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【摘要】 新课改以来，创设情境已经成为小学数学课堂教学中一道亮麗的风景线. 在数学课堂上，教师通过创设情境、优化的教学设计、风趣的教学语言、恰当的学法指导、和谐的师生互动来实施教学活动，使学生主动思考问题，积极投入到自主探索、合作交流的氛围中.
【关键词】 小学数学；教学情境；自主探索；有效教学
小学数学是基础教育的一门重要学科，它在培养学生的创新素质方面有着得天独厚的优势. 新的课程理念以学生发展为本，教师要根据学生的学习、生活、实践，合理地创设教学情境，激发学习动机，产生“共鸣”，让学生在“做中学”、“学中思”、“思中做”，体验教学活动的乐趣，掌握数学规律，积累丰富的数学活动经验，把数学学得更好. 下面就谈谈自己对新课程下小学数学教学的几点肤浅的看法.
一、创设导入情境，激发学习兴趣
“良好的开端是教学成功的一半”. 导入技能是课堂教学艺术的重要组成部分，是教师的学识、口才、智慧的综合体现. 情境导入能让学生在最短的时间内产生情感共鸣，带着疑问与欲望走进课堂内容的学习. 一堂课要有好的开头，如同一出好戏要演好开始，一篇新闻要写好开头，一部好乐章要奏好序曲一样重要. 开头开得好，就能先声夺人，造成学生渴望追求新知的心理状态，激起他们的学习兴趣，吸引其注意力，就如平静的湖面上投石，激起一片思维涟漪，产生急欲一听的感染力. 例如：教学“简单的加减混合运算应用题”时，可以设计游戏“乘车”，让学生分别扮演不同的角色：司机、乘客，运用不同车站的上下车乘客数进行加减混合运算列式计算，从而引出应用题的教学.
二、创设生活情境，让学生在生活中体验
在小学数学课堂教学中，只有创设新奇有趣、与生活实际紧密相连的教学情境，才能激发学生探索数学的兴趣，体验数学的价值和神奇，让学生在数学学习活动的过程中发现问题，自主学习. 现实生活中蕴含着大量的数学问题，教师要善于从学生熟悉的实际生活中捕捉信息，创设教学情境，让数学回归于生活，使学生在生活中接触数学，体验数学，激发学生的兴趣和探究欲望. 如在教学“长方体、正方体的表面积”时，我创设了这样的问题情境，问学生：“小明今天过生日，看谁给他送礼物来了？”然后课件逐步出示小红送的长方体礼品盒及小华送的正方体礼品盒，在学生欣赏礼品盒时，师问：“小红说她的礼品盒用的包装纸多一些，小华却说她的礼品盒用的包装纸多一些，谁的包装纸多呢？你们能帮助解决这个问题吗？”学生很快就以小组合作的学习形式投入到新知的探究活动中，学生兴趣盎然地投入到学习中，提高课堂效率就水到渠成了.
三、创设问题情境，促进学生自主探索
创设问题情境能激发学生的求知欲望，打开思维的闸门，达到“心求通”、“口欲言”的境界. 陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问. ”问题是思维的起点. 创设问题情境有利于激发学生的学习兴趣，引起学生强烈的探索和求知欲望. 问题情境还能够使学生在学习中产生比较强烈的情感共鸣，增强他们的情感体验. 在学习“简单的统计”时，我设计了这样的情境：１．出示了苹果、梨、橘子、香蕉的水果图；２．老师提问：老师要在班中进行一次调查，这四种水果到底哪一种水果最受小朋友们欢迎呢？请大家讨论一下. ３．讨论并反馈. 指出要了解哪一种水果最受欢迎，要了解每一名同学最喜欢的一种水果是什么（收集数据），要看喜欢每种水果的人数有多少，看看哪种水果喜欢的人数最多（分类整理），学生不仅认识了统计过程，而且使学生进一步感受到数学就在身边，激励学生探究新知识的欲望.
