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提问是小学生学习数学的支持行为，可以提示数学知识重点，组织数学教学促进数学结论的记忆，拓展数学学习视野，解析数学学习疑难；提问是师生数学活动绩效的强化行为，可以了解学生学习数学的成就，分析其弱点，搜集素材，检查数学学习目标的达成度；提问是学生数学思维活动的启迪行为，能为学生提供数学思考机会，引导思考方向，扩大思考范围，提高思考层次. 然而由于诸多原因，目前，小学数学课堂教学中，提问的有效性差的问题显得相当突出，有的提问盲目随意，有的提问太难太浅，有的提问杂乱无章，低效的重复性应答式的提问，以问代讲形成满堂问等现象还较常见，这在一定程度上制约了课堂教学效益的提高. 由此可见，如何体现课堂提问的教学价值，如何发挥课堂提问的教学功能，如何切实提高课堂提问的有效性，是摆在每个数学教师面前一个值得探讨解决的课题.
一、提问的功能
提问已成为教师进行课堂教学的“常规武器”. 许多行家根据提问的优劣把课堂提问分为“有效的提问”和“徒劳的提问”. 有效的提问言简意赅，能“一石激起千层浪”，能“吹皱一池春水”，使课堂教学有声有色. 而徒劳的提问，问得多，问得乱，问得难，学生无所适从，使课堂教学缺乏生气. 分析其原因就不难看到，提问有效性的高低，很大程度取决于提问功能发挥的好坏. 下面谈谈自己如何发挥提问的功能，提高提问有效性的一些做法.
（一）发挥提问组织教学的功能
课堂提问要做好充分认真的准备. 现在有些教师提问东一榔头西一棒，随意设问，分散了学生的注意力. 出现这种现象的原因是，教师对课堂提问没有认真的准备，没有明确的目标，缺乏针对性. 笔者认为，课堂提问既然是课堂教学的重要组成部分，提问的方式、措辞，提问的对象，各种回答的对策，教师要心中有数. 有效的课堂提问，教师在备课时要做好充分的准备，应充分考虑是否能产生这样一些积极作用：１. 引起学生的兴趣，调动学习积极性，引导学生将注意力集中于主要问题；２. 能了解学生掌握知识的基本情况，能激发学生根据提问积极思考；３. 提问富有启发性，能开拓学生思路，启迪智慧，使学生学会良好的构思和有效地表达自己的看法，使师生、生生之间信息传递畅通无阻，反馈及时，增加课堂信息量.
（二）发挥提问促进学生思维的功能
思维是人脑对客观现实间接的、概括的反应. 思维是智力的核心，思维能力是学习能力的基础. 思维的形成和发展既要有思维者内在的因素，又要有思维活动的外部动因. 教师提问是促进学生思维活动的外部动因，它对学生的思维一具有始动性，二具有方向性和指导性，三具有强化性，四具有调控与调整性. 因此，教师要依据上述四个特性设计提问，以充分发挥提问的功能，促进学生积极思维，从而提高课堂提问的有效性.
如复习“等腰三角形”时，我没有笼统地问：“什么样的三角形是等腰三角形？”这样提问只属于记忆性的，起不到强化思维的作用. 我分成三个问题提问：“等腰三角形一边为４厘米，一边为６厘米，求第三边. ”（答案为４厘米或６厘米）. “如果一边为４厘米，一边为１０厘米，求第三边. ”（答案为１０厘米）. “为什么前一题有两个答案，后一题只有一个答案？”这紧接着的第三个问题就是要求学生在复习等腰三角形的知识时，运用“三角形任意两边之和大于第三边”的知识来解答. 这种分层次的提高，使学生的思维通过问题的变化逐步推进，既使学生对所学知识融会贯通，又培养学生思维的广阔性和深刻性.
（三）发挥提问评价教学效果的功能
数学学习评价的目的，是要让学生了解自己已经获得了什么，离目标还有多远，在整个教学过程中具有导向、调控、激励、诊断等作用. 教师运用提问方法，通过学生的回答，可以获取他们学习情况的反馈信息，这些信息是教师进行教学评价的依据和基石. 可见课堂提问具有评价教学效果的功能. 课堂提问的有效性体现在教学效果评价的作用上.
首先，评价要及时. 要小学生及时知道自己学习的结果，成功的信息使学生感到喜悦，可激起学生进一步求知的欲望；失败的信息可使学生及时获得矫正的良机，并能激发学生的上进心.
其次，评价要启发. 学生答问会出现不够全面、不够深刻、错误、甚至一无所知，针对不同的评价结果，教师可采用提问的方法指导学生分析，对为什么对？错为什么错？让学生知其然，知其所以然．
最后，评价要多鼓励. 教师对学生的评价，要针对学生特点，多用鼓励性语言，让学生“心理自由”、“心理安全”，激发学生学习的积极性，树立学生学习的自信心.
总之，心理学家认为，让学生知道自己学习中的正确或错误并及时表扬或纠正也是反馈，它能激发学生的学习动机，教师对学生答问要仔细听，认真观察，注意反馈信息，及时矫正，及时评价，激发学生答问的兴趣.
二、理答的技能
从信息交流的过程来看，教学过程不仅是认识信息的交流过程，也是情感信息交流的过程. 特别是在师问生答的过程中，它每时每刻都在左右着学生对教师认知信息的输入、编码和反馈. 因此，设计好了问题或学生自己提出问题，这是教学成功的一半；还有重要的另一半，就是通过感情交流正确地启发学生回答问题，以达到“有疑则使之无疑”的目的. 可见，教师理答的态度及行为方式，对学生答问的质量与积极性有着直接影响，是有效课堂提问的重要环节.
