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摘 要：陶行知先生说过：“没有生活做中心的教育是死教育;没有生活做中心的学校是死学校;没有生活做中心的书本是死书本。”新课标强调语文教学内容要和学生生活联系起来。在初中语文教学中，要引生活活水，让学生灵动、有趣地学习，不断增强学生独特、真切的学习感受和体验。
关键词：初中语文;生活活水;生活化教学;实践方法
一、 引言
在传统的语文课上，教师的教学活动伴随任务和目的，学生按部就班地听从教师的安排，课上全过程教师主要带着教学任务来讲解知识，然而学生却坐不住板凳，有打瞌睡的，有私下聊天的，也有昏昏欲睡的，学生没有积极性，教师讲得很累，教学效果也上不来。面对这一系列的问题，教师开始尝试着打造开放性的语文课堂，对学生放手，把生活活水引入课堂，把静态的知识变得更加生动，不再让学生只啃课本知识，不再让学生片面地认为语文只不过是一堆干瘪的文字，而是让文字活起来，让学生能够真正地和文本进行心灵对话，从中获取生活感悟，提升科学素养。以下，笔者分享和交流初中语文生活化教学实践的几点做法。
二、 从教学内容洋溢出生活气息
一节语文课如何做才能提起学生的兴致，成功的教学离不开好的开端，所以教师要善于从教学内容与生活的联系进行导入。在过去课堂上，教师会直接让学生翻开课本，然后教师读课文，学生听，没有做充足的课堂导入准备，而是开门见山，这样并不能满足学生对学习新知识的好奇心，使学生觉得乏味、无趣，整个教学效果欠佳。实际上，初中语文学科内容无法和生活分割开，很多教学活动，都需要学生从生活认知、体验和感受出发，只有学生有了这些认识之后，才能对知识进行探索和高效地學习。
例如，在学习《济南的冬天》这篇课文时，教师就可以抓住“冬天”这个关键词，然后给学生时间，引导学生想一想你眼中的冬天是什么样子的？南方和北方的冬天有什么不同？冬天里有哪些趣事呢？此时学生的热情瞬间被带起来，学生之间开始各抒己见，有的学生特别想去北方感受一下冬天，因为北方的冬天很冷，雪很大，学生想在雪天堆雪人、打雪仗，那么居住在北方的人是不是也想去南方过一个寒意很短的冬天呢，孩子们就这样换位想着，最后，教师把这节课学习内容引进来，在老舍笔下《济南的冬天》景物中带着真情，在之前生活化的导入基础上，学生迫不及待地想读一读，这就使学生能够带着自己对冬天的生活感受进行阅读，也能从中激发学生联想，感受季节交替的美好，大自然的神奇，通过学生欣赏和品读这篇课文，让学生揣摩作者的思想感情，领略文章的语言魅力，使学生沉浸在有意境、有美感的冬天，最后，教师可以以“冬天”为作文题目，让学生从生活实际出发，引导学生要在作文中写出具有生活气息的冬天，通过引领学生联想生活，在回归课本内容，再联系生活，让学生练笔，这样学生用“生活”这支笔，就能写出有质感的文章来。可见，生活是学生学习知识的源头活水，在教学中，教师要让学生从生活到课本再到生活进行循环，做一个善于观察生活和留心生活的人，这样才能有更深刻的学习感受和体验，才能文思泉涌一般将文字倾泻于纸上，写出有生活激情、有憧憬、有真情的文章。
三、 从教学情境中感受生活
教学情境的创设是语文教学中经常用的教学方法，因为有些教学内容从文字上并不能让学生理解透彻，要想学生能够和作者近距离地交流，从作者的思想角度出发，教师就要让学生入情入境，假如自己是一位人物角色，自己怎样投入自己的感情，把人物形象地演绎出来，让别人能从中受到启发，学习语文的全过程都需要学生和文字打交道，如果学生不能和作者在情感上有共鸣，那么再好的文字都是干瘪的，文字的背后都是在诉说生活中的人和事物，都能触动人的心灵，使他人有所感，因此，教师要带领学生走入文本情境之中，让自己去饰演文本角色，通过自己的表演，认真揣摩里面人物心理活动，这样才能促进学生成长。
