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摘 要：任务驱动型教学模式不同于传统的初中数学教学模式，它挣脱了传统教学的束缚。传统的初中数学课堂中，教师往往以单方面输出为主要教学方式，学生的学习积极性不高。因此教师需要利用问题激发学生的探究能力，使学生以积极的态度参与到探索未知知识的过程中。文章从应用问题激发学生求知欲望、提高学生探究能力、加深学生知识记忆以及避免学生学习错误四个方面讨论。
关键词：任务驱动;问题导学;初中数学;有效性
任务驱动型教学模式具有传统初中数学教学模式不具备的优势特点，教师在初中数学课堂中采取这一教学模式，使学生以积极的态度参与到探索知识的过程中，有效强化了学生探究能力的训练。相比于其他初中数学教学模式，任务型驱动模式更加重视学生的主体地位。在这一教学模式环境下，学生从消极被动接受数学知识转化为主动探索未知的数学知识，学生带有明确的数学目标开展数学活动，能够更容易接受初中数学知识，完成数学任务。
一、 应用问题，激发学生的求知欲望
初中数学教师应当抓住初中学生在这一阶段的心理特点，应用问题激起学生的好奇心，使学生产生迫切想要知道答案的欲望。一般情况下，初中数学课堂时间为40分钟，教师需要合理安排课堂时间，为使学生的注意力集中在课堂教学内容中，教师需要在课前设置课程导入环节，更好地抓住学生的眼球，使学生在接下来的课堂教学环节中以高昂的情绪参与到其中。将问题设置为课程导入，帮助学生复习前面所学的初中数学知识，引入新的课程知识，使学生顺着教师的引导，自主探究问题。成功的教学往往是激发学生的自主探究欲望，而不是强制性地要求学生进行学习，因此教师需要充分发挥问题导学在初中数学课堂中的作用。
例如：学生在学习“勾股定理”这一章节知识内容时，教师需要利用网络信息技术，通过多媒体展示一些直角三角形，构成直角三角形的素材可以多种多样。素材的选择可以根据初中学生的心理特点，选择会使初中学生产生浓厚兴趣的三角形素材。让学生观看图片，分析、讨论屏幕上的三角形与其他日常生活中的三角形有什么区别，帮助学生理解勾股定理的定义。通过设置有趣的问题，激发学生的求知欲望。教师在设置课程导入环节时，需要关注学生的情绪变化，根据学生的心理特点进行教学内容选择，为学生创设一个良好的学习环境。学习环境的创设，应当基于学生的日常生活场景，学生处在熟悉的环境中，学习压力会减轻，更愿意自发探究未知的数学知识。作为一名初中数学教师，应用问题导学，发挥任务驱动型教学模式在初中数学课堂中的作用，为教师的教学课堂准备了良好的前提条件。在任务驱动型教学模式下，教师的教学思路也逐渐宽泛，教师能够从教学过程中逐渐发现自己存在的问题，及时改正自己的教学错误。初中数学相比小学数学更注重逻辑思维、判断推理等，所以学生在学习初中数学时总是心有余而力不足，面对初中数学枯燥、晦涩、难懂的内容时，往往会产生消极心理。因此，教师需要抓住学生的这一心理特点，避免学生因为数学内容的单调而产生不愿意学习的消极心理。初中数学教师将任务驱动型教学方法运用到初中数学课堂中，将初中数学目标细分为各个小目标，帮助学生逐一击破。久而久之，学生在这个过程中体会到学习数学的乐趣，愿意自发探究获得题目答案，不仅培养了学生独立思考的能力，而且对学生的后续数学发展也产生积极的影响。
二、 应用问题，提高学生的探究能力
在传统的初中数学教学课堂中，初中数学教师难免受到传统教学理念的影响，一味地将教材内容知识输出给学生，没有考虑到学生的实际学习情况，导致初中数学课堂枯燥死板，学生学习积极性不高，甚至对初中数学学习产生厌倦心理。学生长期处在被动学习环境中，不利于提高学生的学习能力，学生不愿意主动学习，学习效率大打折扣。因此，初中数学教师在选择教学模式时，应当将学生的实际学习情况、心理特点、认知水平等各方面因素考虑进去，强化学生的探究能力。初中数学教师应用问题，提高学生探究能力，选择符合学生兴趣爱好的问题，拉近与学生之间的关系，更深入了解学生，从而有针对性地锻炼学生各方面能力，使学生高效完成教师布置的学习任务。
