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理论与实践证明：学生对英语学习的兴趣具有不稳定性，比如学生今天喜欢学英语并不代表学生明天仍然喜欢英语课；同样，学生今天讨厌学英语并不妨碍因为某些原因学生明天喜欢上学英语。作为英语教师，应关注学生对学英语兴趣的变化，并在适当时候“添一把柴禾”推一回“波”助一回“浪”，使学生喜欢学英语的时间点尽可能地提前，提高英语成绩，增强学习自信。对于小学生，我认为老师可以从以下几个方面入手：
一、展现老师独特人格魅力，让自己成为学生英语学习的引路人
拥有扎实教学功底和价格魅力的老师，才是学生更愿意亲近、模仿和学习的对象。当教师在埋怨学生不喜欢自己的英语课时，老师应该首先从专业能力和人格魅力上反省自己。而不是课堂上直接训斥学生这也不好，那也不行。
“亲其师，信其道”，老师要主动和学生拉近关系。平时教学中，老师要给与学生关爱，尊重学生，真正平等对待每一个学生，争取学生从心里喜欢你这个老师，进而喜欢你所教的英语课程。只有学生真正喜欢上老师了，才可能喜欢上老师所上的课。
学高为师，老师还应该拥有扎实的教学功底。台上三分钟，台下十年功，老师要通读教材、读懂教材、真正掌握教材，使教材烂熟于心。只有这样，讲课过程中，所表现出来的专业素养才能得到学生的认可。学生才能感受得到，老师为了上好一堂课所做的功夫，所花费的时间和精力。
二、培养学生对语言独特情感，让自己成为学生情感路上的导师
一位著名外语教育家曾说过：“情感对外语学习的作用至少与认识技能同等重要，甚至更重要。”英语教学是万千语言教学中的一种，不仅仅是认识过程，更是情感活动过程。這里所说的情感首先来自于教师本人对教学本身的热忱。教学实践表明，小学生学习英语的动机最直接的来源是老师情感动力以及对他们的态度。老师教学态度直接影响学生学习兴趣，影响学生学习积极性和克服困难的意志，影响学生认知活动效率。一个对教学有莫大热忱的老师，因其教学有方，教学活动生动有趣，会使一些原本对学习没兴趣的学生产生兴趣；反之，教学无方，照本宣科则会使一些原本对学习有兴趣的同学反而感到味同嚼蜡，索然无味兴趣大减。
小学生年龄小，心理幼稚，老师的印象直接影响着他们对学习英语的兴趣。课堂上老师应不时用温暖而严肃的目光扫视全班，使学生感到没有被落下，没有“落单”的感觉。世界上能真正做到遇到问题而不动声色的人并不多，老师的颜面好似感情的“晴雨表”，具有丰富的内涵，而天真浪漫的学生不可能感知不到。有心理学家认为“感情表达=7%的言语 38%的声音 55%的面部表情”。而且实践中人们也深有体会，即肢体语言比单纯的话语更具表现力、穿透力和影响力。因此，恰当肢体语言和令人满心欢喜的面部表情，是当好老师不可或缺的甚至是最主要的品质。
三、丰富教学方式，保持学生学英语的兴趣
长时间接受某种教学方式，学生极易产生疲劳感。为保持学生学英语的兴趣，老师应丰富教学方式，因时、因地、因学生而予以施用。只有找准了学生兴趣变化趋势，投对应对措施，即是对学生学习动机最好的强化和引导。比如，解决一个语法重难点，老师可以采用多媒体教学、轻松的游戏、小组讨论或是创设一个相应的情景让学生身临其境地学习解决。
课堂教学中，创造学生课堂集体学习的安全感也很重要。老师应该努力成为学生课堂学习这场电影的“导演”，公正对待每一位“演员”，为学生提供恰当的表现机会。对于需要注意的关键性问题，老师应与学生一起思考寻找最佳对策，而不是迎面就问“How to solve it？”
在一个宽松、愉快、有热情的活动中，学生的创造性思维之门才能被彻底打开，学生解决问题的思路才会愈加宽阔和流畅。学生正常智力水平才能发挥出来，学生最近发展区才能得到进一步实现和拓展。因为，在恐惧的情绪下，人们普遍具有消极心理，很难做出合情合理的决策，对身心正处发展阶段的学生更是如此。为解除学生困惑、紧张和害怕出错等不利学习的消极心理因素，老师在课堂上要充分利用集体、小组、同桌组织各种语言实践活动，创造一种互助协作气氛，使学生有学习安全感。比如，对于发音较难的单词，老师可组织全班学生集体跟读和朗读，让学困生有机会自我改正。如果老师马上指定某位学生发言，一般情况学生就会显得很紧张，产生不安全感。另外，学生犯错误时，老师也应首先采取正面鼓励，而不是抓住不放、小题大做，处处纠错。
四、经常有针对性地表扬学生，并暗示学生反省是否取得了新的进步
对于学生，英语是一门外来语，陌生而没有安全感。因此，英语课堂教学应以鼓励为原则，首先肯定学生对英语的兴趣——哪怕只有那么一丁点儿的兴趣。好孩子是夸出来的，“夸”是一种肯定、一种认可、一种信任，学生能够从心底里感受得到。多鼓励，多表扬，无疑可以进一步增强他们学英语的自信心。因为，每一个孩子内心深处，都渴望被人肯定，希望获得成功，愿意被人表扬，尤其是那些很少被老师关注的中间生。
