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《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出，要构建中等职业教育与高等职业教育课程、培养模式和学制贯通的“立交桥”，打通技能型人才深造发展的通道，为学生的多元发展提供保障。
一、中高职衔接中全日制助学自考模式的优势
在中高职衔接的常态模式中，相对于对口招生模式（即“3 x”考试方式，“3”指语文、数学、外语三门文化基础课，“x”指专业综合考试）、分段贯通模式（即高职院校和中职学校合作，实行分段贯通式联合办学，通常所说的“3 2”就是这种模式），以及我国较早实行的5年一贯制模式、自考模式，尤其是全日制助学的自考模式，有其独有的优势。
1.中职与自考衔接“无障碍”
自考生有接受全日制助学、自主学习、函授等半脱产形式，即便对于全日制助学的自考生来说，也具有相当大的开放性。从文化课成绩看，中职学生在初中阶段往往属于学困生，处于初中毕业生中的后半段。虽然中职自考班生源较普通中专班级要好，但是这些学生很多都存在偏科现象，有些甚至还很严重。如果只为了单招单考的入学考试，硬是“补短”，不仅会降低学生的学习兴趣，也无益于未来的专业发展。
自学考试就像“没有围墙的大学”，学习者不需要通过入学考试，只要在相关公共课和专业教师的辅导下，通过一门门的自考科目，即可获得自考的大专文凭。而自考最大的优势就在于学生可以扬长避短，选择符合自己智力优势的专业方向发展。
2.自考文凭具有较高“含金量”
自考的考卷是由省或市考试中心或委托某些高校出卷，而教学主要由招生的中职学校教师承担，教考分离和监考时多方监督的严密性提高了自考文凭的信誉度。
3.实现了学生的可持续发展
单招单考入学考试跟普通高考一样，一年只有一次机会，这对于那些本身自制能力和毅力就不强的中职考生来说，一旦错过或落榜，再坚持一年几乎是不可能的。也有些已经上线的学生，也因考入的学校不合心意而放弃了继续读书的念头。而在自考模式中，每门自考的成绩出来后，没有通过的学生仍然可以跟本班同学一起，照常学习，在强化没通过科目的同时，还可以在同年或下一年进行补考，这给那些后进生提供了接受教育的机会。而且通过的自考科目有一定有效年限，这也为那些因各种原因中途辍学的学生提供了继续深造、完成学业的可能。因此自考可谓真正关注到了学生的可持续发展。
4.实现了资源的优化配置
目前在尝试的全日制助学自考模式中，考纲仍然由省、市考试中心决定，
同时委托相关高校作为主考院校，保证了自考的公平、公正性。中职学校招生授课的形式既促进了高职院校和中职学校之间的交流，又提高了自考的通过率；既确保了学生基础层次的学习质量，又满足了学生高层次学习的需求，真正整合了中高职资源，实现了优化配置。
5.全日制助学自考生可形成有效的教学反馈
虽然目前全日制助学自考生只是少数，但相对于自主学习或接受函授等半脱产形式助学的学生来说，接受全日制助学的自考生通过率相对较高。同时全日制的学生也比较稳定，对这些学生的调查访问和考试成绩情况的统计分析可对自考的课程安排的合理性做出及时反馈，从而有利于自考课程体系的调整和完善。
二、中高职衔接中全日制助学自考模式存在的问题及解决策略
然而，这种中高职合作的全日制自考模式也存在一些问题。如教考分离有时也会带来教考脱节的现象；全日制自考生缺乏相关的社会实践经验，并且过分依赖于老师的指导，因此学习的主动性和自学能力不强；过分关注学生自考科目的通过率而忽略了学生职业能力尤其是关键能力的培养，等等。
