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摘要：在经济全球化不断创新的背景下，传统服装创意设计教学中较为单一的教学路径与实践引导方法，已经无法很好的满足新型教学的需要。只有更新传统教学方式、改进固有教学理念，用更为多样化、更具包容性的创新思维来引导教学，用更为丰富、更具有拓展性的实践手段来尝试实现，才能更好的提升學生的创新设计与实践能力，为培养优秀的服装设计人才、为我国服装行业培育新鲜血液提供可能。
关键词：服装设计：创意设计；多样化；教学
一、 服装设计课程特点及教学现状
时尚潮流快速更迭，消费者对服装的需求千变万化，个性化、风格化成为趋势。如何激发与培养学生的创造性思维，引导设计创新，最终实现创作落地，是服装设计教学的重要课题之一。因此，面向服装设计方向学生的服装创意设计课程以启发和培养学生原创性思维为目的，在教学中，通过思维启发与训练、灵感与信息采集、材料探索与构成、结构与工艺设计等一系列训练，引导学生完成从思考到设计到制作出成品的全过程，从而提高学生的原创设计能力和动手能力。
已有服装创意设计课程，大多以介绍服装基础款式分类、介绍创意思维方法、分类阐述服装风格形象为基础手段，而后引导学生从设计理念出发，寻找与确立设计主题，策划设计形式、配搭色彩与材料，最后通过创新结构与工艺，实现设计落地。该教学方法成熟且高效，学生可以通过以上学习实践，熟悉服装的审美形式原则，熟练服装配色手法，了解服装的流行趋势，研究材料与结构设计的关系。但在教学实践中也发现，整齐划一的要求学生从设计主题策划出发直接进入款式设计，进行设计与深化，学生比较容易陷入思维方法的套用，被传统配色方式束缚；加之对服装材料与服装结构的积累不够，无法单纯凭借思考就在款式设计上进行有效的材料和结构的创新。因此，学生在主题设计深化的过程中，经常出现材料使用方式陈旧、结构创新无处下手的窘境，从而影响创意设计与实现。由教学实践可见，已有的、路径较为单一的教学引导方式，一定程度限制了学生在实践与探索中变化与创造的可能性，对学生的创意性发挥有所局限。只有拓展服装创意设计课程的教学路径，展现服装创意设计路径的多样性，让学生自由的选择更为符合灵感主题的设计深化方法，才有可能更好的促进服装设计的创意创新，从而真正达到教学目的。
二、服装创意设计多样化路径教学实践
21世纪是信息化的时代，新工具、新媒体的发明和出现，给了当代青年人更多接触新媒体、新资讯、新信息的契机。作为服装设计青年学生，尤其保持着对新鲜事物的高度敏感，更多的产生对社会、对环境、对自身的反思与感悟。在如此背景下，学生服装创意设计的灵感来源变的更为丰富而多元，在传统探究设计与历史、现实、文化、宗教、未来、科技关系的基础上，偶发的网络现象、其他领域的艺术语言、个人的心理感受、新兴的文字语言等等都可以成为学生想要通过服装设计表达的主题。音乐、电影、文字、任何自然景观、社会现象、文化浪潮、生活方式，都应无所局限的鼓励学生从设计思考出发，进行实验性的探索。服装创意设计多样化路径教学实践，首先引导学生以感兴趣的点为灵感来源，进行广泛的了解和深入的理论研究，在此基础上，寻找到最为核心的1—2个要素以确立自己的设计主题。而后通过摄影、手绘、拼图等方式将设计主题呈现视觉艺术化。之后根据视觉艺术化的呈现，以材料再造模拟、动态立体结构探索等方式进行设计切入，最终达到款式设计的创意表达。
三、服装创意设计多样化路径具体应用方式
1从材料再造模拟出发的路径