兴趣是最好的老师，所有学生都有对英语感兴趣的基因，不同之处则在于这个兴趣表现出来的时间有早有晚、有强有弱。老师应通过独特的个人魅力、扎实的教学功底、百分百亲民的态度去做好学生英语学习路上的“养路人”、引路人。
一、展现老师独特人格魅力，让自己成为学生英语学习的引路人
拥有扎实教学功底和价格魅力的老师，才是学生更愿意亲近、模仿和学习的对象。当教师在埋怨学生不喜欢自己的英语课时，老师应该首先从专业能力和人格魅力上反省自己。而不是课堂上直接训斥学生这也不好，那也不行。
“亲其师，信其道”，老师要主动和学生拉近关系。平时教学中，老师要给与学生关爱，尊重学生，真正平等对待每一个学生，争取学生从心里喜欢你这个老师，进而喜欢你所教的英语课程。只有学生真正喜欢上老师了，才可能喜欢上老师所上的课。
学高为师，老师还应该拥有扎实的教学功底。台上三分钟，台下十年功，老师要通读教材、读懂教材、真正掌握教材，使教材烂熟于心。只有这样，讲课过程中，所表现出来的专业素养才能得到学生的认可。学生才能感受得到，老师为了上好一堂课所做的功夫，所花费的时间和精力。
二、培养学生对语言独特情感，让自己成为学生情感路上的导师
一位著名外语教育家曾说过：“情感对外语学习的作用至少与认识技能同等重要，甚至更重要。”英语教学是万千语言教学中的一种，不仅仅是认识过程，更是情感活动过程。這里所说的情感首先来自于教师本人对教学本身的热忱。教学实践表明，小学生学习英语的动机最直接的来源是老师情感动力以及对他们的态度。老师教学态度直接影响学生学习兴趣，影响学生学习积极性和克服困难的意志，影响学生认知活动效率。一个对教学有莫大热忱的老师，因其教学有方，教学活动生动有趣，会使一些原本对学习没兴趣的学生产生兴趣；反之，教学无方，照本宣科则会使一些原本对学习有兴趣的同学反而感到味同嚼蜡，索然无味兴趣大减。
小学生年龄小，心理幼稚，老师的印象直接影响着他们对学习英语的兴趣。课堂上老师应不时用温暖而严肃的目光扫视全班，使学生感到没有被落下，没有“落单”的感觉。世界上能真正做到遇到问题而不动声色的人并不多，老师的颜面好似感情的“晴雨表”，具有丰富的内涵，而天真浪漫的学生不可能感知不到。有心理学家认为“感情表达=7%的言语 38%的声音 55%的面部表情”。而且实践中人们也深有体会，即肢体语言比单纯的话语更具表现力、穿透力和影响力。因此，恰当肢体语言和令人满心欢喜的面部表情，是当好老师不可或缺的甚至是最主要的品质。
三、丰富教学方式，保持学生学英语的兴趣
长时间接受某种教学方式，学生极易产生疲劳感。为保持学生学英语的兴趣，老师应丰富教学方式，因时、因地、因学生而予以施用。只有找准了学生兴趣变化趋势，投对应对措施，即是对学生学习动机最好的强化和引导。比如，解决一个语法重难点，老师可以采用多媒体教学、轻松的游戏、小组讨论或是创设一个相应的情景让学生身临其境地学习解决。
课堂教学中，创造学生课堂集体学习的安全感也很重要。老师应该努力成为学生课堂学习这场电影的“导演”，公正对待每一位“演员”，为学生提供恰当的表现机会。对于需要注意的关键性问题，老师应与学生一起思考寻找最佳对策，而不是迎面就问“How to solve it？”
在一个宽松、愉快、有热情的活动中，学生的创造性思维之门才能被彻底打开，学生解决问题的思路才会愈加宽阔和流畅。学生正常智力水平才能发挥出来，学生最近发展区才能得到进一步实现和拓展。因为，在恐惧的情绪下，人们普遍具有消极心理，很难做出合情合理的决策，对身心正处发展阶段的学生更是如此。为解除学生困惑、紧张和害怕出错等不利学习的消极心理因素，老师在课堂上要充分利用集体、小组、同桌组织各种语言实践活动，创造一种互助协作气氛，使学生有学习安全感。比如，对于发音较难的单词，老师可组织全班学生集体跟读和朗读，让学困生有机会自我改正。如果老师马上指定某位学生发言，一般情况学生就会显得很紧张，产生不安全感。另外，学生犯错误时，老师也应首先采取正面鼓励，而不是抓住不放、小题大做，处处纠错。
四、经常有针对性地表扬学生，并暗示学生反省是否取得了新的进步
对于学生，英语是一门外来语，陌生而没有安全感。因此，英语课堂教学应以鼓励为原则，首先肯定学生对英语的兴趣——哪怕只有那么一丁点儿的兴趣。好孩子是夸出来的，“夸”是一种肯定、一种认可、一种信任，学生能够从心底里感受得到。多鼓励，多表扬，无疑可以进一步增强他们学英语的自信心。因为，每一个孩子内心深处，都渴望被人肯定，希望获得成功，愿意被人表扬，尤其是那些很少被老师关注的中间生。
兴趣是最好的老师，所有学生都有对英语感兴趣的基因，不同之处则在于这个兴趣表现出来的时间有早有晚、有强有弱。老师应通过独特的个人魅力、扎实的教学功底、百分百亲民的态度去做好学生英语学习路上的“养路人”、引路人。