如何完善中高职衔接自考模式，培养出真正能服务于区域经济、有良好的职业素养和可持续发展能力的技能人才，成了中高职衔接课题中的一个重要内容。
1.成立中高职自考衔接委员会
该委员会由行业、考试中心、高职院校和中职学校的相关负责人以及专业责任教师共同组成。通过协调教学大纲、专业方案、课程计划，以避免专业背离经济发展需要、课程梯度不合理等情况。
2.重视培养目标和技术能力的层次结构，构建合理的课程体系
中高职自考衔接一般学制为四年。也就是说在这四年中要完成相关的中职和高职课程，这比一般的中高职衔接教学模式的时间要少一年，这就更加需要有合理的课程安排，以确保教育的质量。中职和高职在本质上都是对人的职业能力的培养，在培养目标、培养模式上既有一致性，又有着包含职业能力的综合职业素质方面的层次差异性。因此要推进各专业课程的标准化，整体设计、统筹安排、分阶段实施，充分发挥中高职的教学资源和办学优势，使教学课程安排符合知识和技能循序渐进的原则，避免教学内容的重复或课程梯度的不科学。
3.完善获取自考文凭的评价体系
目前自考生只要通过规定的自考科目，修到相应的学分，完成毕业论文的撰写并获得合格，就可以获取自考文凭。虽然很多自考科目也体现了专业性和职业性，但整个评价还比较单一，仍以应试为主，不能很好地服务于学生就业准备和未来职业生涯的发展。
我们的自考生比一般的大专生要早一年进入社会，因此对职业能力的培养尤为关键。在获取自考文凭的学分考核中亦可包含职业生涯规划书的撰写、勤工俭学或实习中企业对学生的评价，甚至参加相关专业的技能竞赛（竞赛不仅体现了技能，更训练了参赛者的心理素质，拓宽了学生的眼界）也可折合相应的学分。这可以鼓励学生在保证专业学习的前提下，拓展自己各方面的能力。
4.发挥班主任对自考生的引导作用
中高职衔接中全日制助学自考生与一般的中职生一样，大多处于初中毕业生的后半段，因此在学习自信心、学习习惯、思维的敏捷度、学习毅力上相对比较欠缺。而自学考试制度又规定了这些学生只有通过所有的自考科目，完成毕业论文后才能拿到自考大专文凭。如何让自考班的学生静下心来学习，并且持之以恒地学习，成了自考班班主任要攻克的首要难题。这个难题若能攻克，全日制助学自考生优于其他形式自考生的亮点就会更加突出。 班主任在学生中有一定的威信，因此作为班主任不仅要关注学生的日常行为规范，也要引导学生自主学习。从这个层面上来看，相关专业课教师担任自考班的班主任有其优势。而非专业课教师可能要花更多的心思，加强和自考科目教师的沟通，以引导学生的专业学习。
一般来说自考班的学生有这么几类：
（1）思维相对敏捷，在初中缺乏被关注或自我忽略的学生。这些学生只要找到适合自己的平台，往往能迸发出连他们自己都不敢相信的力量。因此班主任要挖掘出有组织能力或较强学习能力的学生，作为班主任管理班级的得力助手，或者让其担任某些专业课的课代表，或者派其参加相关的技能竞赛，使他们进一步开阔眼界。这样一来，这些优秀的自考生不但能拿到自考文凭，还具备了一般学生所没有的胆识和能力。这些无形的东西不仅丰富了他们四年的学习历程，同时也为其在今后的职场上胜人一筹奠定了基础。
（2）严重偏科的学生。自考班级的学生很多存在严重偏科的情况，尤其是在英语或数学这两门课上。所幸在自考模式的课程体系中，很多专业没有英语或数学科目的考核要求，大多以与专业相关的课程为主。对这些学生，要肯定其擅长的科目，鼓励其扬长补短，尤其是专业课程从零起点开始时，一定要打好基础，不能让其严重偏科的历史再重演。
