论文部分内容阅读
新课程改革实施以来，教师的角色发生了很大的变化。对于初中历史教师来说，主要有以下几方面的变化。
一、教师教育观念的转变
教师观念的转变是实施新课程的重要前提和保证。教育观念是教育思想、教育教学模式、教育策略、教学目的等诸方面的集中体现，它反映出教育发展的方向。因此，历史教师必须转变教育观念才能适应新形势下课程改革发展的要求。
1、历史教材观的改变。传统的初中历史教材是为教师设计的教材，过分重视知识的系统性和专业性，历史知识结论化、定性化，其特点是繁、难、偏、旧，超越了初中生的认知水平，缺少趣味性和可读性。教师按顺序讲解教材内容，按教学参考书圈定教学重、难点，师生都成为教材的奴隶。而历史新课程标准倡导一标多本，特别强调以学生发展为本的理念，为学生留下了许多思维活动的空间，要求历史教师引导学生主动学习，敢于质疑，勇于创新。
2、历史教学目标观的改变。初中《历史教学大纲》将历史教学的目的定势化，即传授知识、培养能力、德育渗透。传统的教学目标有重教轻学、重知识轻能力的倾向，不适应新时代对学生的要求。新课程标准制定了动态的课程目标，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。它具有明显的层次感，由重知识变为重视学生的学习方法和学习过程，克服了过去偏重说教的思想教育的弊端，关注学生的人性化的情感、态度与价值观的形成。
3、历史教学观的改变。旧的历史教学观念不能超越大纲和教材的定性规定，只能坚持“以纲为纲，以本为本”的信条，束缚了教师的教学可塑性。新课程要求改变这种陈旧的教学观。历史教师应该是教学的主持者、导演者、平等的参与者，是历史新课程的研究者。
4、历史教学价值观的改变。《历史教学大纲》要求培养学生具有辩证唯物主义和历史唯物主义观点，具有为祖国社会主义现代化建设和人类的和平、进步事业而献身的历史责任感。这种价值观的要求不符合初中生的年龄心理特征和认知水平，是学生的“终极”追求。而新课程所追求的价值取向是学生了解中国国情，认同祖国的历史与文化，学习汲取人类创造的优秀文明成果，确立积极进取的人生态度，初步树立对国家、民族的历史责任感和使命感。这是一种较为务实的培养方向，它更重视将学生培养成为一个合格的社会公民，将培养目标现实化、实际化。
二、教师教学地位的转变
长期以来，我们的基础教育是以教师为中心的教育，教师在教学活动中具有决定性的作用。常言“有什么样的教师，就会教出怎样的学生。”仿佛教师决定了学生的一切，“天地君亲师”是千古不变的信条。这种教师的绝对权威扼杀了学生的个性发展，湮没了学生的创造性思维，扭曲了学生的心灵，不利于学生身心健康发展和个性化知识的建构。它培养出来的学生也必然是啃教材的书虫，教师的应声虫。几千年的文明史，而教材选取的内容仅是沧海一粟。同时，历史知识具有过去性、客观性、综合性和不可再现性等特征，学生根本不可能感知历史知识的真实情境，教材的表述和教师的陈辞就成为历史知识传承给学生的正确结论。但是，历史知识的传袭带有明显的阶级烙印，尚有许多质疑、设想、考证、研究的空间，以教师为中心的倾向必然扼制学生探究历史的可能，不能还给历史真、善、美的面孔。历史新课程的实施，改变了以教师为中心的倾向，更多地关注学生的发展。
三、教师知识结构的变化
历史教师只要具有较深厚的学科专业知识和教学能力储备，就可以几十年如一日应付现行的历史教学。历史新课程标准的实施，无疑促使教师的知识结构发生深刻的变化，促使他们与时俱进，开拓创新，适应新时代的要求。新的课程标准和配套教材，更多地关注学生的现实和生活，采用最新的学术成果，历史知识的实用性、综合性趋势更突出。这就要求历史教师加强理论和业务学习，不断更新知识，树立现代教育理念，注意汲取最新的历史学术成果，构建通识性学科知识体系，注意学科之间知识的整合，加强社会综合知识的积累，注重将长期以来的科学素质、人文素质的积淀运用到历史教学中去。同时，历史教师还应提高教育科研的能力，升华自己的教学教育水平。