例如，在学习《皇帝的新装》这节内容时，考虑到这是一个童话故事，很难从生活中汲取素材，但是却可以通过演绎本人物角色，来寻找生活中形形色色的人，首先，教师引导学生阅读课文内容，并把人物对话内容做上标记，然后教师向各个小组的学生分配角色，比如说，有饰演皇帝的、有饰演大臣的，每位学生快速进入角色，并且根据课本中人物对话的内容，把各自饰演的人物说话语气、表情呈现出来，学生把故事线索捋清楚，尤其饰演皇帝的同学要把皇帝的愚蠢、虚伪和爱慕虚荣、盲目自信的语态和形态表现出来，饰演大臣的学生要把人云亦云、阿谀奉承、随声附和的人物形象体现出来，整个画面要让其他同学气愤。由此，通过学生的情境表演，把学生带入生活中，让学生联想到生活中有些人仗着自己的权势高，下属不敢讲真话，总是说些违背自己内心说好听的话讨好上级，失去了做人的原则和初心;生活中还有一些人喜欢别人夸赞自己，不喜欢别人挑毛病。文章作者正是借用这个故事来揭示生活中有些人做人做事很虚假，还有些人如文章中的皇帝一样喜欢听阿谀奉承的话。这个故事也告诫学生无论是在生活中，还是日后的人生中，都要敢于讲真话，同时也要接受他人的意见，这样才能改正自己的缺点，让自己有成长的机会。可见，学生在情境表演中可以获得真实的内心感受和喜悦的体验，这样有助于学生快速抓住文章的主旨以及了解每个人物的心理活动，在深刻理解了文章内容之后，还大大提升了学生的语言表达能力和表现力，同时也使学生之间有了良好的合作，整节课学生都能把知识牢牢装进脑子里，使每个学生都能把课堂学习内容和生活联系在一起，这样使生活化教学更有实效，学生学得也有意义。
四、 从多媒体视频中获取直观的生活画面
初中语文课本内容有着浓郁的生活色彩，为了学生在主观上有学习心得，就要把学习的广角拉到生活中，让学生近距离地接触生活，那么对于有些生活情节需要马上再现出来，让学生沉浸在温暖的气氛之中，这就需要教师借助多媒体视频给学生展示活生生的生活画面。
例如，在学习《北京的春节》这一课时，为了在课上给学生讲出春节的味道来，教师可以打开多媒体，让学生亲眼看一看北京人是怎样过春节的，了解北京人过春节的风俗习惯，在这种热闹、欢乐、祥和的气氛中，让学生感受中国的传统文化和民俗，学生在视频中有了切身感受之后，教师在把学生带入课文，让学生品一品作者老舍是怎样写北京春节的，在语言上有哪些风格，接着，在把学生拉入生活中，想一想每逢过年时，家人都是怎么过春节的，有哪些民俗，学生围绕春节这个话题进行畅所欲言，每个学生脸上都洋溢着幸福，整节课也充满了浓浓的节日气氛，仿佛学生聚在一起在课上过了一个有憧憬、有期盼的春节，学生被快乐包围着，此时教师在给学生播放一首欢欢喜喜过新年的歌曲，让学生沉浸在生活美好的节日氛围里，借势教师再引导学生学习作者老舍细腻的感情以及在写作上叙述的详略得当的手法，让学生把读课文当作一种享受，整节课师生在轻松愉悦中度过。可见，教师利用多媒体可以根据课文内容快速地给学生汲取生活元素，让学生一边对照多媒体直观视频、图片等素材，一边结合课文，让学生的思维更加灵活，而不是只能依靠课本去凭空想象。 五、 从生活实践中增强学生对生活的实际体验
初中语文教学中大部分内容都和生活有关，所以语文知识的实践性较强，教师如果只在课上讲解课文知识，不能让学生两耳闻窗外事，那么学生只能固定在狭小的学习空间里反复吸收固有的知识，学习处于封闭状态，就不能开阔学生的眼界，教师要适当地引导学生从课堂走进实实在在的生活中，让学生在生活中体验不同的经历，使情感受到熏陶，同时还能使学生留意生活中的美，在潜意识中培养学生的美感，这样更能提升学生理论知识水平，使教学更丰富和充实。
例如，教师可以让学生当一回新闻小记者，深入校园的每个角落，用眼睛去捕捉新闻素材，比如说有的同学看见保洁阿姨将学生随手扔的零食袋子捡起来扔进垃圾桶，学生通过这件小事，来搜集身边有意义的人和事，从保洁阿姨身上让学生感到惭愧。身为中学生，要养成良好的品行，不能随手扔垃圾，之所以校园环境这么整洁，是保洁阿姨用勤劳的双手创造的，更要珍惜他人的劳动成果，同时也要养成自律的好习惯，当学生把所见所闻所感写出来之后，然后交到学校广播站，让所有学生都能有所触动，做个品学兼优的好学生。