四、创设实践情境，让学生经历知识形成的过程
数学的知识、思想和方法，必须由学生在现实的数学实践活动中理解和掌握，而不是单纯地依靠教师的分析讲解去获得. 在教学中，将教学情境活动化，让学生积极投身到活动中，使学生在口说、眼看、耳听、脑想、手做的多感官协同作用下，获取知识，提高数学能力. 我在教学“圆的面积计算”时，借助课件演示平行四边形、三角形和梯形面积计算公式的推导过程，尝试“转化”. 把一个圆平均分成１６份，其中的每一份都是一个近似的三角形，这个近似三角形的两条边其实就是圆的半径. 如果我们用这些近似三角形重新拼组，就可以将这个圆形转化成其他图形了. 老师为你们每个小组都准备了一个已经等分好了的圆形，请你们动手拼一拼，把这个圆形转化成我们已学过的其他图形. 学生把圆转化成长方形、平行四边形、三角形、梯形，一石激起千层浪，学生展开了想象的翅膀，进入教学情境，激发求知欲望和创新意识. 问：“把圆剪拼成哪种图形的方法最简单、最易操作、推导？”教师这一恰当设问把学生的思维兴趣推向高潮，很快归纳出最简单易行的方法，并说明原因. 关注学生的学习状态，本质上就是要求教师树立动态生成的教学理念. 因此，应运用直观操作，设问恰当，使教学富有实效性.
总之，小学数学教师应营造一个愉悦、和谐的学习氛围，激发学生学习的兴趣，唤起学生学习的自觉性和创造性. 在教师精心创设的情境下，充分的相信学生，让学生自己去发现、掌握知识，实现知识和能力的转化，让学生愿学、善学、乐学、好学.
【参考文献】
［１］林斌，王芳． 新学法呼唤新教法——浅谈新课改下小学数学教学方式的探索［Ｊ］． 新课程（教研版）， ２０１０（０４）：１８０.
［２］居宏斌. 小学数学课堂教学模式探讨［Ｊ］.教育与社会科学综合，２０１０（０９）：７１－７２.
【关键词】 小学数学；教学情境；自主探索；有效教学
小学数学是基础教育的一门重要学科，它在培养学生的创新素质方面有着得天独厚的优势. 新的课程理念以学生发展为本，教师要根据学生的学习、生活、实践，合理地创设教学情境，激发学习动机，产生“共鸣”，让学生在“做中学”、“学中思”、“思中做”，体验教学活动的乐趣，掌握数学规律，积累丰富的数学活动经验，把数学学得更好. 下面就谈谈自己对新课程下小学数学教学的几点肤浅的看法.
一、创设导入情境，激发学习兴趣
“良好的开端是教学成功的一半”. 导入技能是课堂教学艺术的重要组成部分，是教师的学识、口才、智慧的综合体现. 情境导入能让学生在最短的时间内产生情感共鸣，带着疑问与欲望走进课堂内容的学习. 一堂课要有好的开头，如同一出好戏要演好开始，一篇新闻要写好开头，一部好乐章要奏好序曲一样重要. 开头开得好，就能先声夺人，造成学生渴望追求新知的心理状态，激起他们的学习兴趣，吸引其注意力，就如平静的湖面上投石，激起一片思维涟漪，产生急欲一听的感染力. 例如：教学“简单的加减混合运算应用题”时，可以设计游戏“乘车”，让学生分别扮演不同的角色：司机、乘客，运用不同车站的上下车乘客数进行加减混合运算列式计算，从而引出应用题的教学.