（3）勤奋、老实、内向而思维不是很敏捷的学生。这些学生成绩多为中等或中下，平时又遵规守纪，因此很容易被忽略。对于这些学生，班主任要细心观察，一发现亮点就及时肯定，同时提供一些小的岗位，让他们多为班级服务，多接触同学，多跟老师沟通，以此来增强学生的自信心和学习动力。
（4）意志力不强、学习习惯较差的学生。这些学生很难改掉初中甚至是小学就遗留下来的上课走神、玩手机、趴桌等一些坏习惯。对这些学生首先要宽容，要有耐心，要利用良好的班风、学风对其形成一种无形的约束或良性的引导，同时实行小组合作学习，让基础好的学生发挥带头作用，帮助、监督这些学生，以发挥他们的特长，让他们也拥有自己的天地。
当然，更大的可能是教师的良苦用心最终并未能换来这些学生的埋头苦读，没能让这些学生通过所有的自考科目，但只要这些学生能快乐地、健康地度过这些学习日子，以后踏入社会至少也是个正常的社会人，而不是被学业压抑的自卑、抑郁的、潜伏着不安定因素的危险分子。
5.“双师型”教师队伍的建设
由于自考的科目是围绕专业展开的，因此专业课教师的素质显得尤为重要。学校要加强专业教师的“双师型”教师队伍建设，让专业教师利用寒暑假下企业锻炼，或专门组织他们到定点企业挂职锻炼，不能让“双师型”教师变成单纯的“双证型”教师。此外，由于目前所有的授课基本上是由中职学校的专业课教师完成，而自考是初中生由中职生蜕变成大专生的历练，因此中高职的专业教师要在中高职自考衔接委员会指导和组织下加强沟通和交流，以确保自考的授课质量。
6.加强自考管理工作
要加强对自考工作人员的培训，提高其业务素养，重视考风建设，促进考试公平、公正、公开，确保自考的“含金量”。
总之，我们要充分利用自考开放、灵活、经济、权威的优势，将中等职业教育与自考大专衔接沟通，完善自考的管理机制，拓宽这条中职生成才的有效途径，培养学生自主学习和终身学习的意识，提高学生的就业竞争力，为社会输送更多有用之才。
（作者单位：浙江工业大学09级在职研究生、
浙江信息工程学校）
一、中高职衔接中全日制助学自考模式的优势
在中高职衔接的常态模式中，相对于对口招生模式（即“3 x”考试方式，“3”指语文、数学、外语三门文化基础课，“x”指专业综合考试）、分段贯通模式（即高职院校和中职学校合作，实行分段贯通式联合办学，通常所说的“3 2”就是这种模式），以及我国较早实行的5年一贯制模式、自考模式，尤其是全日制助学的自考模式，有其独有的优势。
1.中职与自考衔接“无障碍”
自考生有接受全日制助学、自主学习、函授等半脱产形式，即便对于全日制助学的自考生来说，也具有相当大的开放性。从文化课成绩看，中职学生在初中阶段往往属于学困生，处于初中毕业生中的后半段。虽然中职自考班生源较普通中专班级要好，但是这些学生很多都存在偏科现象，有些甚至还很严重。如果只为了单招单考的入学考试，硬是“补短”，不仅会降低学生的学习兴趣，也无益于未来的专业发展。
自学考试就像“没有围墙的大学”，学习者不需要通过入学考试，只要在相关公共课和专业教师的辅导下，通过一门门的自考科目，即可获得自考的大专文凭。而自考最大的优势就在于学生可以扬长避短，选择符合自己智力优势的专业方向发展。
2.自考文凭具有较高“含金量”
自考的考卷是由省或市考试中心或委托某些高校出卷，而教学主要由招生的中职学校教师承担，教考分离和监考时多方监督的严密性提高了自考文凭的信誉度。
3.实现了学生的可持续发展