总而言之，课堂提问是“有效教学的核心”. 其教学价值主要表现为：提问是智力和非智力因素的调动行为，能集中学生注意力，引发学生积极主动参与数学学习活动的愿望. 课堂提问既是教学信息的传播过程，又是师生情感交流与合作的过程. 教师要以机智的提问，激发出学生的聪明才智，让我们的课堂更有活力.
一、提问的功能
提问已成为教师进行课堂教学的“常规武器”. 许多行家根据提问的优劣把课堂提问分为“有效的提问”和“徒劳的提问”. 有效的提问言简意赅，能“一石激起千层浪”，能“吹皱一池春水”，使课堂教学有声有色. 而徒劳的提问，问得多，问得乱，问得难，学生无所适从，使课堂教学缺乏生气. 分析其原因就不难看到，提问有效性的高低，很大程度取决于提问功能发挥的好坏. 下面谈谈自己如何发挥提问的功能，提高提问有效性的一些做法.
（一）发挥提问组织教学的功能
课堂提问要做好充分认真的准备. 现在有些教师提问东一榔头西一棒，随意设问，分散了学生的注意力. 出现这种现象的原因是，教师对课堂提问没有认真的准备，没有明确的目标，缺乏针对性. 笔者认为，课堂提问既然是课堂教学的重要组成部分，提问的方式、措辞，提问的对象，各种回答的对策，教师要心中有数. 有效的课堂提问，教师在备课时要做好充分的准备，应充分考虑是否能产生这样一些积极作用：１. 引起学生的兴趣，调动学习积极性，引导学生将注意力集中于主要问题；２. 能了解学生掌握知识的基本情况，能激发学生根据提问积极思考；３. 提问富有启发性，能开拓学生思路，启迪智慧，使学生学会良好的构思和有效地表达自己的看法，使师生、生生之间信息传递畅通无阻，反馈及时，增加课堂信息量.
（二）发挥提问促进学生思维的功能
思维是人脑对客观现实间接的、概括的反应. 思维是智力的核心，思维能力是学习能力的基础. 思维的形成和发展既要有思维者内在的因素，又要有思维活动的外部动因. 教师提问是促进学生思维活动的外部动因，它对学生的思维一具有始动性，二具有方向性和指导性，三具有强化性，四具有调控与调整性. 因此，教师要依据上述四个特性设计提问，以充分发挥提问的功能，促进学生积极思维，从而提高课堂提问的有效性.
如复习“等腰三角形”时，我没有笼统地问：“什么样的三角形是等腰三角形？”这样提问只属于记忆性的，起不到强化思维的作用. 我分成三个问题提问：“等腰三角形一边为４厘米，一边为６厘米，求第三边. ”（答案为４厘米或６厘米）. “如果一边为４厘米，一边为１０厘米，求第三边. ”（答案为１０厘米）. “为什么前一题有两个答案，后一题只有一个答案？”这紧接着的第三个问题就是要求学生在复习等腰三角形的知识时，运用“三角形任意两边之和大于第三边”的知识来解答. 这种分层次的提高，使学生的思维通过问题的变化逐步推进，既使学生对所学知识融会贯通，又培养学生思维的广阔性和深刻性.
（三）发挥提问评价教学效果的功能
数学学习评价的目的，是要让学生了解自己已经获得了什么，离目标还有多远，在整个教学过程中具有导向、调控、激励、诊断等作用. 教师运用提问方法，通过学生的回答，可以获取他们学习情况的反馈信息，这些信息是教师进行教学评价的依据和基石. 可见课堂提问具有评价教学效果的功能. 课堂提问的有效性体现在教学效果评价的作用上.
首先，评价要及时. 要小学生及时知道自己学习的结果，成功的信息使学生感到喜悦，可激起学生进一步求知的欲望；失败的信息可使学生及时获得矫正的良机，并能激发学生的上进心.
其次，评价要启发. 学生答问会出现不够全面、不够深刻、错误、甚至一无所知，针对不同的评价结果，教师可采用提问的方法指导学生分析，对为什么对？错为什么错？让学生知其然，知其所以然．
最后，评价要多鼓励. 教师对学生的评价，要针对学生特点，多用鼓励性语言，让学生“心理自由”、“心理安全”，激发学生学习的积极性，树立学生学习的自信心.
总之，心理学家认为，让学生知道自己学习中的正确或错误并及时表扬或纠正也是反馈，它能激发学生的学习动机，教师对学生答问要仔细听，认真观察，注意反馈信息，及时矫正，及时评价，激发学生答问的兴趣.
二、理答的技能
从信息交流的过程来看，教学过程不仅是认识信息的交流过程，也是情感信息交流的过程. 特别是在师问生答的过程中，它每时每刻都在左右着学生对教师认知信息的输入、编码和反馈. 因此，设计好了问题或学生自己提出问题，这是教学成功的一半；还有重要的另一半，就是通过感情交流正确地启发学生回答问题，以达到“有疑则使之无疑”的目的. 可见，教师理答的态度及行为方式，对学生答问的质量与积极性有着直接影响，是有效课堂提问的重要环节.
总而言之，课堂提问是“有效教学的核心”. 其教学价值主要表现为：提问是智力和非智力因素的调动行为，能集中学生注意力，引发学生积极主动参与数学学习活动的愿望. 课堂提问既是教学信息的传播过程，又是师生情感交流与合作的过程. 教师要以机智的提问，激发出学生的聪明才智，让我们的课堂更有活力.