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摘要 “金无足赤，人无完人”，每个学生都有优缺点，且随着年龄的增长和环境的改变而变化。能否提高学困生的学习成绩，关系着能否全面提高教育教学质量，而要想真正地解决提高学困生学习成绩的问题，首先必须要提高学困生的学习自信心。
关键词：学困生 自信心
【中图分类号】G632.0
“自信”是人们做好一切事情的基础，是学生学习最基本的心理条件。学困生由于学习差，往往会失去自信，对自己失望，会由学困变成厌学，最终弃学。帮助学困生树立自信心是每位老师的首要任务。
一、建立和谐的师生关系
古语云：“亲其师，信其道”。作为科任教师，我们要有意识、有计划地安排和参与学生的一些集体活动，在活动中拉近与学生的距离，特别是拉近老师与学困生的距离（因为大部分学困生已经厌学或由于学不好，比较惧怕老师，离教师远远的），使他们由惧怕你，转变为喜欢你，逐渐地也就喜欢上了你的课堂，喜欢你所教给他的知识，渐渐地有了一定的收获，并逐渐有了收获后的成功感，也就为以后的学习建立了一定的自信心。
二、 运用激励机制，体会成功的快乐
老师真诚的爱，经常性的鼓励，对于一向生活在“暗淡无光”环境中的弱势群体更为强烈。“给点阳光就灿烂”这话说得非常好，对学困生，教师往往是一个友好的眼神，一句亲切的问候就能让他们感觉到阳光。刘攀是我班一个非常调皮的、而且特不爱做作业的学生，有很长一段时间他都让我头痛。一次批改作业后，我找他谈话，很友善地说：“我一向认为你回答问题很棒，很快就能将能将答案说出来，其实只要你上课多举手，就会忘记搞小动作，不信你试试看。”后来，当他举手回答问题时，我都试着用“你真行，这么难的你都说对了。”“刘攀，你太了不起了，你是怎么想到这么精彩的话的，真佩服你！”看到他表现有进步后，下课时，我又会特意站他那对他说一句“今天你进步了”。“今天你进步了。”这句话大概只说了一个星期，想不到他的作业居然也能坚持每天写了，不要再去“跟”了，这几星期，我感觉很轻松，因为再也不要去找他来补作业了。正是因为运用了激励性的话语，刘攀才有这么大的变化，以往老批评埋怨他，反倒适得其反，而現在，正是在激励话语的鼓励下，他体验到了成功，才有了飞速的进步。
三、用正确的评价，激励他们的学习愿望。
学困生与优等生在智力因素上其实并没有太大的差别（特殊情况除外），大多数学困生的智商并不低，只是或没有明确的学习目标，或没有养成良好的学习习惯，或没有掌握正确的学习方法，或是因为落下了课程没有及时补上，而掉队了等原因，久之就失去了赶上去的信心。“金无足赤，人无完人。”再优秀的学生，也有缺点，再差的学困生身上也一定有他的闪光点。所以说，作为教师我们绝对不能去歧视学困生，哪怕是弱智的孩子，也要多关心他们，多鼓励，避免让孩子产生不健康的心理。在教学中要善于去发掘他们身上的亮点，并要及时表扬，这样可有效地增强他们学习的自信心。
四、 尊重家长，共同提高
很多老师面对学生成绩的不理想，在校调皮捣蛋的学生，常用的方法就是将家长请到学校来奚落一番，临走还不忘提醒一句，“好好地管教一下吧！”其实，换位思考一下，教师也是家长，教师的孩子也有难管教的时候，当教师习惯于数落家长的时候，想到过家长也是有自尊和人格的吗？面对老师的数落甚至是训斥，家长能不有气吗？有气，往谁的头上撒？自然是学生，这时，家长就会狠狠地骂自己的孩子或是遭来一顿打。而做为学生肯定也少不了埋怨，而可能更不喜欢读书。对于学困生，不管是在思想上还是在学习上，只要偶尔一次进步了，你不防给家长打个电话，或是碰到他们时，很自豪的告诉家长他们孩子的表现，家长听到孩子好的表现后，一定也会向教师一样给予表扬，学生也一定会有新的进步。说白了，尊重家长也是尊重学生。教师和家长共同帮助学生提高，对于教师促进教学是非常有利的。
五、在新的理念下，改变学生的学习方式
要想增强学困生的自信心，必须要让学生动起来，把课堂还给学生，变“要我学”为“我要学”，让学生主动地去探究新的知识，充分发挥他们的主观能动性。我在教学中的做法是，每节课先把教学目标和为完成目标而设计的问题抛给学生，以小组为单位，完成教师的问题，然后小组间交流，学生实在解决不了的问题，教师再去点拨、讲解完成。这样的课堂，学生成了真正的主人，主动参与，学有所获，同时激发了学生的学习兴趣，增强了学困生的学习自信心。