二、创设生活情境，让学生在生活中体验
在小学数学课堂教学中，只有创设新奇有趣、与生活实际紧密相连的教学情境，才能激发学生探索数学的兴趣，体验数学的价值和神奇，让学生在数学学习活动的过程中发现问题，自主学习. 现实生活中蕴含着大量的数学问题，教师要善于从学生熟悉的实际生活中捕捉信息，创设教学情境，让数学回归于生活，使学生在生活中接触数学，体验数学，激发学生的兴趣和探究欲望. 如在教学“长方体、正方体的表面积”时，我创设了这样的问题情境，问学生：“小明今天过生日，看谁给他送礼物来了？”然后课件逐步出示小红送的长方体礼品盒及小华送的正方体礼品盒，在学生欣赏礼品盒时，师问：“小红说她的礼品盒用的包装纸多一些，小华却说她的礼品盒用的包装纸多一些，谁的包装纸多呢？你们能帮助解决这个问题吗？”学生很快就以小组合作的学习形式投入到新知的探究活动中，学生兴趣盎然地投入到学习中，提高课堂效率就水到渠成了.
三、创设问题情境，促进学生自主探索
创设问题情境能激发学生的求知欲望，打开思维的闸门，达到“心求通”、“口欲言”的境界. 陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问. ”问题是思维的起点. 创设问题情境有利于激发学生的学习兴趣，引起学生强烈的探索和求知欲望. 问题情境还能够使学生在学习中产生比较强烈的情感共鸣，增强他们的情感体验. 在学习“简单的统计”时，我设计了这样的情境：１．出示了苹果、梨、橘子、香蕉的水果图；２．老师提问：老师要在班中进行一次调查，这四种水果到底哪一种水果最受小朋友们欢迎呢？请大家讨论一下. ３．讨论并反馈. 指出要了解哪一种水果最受欢迎，要了解每一名同学最喜欢的一种水果是什么（收集数据），要看喜欢每种水果的人数有多少，看看哪种水果喜欢的人数最多（分类整理），学生不仅认识了统计过程，而且使学生进一步感受到数学就在身边，激励学生探究新知识的欲望.
四、创设实践情境，让学生经历知识形成的过程
数学的知识、思想和方法，必须由学生在现实的数学实践活动中理解和掌握，而不是单纯地依靠教师的分析讲解去获得. 在教学中，将教学情境活动化，让学生积极投身到活动中，使学生在口说、眼看、耳听、脑想、手做的多感官协同作用下，获取知识，提高数学能力. 我在教学“圆的面积计算”时，借助课件演示平行四边形、三角形和梯形面积计算公式的推导过程，尝试“转化”. 把一个圆平均分成１６份，其中的每一份都是一个近似的三角形，这个近似三角形的两条边其实就是圆的半径. 如果我们用这些近似三角形重新拼组，就可以将这个圆形转化成其他图形了. 老师为你们每个小组都准备了一个已经等分好了的圆形，请你们动手拼一拼，把这个圆形转化成我们已学过的其他图形. 学生把圆转化成长方形、平行四边形、三角形、梯形，一石激起千层浪，学生展开了想象的翅膀，进入教学情境，激发求知欲望和创新意识. 问：“把圆剪拼成哪种图形的方法最简单、最易操作、推导？”教师这一恰当设问把学生的思维兴趣推向高潮，很快归纳出最简单易行的方法，并说明原因. 关注学生的学习状态，本质上就是要求教师树立动态生成的教学理念. 因此，应运用直观操作，设问恰当，使教学富有实效性.
总之，小学数学教师应营造一个愉悦、和谐的学习氛围，激发学生学习的兴趣，唤起学生学习的自觉性和创造性. 在教师精心创设的情境下，充分的相信学生，让学生自己去发现、掌握知识，实现知识和能力的转化，让学生愿学、善学、乐学、好学.
【参考文献】
［１］林斌，王芳． 新学法呼唤新教法——浅谈新课改下小学数学教学方式的探索［Ｊ］． 新课程（教研版）， ２０１０（０４）：１８０.
［２］居宏斌. 小学数学课堂教学模式探讨［Ｊ］.教育与社会科学综合，２０１０（０９）：７１－７２.