有谁来负责本课内容展示和某些问题讨论。这一形式要求学生必须使用多媒体，以英语口语讲解的方式给全班做演示。文学创作法是要求学生用英语写一篇短篇小说、诗歌或一幕戏剧（小品），有时候还会让他们自己表演。具体写作中，一些要求是必需的，如他们要运用意识流、内心独白、象征、荒诞派手法、黑色幽默等文学表现中的一种或几种。这一方式新颖独特，可以充分发挥学生的想象力、创造力，实践中深受他们喜爱。有的学生作品颇具创意，经修改后还投给了一些期刊。论文写作法主要是要求学生模仿已发表的学术论文，用自行拟定的题目，按严格规范写一篇逻辑严谨、言之有物的文章。这一形式旨在培养学生的研究能力。由于是为将来的毕业论文写作打基础，很多同学都很认真，成效显著。
以上方法都围绕激发学生学习兴趣，教会学生自我学习、自我研究进行。实践表明，这些方法行之有效，取得了良好效果，尤其是文学创作法和论文写作法的效果更为明显：一个充分发挥了学生的发散性思维与想象力，一个有效地锻炼了学生的理性思维。通过这些方法的综合运用，很多同学不仅真正提高了兴趣，而且找到了研究、写作的乐趣，为他们的下一步学术发展打下了坚实基础。
二、变知识教育为人文素质教育
对高等教育而言，掌握知识固然重要，但加强大学生的素质教育，尤其人文素质教育是更为紧迫的任务。这样说的原因是当代大学生的人文素质亟待提高：近几十年来，国内市场经济迅速发展，但相应的精神文明建设没有同步跟上；在校大学生普遍缺乏远大理想，缺乏社会责任感，缺少吃苦耐劳、艰苦朴素的精神，尤其是爱国热情、民族自豪感大幅缺失；与此相对应，以自我为中心的急功近利、追求享乐之风却日益蔓延。在这种形势下，加强人文素质教育，培养爱国、负责任、有文化、有修养的高素质公民成为当前高校的紧迫任务。在人文素质教育中，文学熏陶是一条重要途径。文学即人学，古今中外的经典文学包含了人类文明與智慧的精华。因而，在美国文学史教学中，加强人文教育，突出素质教育，使其成为当代大学生人文教育的主阵地应成为当前教改的主要任务。本着这一理念，在这次教改实践中，采用了以下做法。
1.培养学生阅读经典美国文学作品的习惯。在很大程度上，美国文学史是一门阅读课，阅读一定数量的原著是对学生的基本要求。而在现实中，多数大学生缺乏必要的耐心和毅力，鲜有到图书馆借阅原著者。面对这样的情形，给学生布置读书任务，是迫不得已却又行之有效的方法。一般一学期以读3-4本原著为宜，读后要求学生必须写读书报告，并在课堂上讨论。布置任务时，教师可以给学生留一些思考题，要求读后作答，也可以要求学生读后必须提出几个有深度的问题，自己作答并发表见解。在读原著的同时，教师推荐一些批评文章让学生阅读也很重要。读后要求学生归纳其批评视角、结构框架以及主要批评术语，以培养和提高学生的批判思维与能力。 2.既注重提高学生的语言素质，更注意培养学生的思辨能力。阅读过程中，对优美的段落，要求学生必需摘录备份并经常揣摩和欣赏，以提高其英语语言的运用能力与水平。注重语言能力只是文学史教学的一方面，另一方面，也更为重要的是，应加强培养学生的思辨能力。具体实践中，对此笔者主要采用了两种方式：口头表达和书面表达。口头表达是指在课堂讨论中，教师不给学生以固定结论，鼓励他们从不同视角、思路发表自己的看法。学生既可以从多角度看待同一问题，也可以从一个角度深入地探讨某个问题。讨论过程中，教师可以用循循善诱的方式，引导学生向更复杂、更学术的方向发展。书面表达，指让学生以书面方式对同一个问题进行多视角分析或单视角的深度分析。具体写作中，要求学生努力实现语言得体、层次清晰、结构合理、论证有力、逻辑严密等要求，从而使他们能在书面语中加深对作品的理解，提高思辨能力。另外，为进一步拓展学生思维，也可以让他们到网上各种论坛或借助一些搜索工具搜寻材料、激发灵感。
3.教授文学知识和分析文学作品的同时，注重加强学生的人文素质教育，尤其是民族的、爱国的人文教育。美国文学作品中不乏优秀的人文精神，如艰苦朴素的生活态度、正直诚实的品德、高度的社会责任感等。这些人文精神在教授的作品中俯拾皆是，如海明威的《老人与海》、梭罗的《瓦尔登湖》、米勒的《推销员之死》等。教师在教学中对这些要仔细挖掘并组织学生讨论，努力提高他们作为负责任的合格公民的道德素质——它们恰是当下大学生所普遍缺乏的。例如，在讲解惠特曼的《草叶集》、爱默生的《论自然》、《美国学者》时，可以着力对其所包含的民族主义、爱国主义精神进行阐发，引导学生思考自己的观点，提高其爱国、爱民意识。为了更好地加强学生在这方面的教育，在教学中融入一些中国文学的讨论也是必需的，即让学生不仅要了解美國文学，也要对中国文学与美国文学的比较有一定认识。只有这样，才能进一步培养他们的开放思维、更加包容的学术观念以及民族、国家的自豪感。这一点对很少接触中国文学的英语专业学生尤其必要，是教学中不应或缺的一方面。