总而言之，面对学困生教师要有爱心，耐心，需要教师多鼓励多引导，更重要的是要有恒心，学困生的转化不是一天两天就会变的，学困生是一个长期需要去关注去帮助的对象。 很喜欢那句：“只有让学困生的生命精彩，才有可能真正的让全体学生发展。”这句话。教师就是教书育人，就是帮助学生谱写美好的人生的，让他们有精彩的人生而努力。
关键词：学困生 自信心
【中图分类号】G632.0
“自信”是人们做好一切事情的基础，是学生学习最基本的心理条件。学困生由于学习差，往往会失去自信，对自己失望，会由学困变成厌学，最终弃学。帮助学困生树立自信心是每位老师的首要任务。
一、建立和谐的师生关系
古语云：“亲其师，信其道”。作为科任教师，我们要有意识、有计划地安排和参与学生的一些集体活动，在活动中拉近与学生的距离，特别是拉近老师与学困生的距离（因为大部分学困生已经厌学或由于学不好，比较惧怕老师，离教师远远的），使他们由惧怕你，转变为喜欢你，逐渐地也就喜欢上了你的课堂，喜欢你所教给他的知识，渐渐地有了一定的收获，并逐渐有了收获后的成功感，也就为以后的学习建立了一定的自信心。
二、 运用激励机制，体会成功的快乐
老师真诚的爱，经常性的鼓励，对于一向生活在“暗淡无光”环境中的弱势群体更为强烈。“给点阳光就灿烂”这话说得非常好，对学困生，教师往往是一个友好的眼神，一句亲切的问候就能让他们感觉到阳光。刘攀是我班一个非常调皮的、而且特不爱做作业的学生，有很长一段时间他都让我头痛。一次批改作业后，我找他谈话，很友善地说：“我一向认为你回答问题很棒，很快就能将能将答案说出来，其实只要你上课多举手，就会忘记搞小动作，不信你试试看。”后来，当他举手回答问题时，我都试着用“你真行，这么难的你都说对了。”“刘攀，你太了不起了，你是怎么想到这么精彩的话的，真佩服你！”看到他表现有进步后，下课时，我又会特意站他那对他说一句“今天你进步了”。“今天你进步了。”这句话大概只说了一个星期，想不到他的作业居然也能坚持每天写了，不要再去“跟”了，这几星期，我感觉很轻松，因为再也不要去找他来补作业了。正是因为运用了激励性的话语，刘攀才有这么大的变化，以往老批评埋怨他，反倒适得其反，而現在，正是在激励话语的鼓励下，他体验到了成功，才有了飞速的进步。
三、用正确的评价，激励他们的学习愿望。
学困生与优等生在智力因素上其实并没有太大的差别（特殊情况除外），大多数学困生的智商并不低，只是或没有明确的学习目标，或没有养成良好的学习习惯，或没有掌握正确的学习方法，或是因为落下了课程没有及时补上，而掉队了等原因，久之就失去了赶上去的信心。“金无足赤，人无完人。”再优秀的学生，也有缺点，再差的学困生身上也一定有他的闪光点。所以说，作为教师我们绝对不能去歧视学困生，哪怕是弱智的孩子，也要多关心他们，多鼓励，避免让孩子产生不健康的心理。在教学中要善于去发掘他们身上的亮点，并要及时表扬，这样可有效地增强他们学习的自信心。
四、 尊重家长，共同提高
很多老师面对学生成绩的不理想，在校调皮捣蛋的学生，常用的方法就是将家长请到学校来奚落一番，临走还不忘提醒一句，“好好地管教一下吧！”其实，换位思考一下，教师也是家长，教师的孩子也有难管教的时候，当教师习惯于数落家长的时候，想到过家长也是有自尊和人格的吗？面对老师的数落甚至是训斥，家长能不有气吗？有气，往谁的头上撒？自然是学生，这时，家长就会狠狠地骂自己的孩子或是遭来一顿打。而做为学生肯定也少不了埋怨，而可能更不喜欢读书。对于学困生，不管是在思想上还是在学习上，只要偶尔一次进步了，你不防给家长打个电话，或是碰到他们时，很自豪的告诉家长他们孩子的表现，家长听到孩子好的表现后，一定也会向教师一样给予表扬，学生也一定会有新的进步。说白了，尊重家长也是尊重学生。教师和家长共同帮助学生提高，对于教师促进教学是非常有利的。
五、在新的理念下，改变学生的学习方式
要想增强学困生的自信心，必须要让学生动起来，把课堂还给学生，变“要我学”为“我要学”，让学生主动地去探究新的知识，充分发挥他们的主观能动性。我在教学中的做法是，每节课先把教学目标和为完成目标而设计的问题抛给学生，以小组为单位，完成教师的问题，然后小组间交流，学生实在解决不了的问题，教师再去点拨、讲解完成。这样的课堂，学生成了真正的主人，主动参与，学有所获，同时激发了学生的学习兴趣，增强了学困生的学习自信心。
总而言之，面对学困生教师要有爱心，耐心，需要教师多鼓励多引导，更重要的是要有恒心，学困生的转化不是一天两天就会变的，学困生是一个长期需要去关注去帮助的对象。 很喜欢那句：“只有让学困生的生命精彩，才有可能真正的让全体学生发展。”这句话。教师就是教书育人，就是帮助学生谱写美好的人生的，让他们有精彩的人生而努力。