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《小学语文新课程标准》指出：学生是语文学习的主人。语文教学要激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。为此，创设情境，就能点燃学生的思维火花，使学生产生新颖感，获得全新的知识，从而产生满足的情绪体验。学生每一 次成功需要获得满足，不仅产生快乐情绪，增强学生的自信心，而且会培养学生的创新能力。
一、利用图画创设情境
在生字教学中，“身”因为笔画多，再加上学生分辨字形的能力不强，学生经常丢笔少画，把“身”字写错。 “身”教学时，教师把身子一侧，左脚向前一踢，对学生说，这就是“身”，谁能画一画，再给大家讲讲如何记，学生板画到黑板上说，“身”字上面一小撇，好像一个人的头，中间就是人的身体，下面部分就像人的两只脚，一只脚站着，另一只脚向前踢去。利用图画再现法，引导学生图字对照，把字幻化为图画的方法，不仅激发了学生的识字兴趣，而且发展了学生的思维能力。
二、创设问题情境
精心选择、巧妙讲授教学内容，使已定的内容组织成完全符合学生求知需要的东西。比如：教学《鲁班和橹板》一课时，第四自然段是课文的重点，主要写了鲁班造出了橹板。这一段中有“鲁班出神的看着”一句，句中的“出神”是什么意思？我利用插图直观地指导学生观看这些插图理解词义。接着，让学生用换一个相近的词的方法让学生理解意思。学生说到了：专心、聚精会神、全神贯注、一心一意、紧盯、注视等词。 我告诉学生，这就叫看得出神。这样既培养了学生理解词的方法，也培养了学生的观察力和想象力。课文中的好词真实地反映着生活中的现象，要学生准确地理解这些词，就要到现实生活中观察这些现象。
三、创设生活情境
小学生认识事物，总是从具体到抽象，从感性到理性的。因此，教师在教学中应联系实际教学词义，尤其是教学一些比较抽象的词语。
比如，《蚂蚁和蝈蝈》中的“自由自在”比较抽象，学生不易理解，我启发学生回忆：星期天在家里写完作业后，自己一会儿看书，一会儿睡觉，有什么感觉？学生回答后，要求他们再想想，再说说，这样学生很快明白，“自由自在”是悠闲自得的意思。这样联系学生的生活感受启发理解，由具体到抽象，学生学起来感到格外亲切、有趣，对词语的理解自然透彻了。
四、创设语言描述情境
“作者胸有境，入境始于亲”巧妙地引导学生转变角色，转变为文中的人物去读书，用文中的人物视角去观察，去感受，去体验，去实践，在教学《咏华山》一课时，为尽快使学生更快理解课文内容，我精心创设情景：现在，我们也和文中的师徒俩一起去登华山，去看风景。我们沿着山路艰难地爬上山顶。你们尽情地看吧！啊！华山真高哇！一段声情并茂的语言描述，创设了一个神秘的意境，抓住了学生的好奇心。
五、创设情感教育的情景
以情施教，以情育情，就是教师在教学中要以积极的情感感染学生，从而实现教学的情知交融。在教学过程中，学生兴趣——快乐的学习情绪的产生取决于教师健康的积极的情绪的影响。一是利用情感迁移规律，引导学生将有关情感迁移到这类教学内容上。二是利用学生好奇心和新颖感，恰而其份地运用成语典故或生动感人的材料讲解相关教学内容，既可激发学生情趣，又能使学生获得新颖感。
苏霍姆林斯基说得好，“请记住：成功的欢乐是一种巨大的精神力量。”缺少这种力量，教学上的任何巧妙措施都是无济于事的。为此，教师应积极引导学生运用所学知识于实际；同时，适度地把竞争机制引进教学活动之中，让学生在竞争过程中满足“好胜心”的需要，从而获得快乐的情绪体验。
总之，生动活泼、和谐向上的课堂环境能激发学生的主观能动性和学习热情， 使教学真正做到寓教于乐，以情施教，情知交融。
一、利用图画创设情境
在生字教学中，“身”因为笔画多，再加上学生分辨字形的能力不强，学生经常丢笔少画，把“身”字写错。 “身”教学时，教师把身子一侧，左脚向前一踢，对学生说，这就是“身”，谁能画一画，再给大家讲讲如何记，学生板画到黑板上说，“身”字上面一小撇，好像一个人的头，中间就是人的身体，下面部分就像人的两只脚，一只脚站着，另一只脚向前踢去。利用图画再现法，引导学生图字对照，把字幻化为图画的方法，不仅激发了学生的识字兴趣，而且发展了学生的思维能力。
二、创设问题情境
精心选择、巧妙讲授教学内容，使已定的内容组织成完全符合学生求知需要的东西。比如：教学《鲁班和橹板》一课时，第四自然段是课文的重点，主要写了鲁班造出了橹板。这一段中有“鲁班出神的看着”一句，句中的“出神”是什么意思？我利用插图直观地指导学生观看这些插图理解词义。接着，让学生用换一个相近的词的方法让学生理解意思。学生说到了：专心、聚精会神、全神贯注、一心一意、紧盯、注视等词。 我告诉学生，这就叫看得出神。这样既培养了学生理解词的方法，也培养了学生的观察力和想象力。课文中的好词真实地反映着生活中的现象，要学生准确地理解这些词，就要到现实生活中观察这些现象。
三、创设生活情境
小学生认识事物，总是从具体到抽象，从感性到理性的。因此，教师在教学中应联系实际教学词义，尤其是教学一些比较抽象的词语。
比如，《蚂蚁和蝈蝈》中的“自由自在”比较抽象，学生不易理解，我启发学生回忆：星期天在家里写完作业后，自己一会儿看书，一会儿睡觉，有什么感觉？学生回答后，要求他们再想想，再说说，这样学生很快明白，“自由自在”是悠闲自得的意思。这样联系学生的生活感受启发理解，由具体到抽象，学生学起来感到格外亲切、有趣，对词语的理解自然透彻了。
四、创设语言描述情境
“作者胸有境，入境始于亲”巧妙地引导学生转变角色，转变为文中的人物去读书，用文中的人物视角去观察，去感受，去体验，去实践，在教学《咏华山》一课时，为尽快使学生更快理解课文内容，我精心创设情景：现在，我们也和文中的师徒俩一起去登华山，去看风景。我们沿着山路艰难地爬上山顶。你们尽情地看吧！啊！华山真高哇！一段声情并茂的语言描述，创设了一个神秘的意境，抓住了学生的好奇心。
五、创设情感教育的情景
以情施教，以情育情，就是教师在教学中要以积极的情感感染学生，从而实现教学的情知交融。在教学过程中，学生兴趣——快乐的学习情绪的产生取决于教师健康的积极的情绪的影响。一是利用情感迁移规律，引导学生将有关情感迁移到这类教学内容上。二是利用学生好奇心和新颖感，恰而其份地运用成语典故或生动感人的材料讲解相关教学内容，既可激发学生情趣，又能使学生获得新颖感。
苏霍姆林斯基说得好，“请记住：成功的欢乐是一种巨大的精神力量。”缺少这种力量，教学上的任何巧妙措施都是无济于事的。为此，教师应积极引导学生运用所学知识于实际；同时，适度地把竞争机制引进教学活动之中，让学生在竞争过程中满足“好胜心”的需要，从而获得快乐的情绪体验。
总之，生动活泼、和谐向上的课堂环境能激发学生的主观能动性和学习热情， 使教学真正做到寓教于乐，以情施教，情知交融。