单招单考入学考试跟普通高考一样，一年只有一次机会，这对于那些本身自制能力和毅力就不强的中职考生来说，一旦错过或落榜，再坚持一年几乎是不可能的。也有些已经上线的学生，也因考入的学校不合心意而放弃了继续读书的念头。而在自考模式中，每门自考的成绩出来后，没有通过的学生仍然可以跟本班同学一起，照常学习，在强化没通过科目的同时，还可以在同年或下一年进行补考，这给那些后进生提供了接受教育的机会。而且通过的自考科目有一定有效年限，这也为那些因各种原因中途辍学的学生提供了继续深造、完成学业的可能。因此自考可谓真正关注到了学生的可持续发展。
4.实现了资源的优化配置
目前在尝试的全日制助学自考模式中，考纲仍然由省、市考试中心决定，
同时委托相关高校作为主考院校，保证了自考的公平、公正性。中职学校招生授课的形式既促进了高职院校和中职学校之间的交流，又提高了自考的通过率；既确保了学生基础层次的学习质量，又满足了学生高层次学习的需求，真正整合了中高职资源，实现了优化配置。
5.全日制助学自考生可形成有效的教学反馈
虽然目前全日制助学自考生只是少数，但相对于自主学习或接受函授等半脱产形式助学的学生来说，接受全日制助学的自考生通过率相对较高。同时全日制的学生也比较稳定，对这些学生的调查访问和考试成绩情况的统计分析可对自考的课程安排的合理性做出及时反馈，从而有利于自考课程体系的调整和完善。
二、中高职衔接中全日制助学自考模式存在的问题及解决策略
然而，这种中高职合作的全日制自考模式也存在一些问题。如教考分离有时也会带来教考脱节的现象；全日制自考生缺乏相关的社会实践经验，并且过分依赖于老师的指导，因此学习的主动性和自学能力不强；过分关注学生自考科目的通过率而忽略了学生职业能力尤其是关键能力的培养，等等。
如何完善中高职衔接自考模式，培养出真正能服务于区域经济、有良好的职业素养和可持续发展能力的技能人才，成了中高职衔接课题中的一个重要内容。
1.成立中高职自考衔接委员会
该委员会由行业、考试中心、高职院校和中职学校的相关负责人以及专业责任教师共同组成。通过协调教学大纲、专业方案、课程计划，以避免专业背离经济发展需要、课程梯度不合理等情况。
2.重视培养目标和技术能力的层次结构，构建合理的课程体系
中高职自考衔接一般学制为四年。也就是说在这四年中要完成相关的中职和高职课程，这比一般的中高职衔接教学模式的时间要少一年，这就更加需要有合理的课程安排，以确保教育的质量。中职和高职在本质上都是对人的职业能力的培养，在培养目标、培养模式上既有一致性，又有着包含职业能力的综合职业素质方面的层次差异性。因此要推进各专业课程的标准化，整体设计、统筹安排、分阶段实施，充分发挥中高职的教学资源和办学优势，使教学课程安排符合知识和技能循序渐进的原则，避免教学内容的重复或课程梯度的不科学。
3.完善获取自考文凭的评价体系
目前自考生只要通过规定的自考科目，修到相应的学分，完成毕业论文的撰写并获得合格，就可以获取自考文凭。虽然很多自考科目也体现了专业性和职业性，但整个评价还比较单一，仍以应试为主，不能很好地服务于学生就业准备和未来职业生涯的发展。
我们的自考生比一般的大专生要早一年进入社会，因此对职业能力的培养尤为关键。在获取自考文凭的学分考核中亦可包含职业生涯规划书的撰写、勤工俭学或实习中企业对学生的评价，甚至参加相关专业的技能竞赛（竞赛不仅体现了技能，更训练了参赛者的心理素质，拓宽了学生的眼界）也可折合相应的学分。这可以鼓励学生在保证专业学习的前提下，拓展自己各方面的能力。
4.发挥班主任对自考生的引导作用