4.在美国文学史教学中融入文化意识，培养具有中西文化素养的跨文化交际人才。对英语专业的学生而言，这一点具有特殊意义。其重要性正如胡文仲所言：“语言是文化的一种表现形式，不了解英美文化，要学好英语是不可能的。反过来说，越深刻细致地了解所学语言国家的历史、文化、传统、风俗习惯、生活方式以及生活细节，就越能正确理解和准确使用这一语言。”[3]文学是文化的重要组成部分，当今英语专业的学生是作为跨文化交际人才培养的，因而在教学中融入文化知识，拓展学生的知识面是目前教改的重要内容。当前，中美交流日益频繁，因文化差异而产生的隔阂、误解和摩擦也日渐凸显，这是当前中国教育要关注的重要问题。为此，在本次教学尝试中，特意采取了以下措施：（1）充分利用文学作品自身丰富的文化内涵，即在讲解文学作品时注意补充相关文化背景，并着力诠释体现于其中的中美文化差异，适当时候还可以组织学生讨论，集思广益；（2）充分利用多媒体优势组织学生观看由名著改编的电影，看后与他们一起探讨其中的中美文化；（3）将某些文学作品改编为班级表演的小品，如对某些短篇小说的改编。 改编中，学生由于对服饰、舞台背景、言行举止等必须加以研究和探讨，从而在不自觉中就进行了两种文化的比较，加深了对中美文化差异的理解。事实表明，这种安排行之有效，极大地提高了学生研究中美两种文化的兴趣，促进了他们对相关知识的吸收与消化。
以上教学尝试的目的在于改变传统的以知识灌输为主的教学模式，使其转变到以培养学生人文素质为目标的新轨道上来。截止目前，取得了较为理想的效果。其主要表现是：一、在思辨能力上，学生有了较大提高，不少学生已善于从不同角度对一部文学作品展开批评，有的还能够从一个视角切入，分成几个方面深入探讨，显示了一定的学术素养和能力；二、学生的人文精神得到了显著提升，具体表现在学习比以前更加积极努力，关爱同学、尊敬师长的风气日益改善，对社会、国家负责的意识开始增强等许多方面。另外，在对中美文化差异的了解上，学生的兴趣日渐浓厚，进步明显。
三、结语
为培养富有创新能力的新一代大学生，改革传统的以知识教育为主的美国文学史教学势在必行。要实现该目标，学生和教师都需付出艰巨努力。就学生而言，改变学习方法，变被动学习为主动学习，变记忆性学习为研究性学习，是具有重要意义的一环。为此，学生不仅要擅长书面交流，在书面表达中锻炼和提高自己缜密思维、旁征博引的能力，更要学会在口头表达中与他人辩论，阐明己方观点、说服别人的技巧。对教师而言，转变教学思路，变知识教育为人文、能力教育是关键步骤。在科技飞速发展、社会日新月异的今天，面对各种复杂问题，当代大学生需要具备较强的思辨能力。借助各种文学批评实践，教师可以培养并强化学生独立思考、深入分析和综合判断的能力，为他们迎接未来艰巨社会挑战做好准备。另外，针对当代大学生民族感情、爱国热忱降低，普遍缺乏自力更生、艰苦朴素精神，经常借助优秀美国文学作品对他们进行高尚人文教育，引导其人生观、价值观向社会公益、集体利益、国家利益方向发展是当前教学中应着力加强的重要方面。最后，利用美国文学史教学加强对学生的跨文化教育对培养新一代高素质国际交流人才具有重要意义。教师要提高自身知识水平，同时调动学生研究、学习的积极性，努力丰富他们的知识面，提高他们未来应对涉外或国际问题的能力，为其成为各行业、各领域的高端人才打下坚实基础。
参考文献：
[1]贾香花. 研究性学习方法及现实意义[J]. 周口师范高等专科学校学报，2000(4).
[2]中华人民共和国高等教育法. 第一章总则第五条[Z].
[3]胡文仲. 文化与交际[M]. 北京：外语教学与研究出版社，1994：38.
作者简介：
滕学明，北京第二外国语学院英语学院美国少数族裔文学研究中心成员，北京第二外国语学院英语学院副教授，主要从事美国文学与文化研究。