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【摘要】：人的个性是有差异的，这种差异表现为兴趣、爱好、能力、素质等方面的不同特点。全面实施素质教育就是要创造适合学生的教育环境，发展学生个性，培养学生的创造能力。体育运动在培养学生个性方面起着独特作用，以及在体育教学活动中如何发展学生个性，探讨体育教学中几种发展学生个性行之有效的方法。
关键词：个性 本质 发展
新课程改革下教育把发展学生个性列为重要培养目标，提倡学生主动发展，即尊重学生的主体地位，尊重学生的人格，承认学生个体差异。教师要善于发现和开发学生潜在素质的闪光点，培养其特长，因材施教，给学生创造一个自由、自主的发展空间，使全体学生走上不同的成才之路，成为不同层次、不同规格的有用人才。在新课程下体育教学中如何发展学生的个性，是一个值得探讨的课题。
一、关于个性的本质特征
"决定了人的独特的行为和思想的个人内部的身心系统和动力组织。"这是著名的个性心理学家奥尔波特对个性下的定义，因此个性的本质特征为：第一，个性的整体性，即个性是全面影响人的心理和行为的一种因素，对人的发展起着决定性的作用；第二，个性的独特性，即个性的差异性。个性不是芸芸众生的品质，而是活生生的各不相同的人格；第三，个性的多面性，即个性是由生物因素、心理、社会经验和人性倾向等结构组成的；第四，个性的动力性，这是由个性的稳定性和可变性推导出来的特性，即个性是人体的一个内在的动力因素，即可在一定条件下发生变动。
二、在体育教学活动中如何发展学生个性
1注重“引导”，培养学生体育学习的兴趣。兴趣是学生心理中积极性、主动性得到反映的结果。由于学生的天性活泼好动，这就需要我们体育教师在教学中通过行之有效的手段寓教于兴趣之中，使学生被趣味的体育活动所吸引，感受到体育活动的无限欢乐，从而克服自身的惰性，积极主动地参加练习。如教授立定跳远，由于立定跳远技术性很强，是体现学生协调性、爆发力的练习，而刚入学的一年级新生在以前只接触过兔跳、青蛙跳。上课时，我先带领学生模仿以前学过的兔跳、青蛙跳进行跳跃练习，学生的学习兴趣很浓，一个个都练习的很投入。这时我说：“刚才我们模仿了兔跳、青蛙跳两种跳跃方法，今天老师又将带着同学们学习一种新的跳跃方法。”然后出示立定跳远的挂图，“哪位同学能来模仿一下图上的跳法，并且把我们的小兔子跳和小青蛙跳结合进去，那小朋友最厉害了。”学生看着这张图，又看着老师，一个个瞪大了眼睛，心理又泛起了疑问，求知的欲望开始在孩子的眼中闪现了。我先不讲立定跳远的细节动作，学生看看挂图，练练立定跳远，突然有同学大叫：“老师，我知道了，我们要像小兔子那样跳得高。”我露出赞许的笑容。“真不错，让这位小朋友發现了挂图上跳的动作的一个奥秘，这时同学们跳的欲望更强了，跳跳、看看、同学间讨论讨论。终于又有一名同学大声回答：“老师，我们是不是要像青蛙向前上方跳。“对‘真聪明。”学生们在兴趣的诱导下很快就轻松、出色的完成了立定跳远的学习任务。
2.重视学生的主体地位。由于长期以来人们习惯于教师的职责是“传道、授业、解惑”，教师是教学的主体、是权威、是教学的中心，而把学生看成是接受知识的客体，教师怎么教，学生就得怎么做，学生的主体地位得不到体现，个性也就无法得到发展对于谁是主体的问题，教师是具有权威性的，教学的中心是教师，虽然这个观点已不占主流，但是我们教师在教学活动中却往往忽视了这个问题。学生是认识活动的主体，一切教育教学的影响只有通过学生自身的活动才能为其接受。主体性教学的学生观是：没有差生而只存在互相差异的学生。我们关注学生个性发展，提倡个性发展，更要理解个性发展，个性发展并非教师依照每个学生的意愿进行针对其个人的教学，学生喜欢什么学什么，而是根据学生的心理特点，尊重其主体感受，发挥其主体作用。我们的许多认识已不适应现代教学的发展.因此教师要转变观念，课堂上必须把学生摆在主体位置上，针对差异启发引导，独立探讨，获取知识，从中真正体验到亲自参与掌握知识的情感，产生愉悦的情感体验，把体育学习看成一种既紧张又愉快的活动，从而自觉积极地投入到学习中去。