例如：教师在教学“一次函数”这一章节数学内容时，可以先询问学生感兴趣的事物。对于处在初中这一阶段的学生来说，往往对游戏格外青睐，所以教师可以将课堂与游戏结合在一起，使学生融入教学课堂中，帮助学生更深入地了解一次函数的定义。将一次函数的相关知识与游戏联系在一起，使其映射到游戏世界中，提问学生：“假设同学们是游戏创造者，现在想要将一次函数应用到其中，那么应该应用到哪里才是最佳的？当同学们在玩游戏时，在哪些方面最得心应手？”将知识映射到游戏中，满足学生的兴趣需求，以学生喜闻乐见的方式创设学生熟悉的情景，拉近与学生之间的距离，深入了解学生，学生愿意与教师交流，愿意自发探究，有效提高了数学讲解效率。将任务驱动，问题导学法引入到初中数学教学课堂中，发挥问题导学的优势特点，引导学生自发思考，锻炼学生的独立思考能力，为教师教学打下良好的基础。教师通过任务驱动，问题导学方式减轻学生的学习压力，发挥学生的主观能动性，学生对于学习数学产生浓厚的兴趣，在初中数学学习课堂中体验到学习数学的乐趣。初中数学教师通过设置合理的数学问题，转变教学思路，引领学生进入初中数学的知识海洋中，有效提高了学生的学習效率。
三、 应用问题，加深学生的知识记忆
初中数学教学在设置课程导入环节、课堂教学环节时，还需要考虑学生课后知识巩固的教学工作。在课后运用问题，加深学生的知识记忆行之有效。教师将任务驱动，问题导学引入到初中数学课堂中，帮助学生及时巩固课堂所学知识。但是教师在运用问题过程中需要注意，并不是代替学生巩固课堂所学知识，而是应当留有余地，让学生通过独立思考，自主探究获得正确答案。因此，教师需要合理布置课后作业，基于课堂所教的数学内容尽量布置一些具有探究性的问题，既帮助学生及时巩固课堂所学数学知识内容，又锻炼学生的自主探究能力，培养学生的独立思考能力。 例如：学生在学习“全等三角形”的初中数学内容时，教师需要以学生愿意接受的教学方式教导学生，将知识教授给学生，然后布置有探究性的课后作业。探究性问题的最大特征是具有一定的开放性，探究性题目的设置考查学生对于知识的掌握情况，既巩固了学生的课堂所学知识，又锻炼了学生的思考能力，培养了学生的创新能力。学生在面对全等三角形有关的探究性题目时，需要仔细阅读题目给出的信息，将关键信息条件摘出，根据所学知识进行分析、计算，得出正确结论。如教师布置条件开放型的探究性问题：在△AFD和△BEC中，点A、E、F、C处在同一直线上，现在给出四条判断：AD=BC，AE=CF，∠B=∠D，AD∥BC，现在请同学们根据上述给出的四个条件，选择其中三个作為题目关键信息，剩下一个作为题目的结论编写题目，并给出详细的解答过程。教师通过设置开放性的探究性问题，让学生根据上课内容进行作答，锻炼学生数学知识归纳整理的能力。学生在这一过程中，愿意主动提问，学生与教师之间的距离越来越近。但是教师布置开放探究问题时，需要保证作业的质量。超出学生能力范围的数学题目，只会引起学生的厌倦心理。通过设置合理的初中数学探究题目，锻炼学生的数学逻辑思维能力，提高学生的推理能力，使学生在面对初中数学问题时做到游刃有余，有效提高了学生的学习效率。
四、 应用问题，避免学生的学习错误
任务驱动，问题导学教学模式虽然在一定程度上提高了学生的学习效率，但是教师在采取这一教学模式时，需要明确知道不存在完美的事物，事物总是存在两面性的。教师在引入任务驱动，问题导学教学模式的过程中，需要严谨，避免陷入教学误区当中。初中数学教师在实际应用问题导学方法的过程中，需要基于教材内容，以学生喜闻乐见的方式进行教学，只有这样，教师才能充分发挥教材的作用，体现任务驱动，问题导学教学模式的价值。