中高职衔接中全日制助学自考生与一般的中职生一样，大多处于初中毕业生的后半段，因此在学习自信心、学习习惯、思维的敏捷度、学习毅力上相对比较欠缺。而自学考试制度又规定了这些学生只有通过所有的自考科目，完成毕业论文后才能拿到自考大专文凭。如何让自考班的学生静下心来学习，并且持之以恒地学习，成了自考班班主任要攻克的首要难题。这个难题若能攻克，全日制助学自考生优于其他形式自考生的亮点就会更加突出。 班主任在学生中有一定的威信，因此作为班主任不仅要关注学生的日常行为规范，也要引导学生自主学习。从这个层面上来看，相关专业课教师担任自考班的班主任有其优势。而非专业课教师可能要花更多的心思，加强和自考科目教师的沟通，以引导学生的专业学习。
一般来说自考班的学生有这么几类：
（1）思维相对敏捷，在初中缺乏被关注或自我忽略的学生。这些学生只要找到适合自己的平台，往往能迸发出连他们自己都不敢相信的力量。因此班主任要挖掘出有组织能力或较强学习能力的学生，作为班主任管理班级的得力助手，或者让其担任某些专业课的课代表，或者派其参加相关的技能竞赛，使他们进一步开阔眼界。这样一来，这些优秀的自考生不但能拿到自考文凭，还具备了一般学生所没有的胆识和能力。这些无形的东西不仅丰富了他们四年的学习历程，同时也为其在今后的职场上胜人一筹奠定了基础。
（2）严重偏科的学生。自考班级的学生很多存在严重偏科的情况，尤其是在英语或数学这两门课上。所幸在自考模式的课程体系中，很多专业没有英语或数学科目的考核要求，大多以与专业相关的课程为主。对这些学生，要肯定其擅长的科目，鼓励其扬长补短，尤其是专业课程从零起点开始时，一定要打好基础，不能让其严重偏科的历史再重演。
（3）勤奋、老实、内向而思维不是很敏捷的学生。这些学生成绩多为中等或中下，平时又遵规守纪，因此很容易被忽略。对于这些学生，班主任要细心观察，一发现亮点就及时肯定，同时提供一些小的岗位，让他们多为班级服务，多接触同学，多跟老师沟通，以此来增强学生的自信心和学习动力。
（4）意志力不强、学习习惯较差的学生。这些学生很难改掉初中甚至是小学就遗留下来的上课走神、玩手机、趴桌等一些坏习惯。对这些学生首先要宽容，要有耐心，要利用良好的班风、学风对其形成一种无形的约束或良性的引导，同时实行小组合作学习，让基础好的学生发挥带头作用，帮助、监督这些学生，以发挥他们的特长，让他们也拥有自己的天地。
当然，更大的可能是教师的良苦用心最终并未能换来这些学生的埋头苦读，没能让这些学生通过所有的自考科目，但只要这些学生能快乐地、健康地度过这些学习日子，以后踏入社会至少也是个正常的社会人，而不是被学业压抑的自卑、抑郁的、潜伏着不安定因素的危险分子。
5.“双师型”教师队伍的建设
由于自考的科目是围绕专业展开的，因此专业课教师的素质显得尤为重要。学校要加强专业教师的“双师型”教师队伍建设，让专业教师利用寒暑假下企业锻炼，或专门组织他们到定点企业挂职锻炼，不能让“双师型”教师变成单纯的“双证型”教师。此外，由于目前所有的授课基本上是由中职学校的专业课教师完成，而自考是初中生由中职生蜕变成大专生的历练，因此中高职的专业教师要在中高职自考衔接委员会指导和组织下加强沟通和交流，以确保自考的授课质量。
6.加强自考管理工作
要加强对自考工作人员的培训，提高其业务素养，重视考风建设，促进考试公平、公正、公开，确保自考的“含金量”。
总之，我们要充分利用自考开放、灵活、经济、权威的优势，将中等职业教育与自考大专衔接沟通，完善自考的管理机制，拓宽这条中职生成才的有效途径，培养学生自主学习和终身学习的意识，提高学生的就业竞争力，为社会输送更多有用之才。
（作者单位：浙江工业大学09级在职研究生、
浙江信息工程学校）