该教学路径，以材料为设计突破口，在设计主题确立并视觉化呈现后，不直接进行款式设计与色彩配搭。首先要求学生根据主题视觉中相关的元素，进行开放性材料的再造模拟。在第一轮材料模拟中，材料不局限于纺织材料，也不需要考虑材料的服用可能性，引导学生综合运用更为广泛的材料，打破常规材料原有的质感和视觉观感，通过反复的、多种手段的混合处理，有效的模拟出主题中的设计元素效果，将平面的视觉元素，转化为2.5维的材料实验小样。在第二轮的材料模拟中，在综合材料实验结果的基础上，缩小材料范围，引导学生选用服装可用材料对第一轮材料的实验结果进行再模拟，通过纺织面辅料及皮革等材料的综合运用，以模拟综合材料的色彩及肌理为目的，完成材料再造模拟的最终小样，并以材料小样的创新组合形式为核心元素，结合主题，进行服装创意设计的款式设计环节。
通过第一轮综合材料的再造模拟，既将视觉元素材料化，同时也突破了服装材料的局限性，用更为广泛的材料营造更具突破性的效果，而后再通过第二轮模拟将材料拉回到服装设计相关范畴，最终服务于服装的创意设计，是非常有效的突破传统材料局限的服装设计教学路径。
2 从动态立体结构出发的路径
该教学路径的实践，将原本服装创作设计的最后一环结构与工艺设计，提前到款式设计之前，作为创意设计的切入口。该方法不再把结构的设计与创新看作服务于既定款式的技术支撑，而是把结构探索的动态过程，当作设计深入的第一步。在从动态立体结构出发的教学实践中，根据主题及主题的艺术视觉呈现，引导学生首先通过相关材料在人台上的披挂、切割、扭曲、折叠等结构造型手段，使材料在立体空间中不断变化出动态的结构造型，并根据结构的动态变化进程，捕捉匹配出一系列最能够体现主题的结构造型元素。由此确立服装设计的廓形结构、细节造型元素等，并将以上探索结果最终作用于款式的创意设计。
四、总结
服装创意设计的多样化路径教学实践，突破了服装创意设计的传统教学切入点以及其既定顺序，革新后的教学可从款式、材料、结构任意一个设计要点出发进入，重装了服装创意设计的顺序。为学生提供了更为自由多样的选择，给了学生材料创意和结构探索的空间，也将更好的激发和培养学生创意思维与创作能力。
参考文献
[1] 蒋红英. 服装结构线的创意方法及构成技术[J].厦门理工学院学报. 2016（06）
[2] 李艺，欧阳心力. 维维安·维斯特伍德服装结构初探[J].湖南科技学院学报. 2009（06）
作者简介：
向逸（1987—），中国美术学院，浙江，中国美术学院，讲师，服装设计。
关键词：服装设计：创意设计；多样化；教学
一、 服装设计课程特点及教学现状
时尚潮流快速更迭，消费者对服装的需求千变万化，个性化、风格化成为趋势。如何激发与培养学生的创造性思维，引导设计创新，最终实现创作落地，是服装设计教学的重要课题之一。因此，面向服装设计方向学生的服装创意设计课程以启发和培养学生原创性思维为目的，在教学中，通过思维启发与训练、灵感与信息采集、材料探索与构成、结构与工艺设计等一系列训练，引导学生完成从思考到设计到制作出成品的全过程，从而提高学生的原创设计能力和动手能力。
已有服装创意设计课程，大多以介绍服装基础款式分类、介绍创意思维方法、分类阐述服装风格形象为基础手段，而后引导学生从设计理念出发，寻找与确立设计主题，策划设计形式、配搭色彩与材料，最后通过创新结构与工艺，实现设计落地。该教学方法成熟且高效，学生可以通过以上学习实践，熟悉服装的审美形式原则，熟练服装配色手法，了解服装的流行趋势，研究材料与结构设计的关系。但在教学实践中也发现，整齐划一的要求学生从设计主题策划出发直接进入款式设计，进行设计与深化，学生比较容易陷入思维方法的套用，被传统配色方式束缚；加之对服装材料与服装结构的积累不够，无法单纯凭借思考就在款式设计上进行有效的材料和结构的创新。因此，学生在主题设计深化的过程中，经常出现材料使用方式陈旧、结构创新无处下手的窘境，从而影响创意设计与实现。由教学实践可见，已有的、路径较为单一的教学引导方式，一定程度限制了学生在实践与探索中变化与创造的可能性，对学生的创意性发挥有所局限。只有拓展服装创意设计课程的教学路径，展现服装创意设计路径的多样性，让学生自由的选择更为符合灵感主题的设计深化方法，才有可能更好的促进服装设计的创意创新，从而真正达到教学目的。