例如：在教学“平行四边形”这一章节知识时，应当遵循初中学生认知规律，了解学生的需求，有层次性的设计教学内容。布置有关平行四边形的作业任务时，需要适度合理。作业难度超过学生的能力范围，学生的积极性被打击;作业过于简单，会使学生产生盲目的自信。因此，教师在设计教学内容时需要尽量避免学生出现学习上的错误，需要基于教材内容，根据学生的实际学习情况，设计有层次性的作业任务，使学生在完成作业任务的过程中，解题能力逐渐上升。教师在布置平行四边形这一章节知识的作业任务时，可以先从四边形定义开始，学生通过翻阅初中数学教材书就能获得答案，对于树立学生的自信心十分有利。然后再逐渐增加作业任务的难度，设置有价值的问题，驱动学生完成任务。在这一过程中锻炼学生独立思考能力，使学生在面对不同的数学问题时，能够正确合理的分析，最终得出正确答案。帮助学生深入到数学题目中，了解数学题目的意义，锻炼学生的自主学习能力。任务驱动型教学模式相比于其他初中数学教学模式更具开放性，这种教学模式下，学生处于主体地位。但是教师在采用任务驱动，问题导学这一教学模式时很难准确把握教学进度。因为初中数学知识内容较多，如果将每一知识点掰开揉碎进行讲解，时间跨度太大，学生对知识点的掌握情况也不会十分理想。而且开放性课堂很难维持课堂秩序，学生失去学习兴趣，被其他事物吸引，不利于学生学习。而且处在同一个班级中，每一个同学的学习特点不一样，在这种环境下，对于擅长独立思考的同学来说，反而束缚了他们的思维。初中数学教师利用问题将枯燥的数学知识化繁为简，使其更生动、更形象，帮助学生突破学习难点，使教学效果上升到更高层次。
总而言之，就目前初中数学教育现状来看，任务驱动，问题导学方法凭借其优势特点受到越来越多初中数学教师的青睐。以问题为核心锻炼学生的自主探究能力，有效提高学生的学习能力。初中数学教师将任务驱动型教学模式应用到课堂中，联系初中数学教材内容，结合学生实际情况进行教学，利用问题培养学生独立思考能力，为学生的后续学习发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]李晓锋.如何利用导学案提高初中数学课堂有效性[J].新课程，2018（5）：184.
[2]田丽艳.浅谈问题导学法在初中数学课堂教学中的应用[J].中华少年，2017.
[3]李琴.实施任务驱动型初中数学课堂教学改革的思考[J].新课程导学，2016（3）：14.
[4]罗金慧.问题导学法在初中数学教学中的应用分析[J].教育现代化：电子版，2017（25）：29.
作者简介：张兰秀，福建省南平市，福建省南平市建瓯市水源中学。
关键词：任务驱动;问题导学;初中数学;有效性
任务驱动型教学模式具有传统初中数学教学模式不具备的优势特点，教师在初中数学课堂中采取这一教学模式，使学生以积极的态度参与到探索知识的过程中，有效强化了学生探究能力的训练。相比于其他初中数学教学模式，任务型驱动模式更加重视学生的主体地位。在这一教学模式环境下，学生从消极被动接受数学知识转化为主动探索未知的数学知识，学生带有明确的数学目标开展数学活动，能够更容易接受初中数学知识，完成数学任务。
一、 应用问题，激发学生的求知欲望
初中数学教师应当抓住初中学生在这一阶段的心理特点，应用问题激起学生的好奇心，使学生产生迫切想要知道答案的欲望。一般情况下，初中数学课堂时间为40分钟，教师需要合理安排课堂时间，为使学生的注意力集中在课堂教学内容中，教师需要在课前设置课程导入环节，更好地抓住学生的眼球，使学生在接下来的课堂教学环节中以高昂的情绪参与到其中。将问题设置为课程导入，帮助学生复习前面所学的初中数学知识，引入新的课程知识，使学生顺着教师的引导，自主探究问题。成功的教学往往是激发学生的自主探究欲望，而不是强制性地要求学生进行学习，因此教师需要充分发挥问题导学在初中数学课堂中的作用。