四、教师教学方法和手段的改进
应试教育的恶习之一，就是教师一支粉笔、一张嘴打天下。陈旧的灌输式、填鸭式主宰教学，不重方法只重结果，“不管白猫黑猫，抓住老鼠就是好猫”。有些老教师发出这样的感叹：“从教三十年，桃李满天下，一无所有，重复了三十年的循环劳动。”在教学过程中，学生被动接受知识，被当作知识的容器，教师严格控制教学，教学中缺乏合作。历史新课程的实施，要求历史教师实现从重教到重学，从重结论到重过程，重统一教育到重差异教育，重模式化教育到重个性化教育的转变，倡导教学方法多样化，提倡启发式教学、活动教学、情境教学、创新教学、合作教学等具有时代感的教学方法，引导学生进行探究性学习和研究性学习。同时，更新教学手段，尽可能地将现代科学技术运用到教学中来，充分利用现代传媒、远距离教学、互联网等教学工具，提高教学效率。
五、重建教学评价体系
对传统教学的评价，主要是关注教师的教学表现。评价的重心是教师的教学水平，评价的标准是教师的语言表达能力、仪表、教态、教学的条理性、对教材的处理能力、驾驭课堂的能力、教学成绩（考试）等诸方面，极少关心学生的学习状况。同时，評价的方式单一。历史新课程的实施改变了传统的评价体系，要求评价多元化，它不但要求评价教师的教学水平及组织能力，更注重评价学生掌握历史知识的程度和运用历史知识的能力，评价学生学习历史知识的过程和方法及情感、态度和价值观的形成。同时，教师还应做好教学自我反思，进一步修改和完善教学。此外，还应该重视评价的多维性，让学生、社会、家庭、学校、教研部门共同参与评价。
总之，历史新课程的实施给中学教师带来新的发展机遇，也提出更大的挑战。努力实现教师角色地位的转变是保障历史新课程推行的关键。只有真正落实了教师角色的新定位，才能推动历史新课程的顺利实施。
一、教师教育观念的转变
教师观念的转变是实施新课程的重要前提和保证。教育观念是教育思想、教育教学模式、教育策略、教学目的等诸方面的集中体现，它反映出教育发展的方向。因此，历史教师必须转变教育观念才能适应新形势下课程改革发展的要求。
1、历史教材观的改变。传统的初中历史教材是为教师设计的教材，过分重视知识的系统性和专业性，历史知识结论化、定性化，其特点是繁、难、偏、旧，超越了初中生的认知水平，缺少趣味性和可读性。教师按顺序讲解教材内容，按教学参考书圈定教学重、难点，师生都成为教材的奴隶。而历史新课程标准倡导一标多本，特别强调以学生发展为本的理念，为学生留下了许多思维活动的空间，要求历史教师引导学生主动学习，敢于质疑，勇于创新。
2、历史教学目标观的改变。初中《历史教学大纲》将历史教学的目的定势化，即传授知识、培养能力、德育渗透。传统的教学目标有重教轻学、重知识轻能力的倾向，不适应新时代对学生的要求。新课程标准制定了动态的课程目标，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。它具有明显的层次感，由重知识变为重视学生的学习方法和学习过程，克服了过去偏重说教的思想教育的弊端，关注学生的人性化的情感、态度与价值观的形成。
3、历史教学观的改变。旧的历史教学观念不能超越大纲和教材的定性规定，只能坚持“以纲为纲，以本为本”的信条，束缚了教师的教学可塑性。新课程要求改变这种陈旧的教学观。历史教师应该是教学的主持者、导演者、平等的参与者，是历史新课程的研究者。