体育教育要生活化，教师在教学的应用中也要转变思想，认真分析教材特点，仔细研究教法，最大限度的适应学生的需要，因材施教，充分展露其个性天赋，鼓励学生自觉的、主动的进行创造性的学习。在高中年级一节利用轻物的练习课中，我把用什么器材练习的问题交给了学生，学生对我的问题非常感兴趣，最后学生是利用生活中最常见的塑料袋装报纸替我解决了难题。于是在课上我也放开手脚，让学生自己自由想象设计练习，他们觉得长长的塑料袋像尾巴，总结提炼出了不同形式的抓尾巴游戏；看报纸装进塑料袋像炸药包，与我交流后完成了最感兴趣的战斗游戏，我不得不叹服发挥学生主体性的妙用。需要注意的是，我们所追求的个性发展是放在整体教学的角度上，以学生整体发展为导向，以整体活动促进个性发展，并不是偏激地由学生随意放纵，进行"放羊式"教学。一个优秀的体育教师应该表现在对学生差异的充分认识上，对教学目标的充分理解上，对客体价值的充分发掘上，对教学方法的充分运用上，而不是利用教学舞台淋漓尽致的进行自我表现。
3.承认个性差异的存在，做到因材施教。在教育教学中，学生个体差异较大，在体育运动中的表现也不尽相同，运动能力以及运动量的负荷也不一样。因此，对学生的要求不应强求一致，有的活泼好动，有的则沉默寡言，有的活动能力强，有的则活动能力较弱，应该分类施教。
体育教师是体育活动的组织者，对学生的发展起主导作用。素质教育要求面向全体学生，关注个体差异，确保每一个学生受益，这也是《体育与健康课程标准》的理念之一。素质教育对学校体育提出的要求，即是对体育教师的要求。无论是体育教育观念的更新，还是体育教学内容、教学方法的改革，都取决于教师的素质。所以，作为体育教师，要树立高度的事业心、责任感。教育的本质是让每个人生活得更美好，因此体育教育必须因材施教，尊重学生，高度重视学生的个性发展。
参考文献
[1]《中学生之友》2012年
[2]《体育课中学生个性的发展》丰泽区第二实验小学陈奕瑜
关键词：个性 本质 发展
新课程改革下教育把发展学生个性列为重要培养目标，提倡学生主动发展，即尊重学生的主体地位，尊重学生的人格，承认学生个体差异。教师要善于发现和开发学生潜在素质的闪光点，培养其特长，因材施教，给学生创造一个自由、自主的发展空间，使全体学生走上不同的成才之路，成为不同层次、不同规格的有用人才。在新课程下体育教学中如何发展学生的个性，是一个值得探讨的课题。
一、关于个性的本质特征
"决定了人的独特的行为和思想的个人内部的身心系统和动力组织。"这是著名的个性心理学家奥尔波特对个性下的定义，因此个性的本质特征为：第一，个性的整体性，即个性是全面影响人的心理和行为的一种因素，对人的发展起着决定性的作用；第二，个性的独特性，即个性的差异性。个性不是芸芸众生的品质，而是活生生的各不相同的人格；第三，个性的多面性，即个性是由生物因素、心理、社会经验和人性倾向等结构组成的；第四，个性的动力性，这是由个性的稳定性和可变性推导出来的特性，即个性是人体的一个内在的动力因素，即可在一定条件下发生变动。
二、在体育教学活动中如何发展学生个性