例如：学生在学习“勾股定理”这一章节知识内容时，教师需要利用网络信息技术，通过多媒体展示一些直角三角形，构成直角三角形的素材可以多种多样。素材的选择可以根据初中学生的心理特点，选择会使初中学生产生浓厚兴趣的三角形素材。让学生观看图片，分析、讨论屏幕上的三角形与其他日常生活中的三角形有什么区别，帮助学生理解勾股定理的定义。通过设置有趣的问题，激发学生的求知欲望。教师在设置课程导入环节时，需要关注学生的情绪变化，根据学生的心理特点进行教学内容选择，为学生创设一个良好的学习环境。学习环境的创设，应当基于学生的日常生活场景，学生处在熟悉的环境中，学习压力会减轻，更愿意自发探究未知的数学知识。作为一名初中数学教师，应用问题导学，发挥任务驱动型教学模式在初中数学课堂中的作用，为教师的教学课堂准备了良好的前提条件。在任务驱动型教学模式下，教师的教学思路也逐渐宽泛，教师能够从教学过程中逐渐发现自己存在的问题，及时改正自己的教学错误。初中数学相比小学数学更注重逻辑思维、判断推理等，所以学生在学习初中数学时总是心有余而力不足，面对初中数学枯燥、晦涩、难懂的内容时，往往会产生消极心理。因此，教师需要抓住学生的这一心理特点，避免学生因为数学内容的单调而产生不愿意学习的消极心理。初中数学教师将任务驱动型教学方法运用到初中数学课堂中，将初中数学目标细分为各个小目标，帮助学生逐一击破。久而久之，学生在这个过程中体会到学习数学的乐趣，愿意自发探究获得题目答案，不仅培养了学生独立思考的能力，而且对学生的后续数学发展也产生积极的影响。
二、 应用问题，提高学生的探究能力
在传统的初中数学教学课堂中，初中数学教师难免受到传统教学理念的影响，一味地将教材内容知识输出给学生，没有考虑到学生的实际学习情况，导致初中数学课堂枯燥死板，学生学习积极性不高，甚至对初中数学学习产生厌倦心理。学生长期处在被动学习环境中，不利于提高学生的学习能力，学生不愿意主动学习，学习效率大打折扣。因此，初中数学教师在选择教学模式时，应当将学生的实际学习情况、心理特点、认知水平等各方面因素考虑进去，强化学生的探究能力。初中数学教师应用问题，提高学生探究能力，选择符合学生兴趣爱好的问题，拉近与学生之间的关系，更深入了解学生，从而有针对性地锻炼学生各方面能力，使学生高效完成教师布置的学习任务。
例如：教师在教学“一次函数”这一章节数学内容时，可以先询问学生感兴趣的事物。对于处在初中这一阶段的学生来说，往往对游戏格外青睐，所以教师可以将课堂与游戏结合在一起，使学生融入教学课堂中，帮助学生更深入地了解一次函数的定义。将一次函数的相关知识与游戏联系在一起，使其映射到游戏世界中，提问学生：“假设同学们是游戏创造者，现在想要将一次函数应用到其中，那么应该应用到哪里才是最佳的？当同学们在玩游戏时，在哪些方面最得心应手？”将知识映射到游戏中，满足学生的兴趣需求，以学生喜闻乐见的方式创设学生熟悉的情景，拉近与学生之间的距离，深入了解学生，学生愿意与教师交流，愿意自发探究，有效提高了数学讲解效率。将任务驱动，问题导学法引入到初中数学教学课堂中，发挥问题导学的优势特点，引导学生自发思考，锻炼学生的独立思考能力，为教师教学打下良好的基础。教师通过任务驱动，问题导学方式减轻学生的学习压力，发挥学生的主观能动性，学生对于学习数学产生浓厚的兴趣，在初中数学学习课堂中体验到学习数学的乐趣。初中数学教师通过设置合理的数学问题，转变教学思路，引领学生进入初中数学的知识海洋中，有效提高了学生的学習效率。
三、 应用问题，加深学生的知识记忆
初中数学教学在设置课程导入环节、课堂教学环节时，还需要考虑学生课后知识巩固的教学工作。在课后运用问题，加深学生的知识记忆行之有效。教师将任务驱动，问题导学引入到初中数学课堂中，帮助学生及时巩固课堂所学知识。但是教师在运用问题过程中需要注意，并不是代替学生巩固课堂所学知识，而是应当留有余地，让学生通过独立思考，自主探究获得正确答案。因此，教师需要合理布置课后作业，基于课堂所教的数学内容尽量布置一些具有探究性的问题，既帮助学生及时巩固课堂所学数学知识内容，又锻炼学生的自主探究能力，培养学生的独立思考能力。 例如：学生在学习“全等三角形”的初中数学内容时，教师需要以学生愿意接受的教学方式教导学生，将知识教授给学生，然后布置有探究性的课后作业。探究性问题的最大特征是具有一定的开放性，探究性题目的设置考查学生对于知识的掌握情况，既巩固了学生的课堂所学知识，又锻炼了学生的思考能力，培养了学生的创新能力。