二、服装创意设计多样化路径教学实践
21世纪是信息化的时代，新工具、新媒体的发明和出现，给了当代青年人更多接触新媒体、新资讯、新信息的契机。作为服装设计青年学生，尤其保持着对新鲜事物的高度敏感，更多的产生对社会、对环境、对自身的反思与感悟。在如此背景下，学生服装创意设计的灵感来源变的更为丰富而多元，在传统探究设计与历史、现实、文化、宗教、未来、科技关系的基础上，偶发的网络现象、其他领域的艺术语言、个人的心理感受、新兴的文字语言等等都可以成为学生想要通过服装设计表达的主题。音乐、电影、文字、任何自然景观、社会现象、文化浪潮、生活方式，都应无所局限的鼓励学生从设计思考出发，进行实验性的探索。服装创意设计多样化路径教学实践，首先引导学生以感兴趣的点为灵感来源，进行广泛的了解和深入的理论研究，在此基础上，寻找到最为核心的1—2个要素以确立自己的设计主题。而后通过摄影、手绘、拼图等方式将设计主题呈现视觉艺术化。之后根据视觉艺术化的呈现，以材料再造模拟、动态立体结构探索等方式进行设计切入，最终达到款式设计的创意表达。
三、服装创意设计多样化路径具体应用方式
1从材料再造模拟出发的路径
该教学路径，以材料为设计突破口，在设计主题确立并视觉化呈现后，不直接进行款式设计与色彩配搭。首先要求学生根据主题视觉中相关的元素，进行开放性材料的再造模拟。在第一轮材料模拟中，材料不局限于纺织材料，也不需要考虑材料的服用可能性，引导学生综合运用更为广泛的材料，打破常规材料原有的质感和视觉观感，通过反复的、多种手段的混合处理，有效的模拟出主题中的设计元素效果，将平面的视觉元素，转化为2.5维的材料实验小样。在第二轮的材料模拟中，在综合材料实验结果的基础上，缩小材料范围，引导学生选用服装可用材料对第一轮材料的实验结果进行再模拟，通过纺织面辅料及皮革等材料的综合运用，以模拟综合材料的色彩及肌理为目的，完成材料再造模拟的最终小样，并以材料小样的创新组合形式为核心元素，结合主题，进行服装创意设计的款式设计环节。
通过第一轮综合材料的再造模拟，既将视觉元素材料化，同时也突破了服装材料的局限性，用更为广泛的材料营造更具突破性的效果，而后再通过第二轮模拟将材料拉回到服装设计相关范畴，最终服务于服装的创意设计，是非常有效的突破传统材料局限的服装设计教学路径。
2 从动态立体结构出发的路径
该教学路径的实践，将原本服装创作设计的最后一环结构与工艺设计，提前到款式设计之前，作为创意设计的切入口。该方法不再把结构的设计与创新看作服务于既定款式的技术支撑，而是把结构探索的动态过程，当作设计深入的第一步。在从动态立体结构出发的教学实践中，根据主题及主题的艺术视觉呈现，引导学生首先通过相关材料在人台上的披挂、切割、扭曲、折叠等结构造型手段，使材料在立体空间中不断变化出动态的结构造型，并根据结构的动态变化进程，捕捉匹配出一系列最能够体现主题的结构造型元素。由此确立服装设计的廓形结构、细节造型元素等，并将以上探索结果最终作用于款式的创意设计。
四、总结
服装创意设计的多样化路径教学实践，突破了服装创意设计的传统教学切入点以及其既定顺序，革新后的教学可从款式、材料、结构任意一个设计要点出发进入，重装了服装创意设计的顺序。为学生提供了更为自由多样的选择，给了学生材料创意和结构探索的空间，也将更好的激发和培养学生创意思维与创作能力。
参考文献
[1] 蒋红英. 服装结构线的创意方法及构成技术[J].厦门理工学院学报. 2016（06）
[2] 李艺，欧阳心力. 维维安·维斯特伍德服装结构初探[J].湖南科技学院学报. 2009（06）
作者简介：
向逸（1987—），中国美术学院，浙江，中国美术学院，讲师，服装设计。