4、历史教学价值观的改变。《历史教学大纲》要求培养学生具有辩证唯物主义和历史唯物主义观点，具有为祖国社会主义现代化建设和人类的和平、进步事业而献身的历史责任感。这种价值观的要求不符合初中生的年龄心理特征和认知水平，是学生的“终极”追求。而新课程所追求的价值取向是学生了解中国国情，认同祖国的历史与文化，学习汲取人类创造的优秀文明成果，确立积极进取的人生态度，初步树立对国家、民族的历史责任感和使命感。这是一种较为务实的培养方向，它更重视将学生培养成为一个合格的社会公民，将培养目标现实化、实际化。
二、教师教学地位的转变
长期以来，我们的基础教育是以教师为中心的教育，教师在教学活动中具有决定性的作用。常言“有什么样的教师，就会教出怎样的学生。”仿佛教师决定了学生的一切，“天地君亲师”是千古不变的信条。这种教师的绝对权威扼杀了学生的个性发展，湮没了学生的创造性思维，扭曲了学生的心灵，不利于学生身心健康发展和个性化知识的建构。它培养出来的学生也必然是啃教材的书虫，教师的应声虫。几千年的文明史，而教材选取的内容仅是沧海一粟。同时，历史知识具有过去性、客观性、综合性和不可再现性等特征，学生根本不可能感知历史知识的真实情境，教材的表述和教师的陈辞就成为历史知识传承给学生的正确结论。但是，历史知识的传袭带有明显的阶级烙印，尚有许多质疑、设想、考证、研究的空间，以教师为中心的倾向必然扼制学生探究历史的可能，不能还给历史真、善、美的面孔。历史新课程的实施，改变了以教师为中心的倾向，更多地关注学生的发展。
三、教师知识结构的变化
历史教师只要具有较深厚的学科专业知识和教学能力储备，就可以几十年如一日应付现行的历史教学。历史新课程标准的实施，无疑促使教师的知识结构发生深刻的变化，促使他们与时俱进，开拓创新，适应新时代的要求。新的课程标准和配套教材，更多地关注学生的现实和生活，采用最新的学术成果，历史知识的实用性、综合性趋势更突出。这就要求历史教师加强理论和业务学习，不断更新知识，树立现代教育理念，注意汲取最新的历史学术成果，构建通识性学科知识体系，注意学科之间知识的整合，加强社会综合知识的积累，注重将长期以来的科学素质、人文素质的积淀运用到历史教学中去。同时，历史教师还应提高教育科研的能力，升华自己的教学教育水平。
四、教师教学方法和手段的改进
应试教育的恶习之一，就是教师一支粉笔、一张嘴打天下。陈旧的灌输式、填鸭式主宰教学，不重方法只重结果，“不管白猫黑猫，抓住老鼠就是好猫”。有些老教师发出这样的感叹：“从教三十年，桃李满天下，一无所有，重复了三十年的循环劳动。”在教学过程中，学生被动接受知识，被当作知识的容器，教师严格控制教学，教学中缺乏合作。历史新课程的实施，要求历史教师实现从重教到重学，从重结论到重过程，重统一教育到重差异教育，重模式化教育到重个性化教育的转变，倡导教学方法多样化，提倡启发式教学、活动教学、情境教学、创新教学、合作教学等具有时代感的教学方法，引导学生进行探究性学习和研究性学习。同时，更新教学手段，尽可能地将现代科学技术运用到教学中来，充分利用现代传媒、远距离教学、互联网等教学工具，提高教学效率。
五、重建教学评价体系
对传统教学的评价，主要是关注教师的教学表现。评价的重心是教师的教学水平，评价的标准是教师的语言表达能力、仪表、教态、教学的条理性、对教材的处理能力、驾驭课堂的能力、教学成绩（考试）等诸方面，极少关心学生的学习状况。同时，評价的方式单一。历史新课程的实施改变了传统的评价体系，要求评价多元化，它不但要求评价教师的教学水平及组织能力，更注重评价学生掌握历史知识的程度和运用历史知识的能力，评价学生学习历史知识的过程和方法及情感、态度和价值观的形成。同时，教师还应做好教学自我反思，进一步修改和完善教学。此外，还应该重视评价的多维性，让学生、社会、家庭、学校、教研部门共同参与评价。
总之，历史新课程的实施给中学教师带来新的发展机遇，也提出更大的挑战。努力实现教师角色地位的转变是保障历史新课程推行的关键。只有真正落实了教师角色的新定位，才能推动历史新课程的顺利实施。