学生在面对全等三角形有关的探究性题目时，需要仔细阅读题目给出的信息，将关键信息条件摘出，根据所学知识进行分析、计算，得出正确结论。如教师布置条件开放型的探究性问题：在△AFD和△BEC中，点A、E、F、C处在同一直线上，现在给出四条判断：AD=BC，AE=CF，∠B=∠D，AD∥BC，现在请同学们根据上述给出的四个条件，选择其中三个作為题目关键信息，剩下一个作为题目的结论编写题目，并给出详细的解答过程。教师通过设置开放性的探究性问题，让学生根据上课内容进行作答，锻炼学生数学知识归纳整理的能力。学生在这一过程中，愿意主动提问，学生与教师之间的距离越来越近。但是教师布置开放探究问题时，需要保证作业的质量。超出学生能力范围的数学题目，只会引起学生的厌倦心理。通过设置合理的初中数学探究题目，锻炼学生的数学逻辑思维能力，提高学生的推理能力，使学生在面对初中数学问题时做到游刃有余，有效提高了学生的学习效率。
四、 应用问题，避免学生的学习错误
任务驱动，问题导学教学模式虽然在一定程度上提高了学生的学习效率，但是教师在采取这一教学模式时，需要明确知道不存在完美的事物，事物总是存在两面性的。教师在引入任务驱动，问题导学教学模式的过程中，需要严谨，避免陷入教学误区当中。初中数学教师在实际应用问题导学方法的过程中，需要基于教材内容，以学生喜闻乐见的方式进行教学，只有这样，教师才能充分发挥教材的作用，体现任务驱动，问题导学教学模式的价值。
例如：在教学“平行四边形”这一章节知识时，应当遵循初中学生认知规律，了解学生的需求，有层次性的设计教学内容。布置有关平行四边形的作业任务时，需要适度合理。作业难度超过学生的能力范围，学生的积极性被打击;作业过于简单，会使学生产生盲目的自信。因此，教师在设计教学内容时需要尽量避免学生出现学习上的错误，需要基于教材内容，根据学生的实际学习情况，设计有层次性的作业任务，使学生在完成作业任务的过程中，解题能力逐渐上升。教师在布置平行四边形这一章节知识的作业任务时，可以先从四边形定义开始，学生通过翻阅初中数学教材书就能获得答案，对于树立学生的自信心十分有利。然后再逐渐增加作业任务的难度，设置有价值的问题，驱动学生完成任务。在这一过程中锻炼学生独立思考能力，使学生在面对不同的数学问题时，能够正确合理的分析，最终得出正确答案。帮助学生深入到数学题目中，了解数学题目的意义，锻炼学生的自主学习能力。任务驱动型教学模式相比于其他初中数学教学模式更具开放性，这种教学模式下，学生处于主体地位。但是教师在采用任务驱动，问题导学这一教学模式时很难准确把握教学进度。因为初中数学知识内容较多，如果将每一知识点掰开揉碎进行讲解，时间跨度太大，学生对知识点的掌握情况也不会十分理想。而且开放性课堂很难维持课堂秩序，学生失去学习兴趣，被其他事物吸引，不利于学生学习。而且处在同一个班级中，每一个同学的学习特点不一样，在这种环境下，对于擅长独立思考的同学来说，反而束缚了他们的思维。初中数学教师利用问题将枯燥的数学知识化繁为简，使其更生动、更形象，帮助学生突破学习难点，使教学效果上升到更高层次。
总而言之，就目前初中数学教育现状来看，任务驱动，问题导学方法凭借其优势特点受到越来越多初中数学教师的青睐。以问题为核心锻炼学生的自主探究能力，有效提高学生的学习能力。初中数学教师将任务驱动型教学模式应用到课堂中，联系初中数学教材内容，结合学生实际情况进行教学，利用问题培养学生独立思考能力，为学生的后续学习发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]李晓锋.如何利用导学案提高初中数学课堂有效性[J].新课程，2018（5）：184.
[2]田丽艳.浅谈问题导学法在初中数学课堂教学中的应用[J].中华少年，2017.
[3]李琴.实施任务驱动型初中数学课堂教学改革的思考[J].新课程导学，2016（3）：14.
[4]罗金慧.问题导学法在初中数学教学中的应用分析[J].教育现代化：电子版，2017（25）：29.
作者简介：张兰秀，福建省南平市，福建省南平市建瓯市水源中学。