1注重“引导”，培养学生体育学习的兴趣。兴趣是学生心理中积极性、主动性得到反映的结果。由于学生的天性活泼好动，这就需要我们体育教师在教学中通过行之有效的手段寓教于兴趣之中，使学生被趣味的体育活动所吸引，感受到体育活动的无限欢乐，从而克服自身的惰性，积极主动地参加练习。如教授立定跳远，由于立定跳远技术性很强，是体现学生协调性、爆发力的练习，而刚入学的一年级新生在以前只接触过兔跳、青蛙跳。上课时，我先带领学生模仿以前学过的兔跳、青蛙跳进行跳跃练习，学生的学习兴趣很浓，一个个都练习的很投入。这时我说：“刚才我们模仿了兔跳、青蛙跳两种跳跃方法，今天老师又将带着同学们学习一种新的跳跃方法。”然后出示立定跳远的挂图，“哪位同学能来模仿一下图上的跳法，并且把我们的小兔子跳和小青蛙跳结合进去，那小朋友最厉害了。”学生看着这张图，又看着老师，一个个瞪大了眼睛，心理又泛起了疑问，求知的欲望开始在孩子的眼中闪现了。我先不讲立定跳远的细节动作，学生看看挂图，练练立定跳远，突然有同学大叫：“老师，我知道了，我们要像小兔子那样跳得高。”我露出赞许的笑容。“真不错，让这位小朋友發现了挂图上跳的动作的一个奥秘，这时同学们跳的欲望更强了，跳跳、看看、同学间讨论讨论。终于又有一名同学大声回答：“老师，我们是不是要像青蛙向前上方跳。“对‘真聪明。”学生们在兴趣的诱导下很快就轻松、出色的完成了立定跳远的学习任务。
2.重视学生的主体地位。由于长期以来人们习惯于教师的职责是“传道、授业、解惑”，教师是教学的主体、是权威、是教学的中心，而把学生看成是接受知识的客体，教师怎么教，学生就得怎么做，学生的主体地位得不到体现，个性也就无法得到发展对于谁是主体的问题，教师是具有权威性的，教学的中心是教师，虽然这个观点已不占主流，但是我们教师在教学活动中却往往忽视了这个问题。学生是认识活动的主体，一切教育教学的影响只有通过学生自身的活动才能为其接受。主体性教学的学生观是：没有差生而只存在互相差异的学生。我们关注学生个性发展，提倡个性发展，更要理解个性发展，个性发展并非教师依照每个学生的意愿进行针对其个人的教学，学生喜欢什么学什么，而是根据学生的心理特点，尊重其主体感受，发挥其主体作用。我们的许多认识已不适应现代教学的发展.因此教师要转变观念，课堂上必须把学生摆在主体位置上，针对差异启发引导，独立探讨，获取知识，从中真正体验到亲自参与掌握知识的情感，产生愉悦的情感体验，把体育学习看成一种既紧张又愉快的活动，从而自觉积极地投入到学习中去。
体育教育要生活化，教师在教学的应用中也要转变思想，认真分析教材特点，仔细研究教法，最大限度的适应学生的需要，因材施教，充分展露其个性天赋，鼓励学生自觉的、主动的进行创造性的学习。在高中年级一节利用轻物的练习课中，我把用什么器材练习的问题交给了学生，学生对我的问题非常感兴趣，最后学生是利用生活中最常见的塑料袋装报纸替我解决了难题。于是在课上我也放开手脚，让学生自己自由想象设计练习，他们觉得长长的塑料袋像尾巴，总结提炼出了不同形式的抓尾巴游戏；看报纸装进塑料袋像炸药包，与我交流后完成了最感兴趣的战斗游戏，我不得不叹服发挥学生主体性的妙用。需要注意的是，我们所追求的个性发展是放在整体教学的角度上，以学生整体发展为导向，以整体活动促进个性发展，并不是偏激地由学生随意放纵，进行"放羊式"教学。一个优秀的体育教师应该表现在对学生差异的充分认识上，对教学目标的充分理解上，对客体价值的充分发掘上，对教学方法的充分运用上，而不是利用教学舞台淋漓尽致的进行自我表现。
3.承认个性差异的存在，做到因材施教。在教育教学中，学生个体差异较大，在体育运动中的表现也不尽相同，运动能力以及运动量的负荷也不一样。因此，对学生的要求不应强求一致，有的活泼好动，有的则沉默寡言，有的活动能力强，有的则活动能力较弱，应该分类施教。
体育教师是体育活动的组织者，对学生的发展起主导作用。素质教育要求面向全体学生，关注个体差异，确保每一个学生受益，这也是《体育与健康课程标准》的理念之一。素质教育对学校体育提出的要求，即是对体育教师的要求。无论是体育教育观念的更新，还是体育教学内容、教学方法的改革，都取决于教师的素质。所以，作为体育教师，要树立高度的事业心、责任感。教育的本质是让每个人生活得更美好，因此体育教育必须因材施教，尊重学生，高度重视学生的个性发展。
参考文献
[1]《中学生之友》2012年
[2]《体育课中学生个性的发展》丰泽区第二实验小学陈奕瑜