又如，教师可以在恰当的时间带领学生亲近自然，在春天带领学生踏青，让学生在大自然中吸收新鲜的空气，感受春天生机勃勃的气息，在自然界中寻找春天的足迹;在夏天感受烈日的火辣，酷暑难耐;在秋天拾起一片落叶、在秋雨中感受空气的陣阵凉意，在冬天感受寒气刺骨的寒冷，在漫天雪花中感受季节交替的美好，教师只有让学生走进大自然，发现自然界中美好的事物，一颗嫩嫩的青草、一朵被阳光暴晒打蔫的花朵、一片纹路清晰的红叶、一片片洁白的雪花，都能调动出学生美好情感，让学生行走在大自然的景致中，学会发现和感受自然环境的美好。学生对生活有了细微的观察，才能使学生用生活这支笔写出锦绣文章来。另外，教师还要引导学生在生活中多关注时事要闻，每天在家中多看一些新闻节目，同时向多方面延伸，无论是新闻、娱乐、还是生活中趣闻，学生都要深入接触一些，然后将自己对事件的看法和感悟写到日记里，这样学生才能逐渐增长见闻，对生活中的事物多一些自己的看法，而不是学生只学习课本知识，让学生学习知识的同时，不断从生活多方面开阔眼界，让学生将每一天听到的，看到的，或者亲身经历的事情都能记录下来，用这种方式来强化学生语文实践能力，促进学生语文素养的提升。
六、 总结
总之，初中语文教学不能脱离生活来教学，脱离了生活的语文会显得苍白无力，就像鱼儿离开了水一样，使语文教学失去生命力。因此，教师要把语文教学教活，把生活一汪活水引入课堂，让课堂掀起千层浪花，使学生不断享受学习这个过程，同时教师还要将语文和学校、家庭及社会生活等进行有效融合，让语文教学活动可以扩展到生活每个方面，让语文知识成为学生的生活所需，让学生能在学习和日常实践中积极探索，并学会利用语文知识处理生活中实际问题，从而全面提高学生的综合素养。
参考文献：
[1]吕丽娟.初中语文生活化教学探究[J].中学语文，2019（6）：57-58.
[2]张华.关于初中语文生活化阅读教学模式的构建分析[J].课程教育研究：学法教法研究，2019（10）：171-172.
[3]陈小玲.解析初中语文生活化写作教学的有效途径[J].作文成功之路：中考冲刺，2019（10）：40-41.
作者简介：薛萍，江苏省新沂市，江苏省新沂市港头中学。
关键词：初中语文;生活活水;生活化教学;实践方法
一、 引言
在传统的语文课上，教师的教学活动伴随任务和目的，学生按部就班地听从教师的安排，课上全过程教师主要带着教学任务来讲解知识，然而学生却坐不住板凳，有打瞌睡的，有私下聊天的，也有昏昏欲睡的，学生没有积极性，教师讲得很累，教学效果也上不来。面对这一系列的问题，教师开始尝试着打造开放性的语文课堂，对学生放手，把生活活水引入课堂，把静态的知识变得更加生动，不再让学生只啃课本知识，不再让学生片面地认为语文只不过是一堆干瘪的文字，而是让文字活起来，让学生能够真正地和文本进行心灵对话，从中获取生活感悟，提升科学素养。以下，笔者分享和交流初中语文生活化教学实践的几点做法。
二、 从教学内容洋溢出生活气息
一节语文课如何做才能提起学生的兴致，成功的教学离不开好的开端，所以教师要善于从教学内容与生活的联系进行导入。在过去课堂上，教师会直接让学生翻开课本，然后教师读课文，学生听，没有做充足的课堂导入准备，而是开门见山，这样并不能满足学生对学习新知识的好奇心，使学生觉得乏味、无趣，整个教学效果欠佳。实际上，初中语文学科内容无法和生活分割开，很多教学活动，都需要学生从生活认知、体验和感受出发，只有学生有了这些认识之后，才能对知识进行探索和高效地學习。
例如，在学习《济南的冬天》这篇课文时，教师就可以抓住“冬天”这个关键词，然后给学生时间，引导学生想一想你眼中的冬天是什么样子的？南方和北方的冬天有什么不同？冬天里有哪些趣事呢？此时学生的热情瞬间被带起来，学生之间开始各抒己见，有的学生特别想去北方感受一下冬天，因为北方的冬天很冷，雪很大，学生想在雪天堆雪人、打雪仗，那么居住在北方的人是不是也想去南方过一个寒意很短的冬天呢，孩子们就这样换位想着，最后，教师把这节课学习内容引进来，在老舍笔下《济南的冬天》景物中带着真情，在之前生活化的导入基础上，学生迫不及待地想读一读，这就使学生能够带着自己对冬天的生活感受进行阅读，也能从中激发学生联想，感受季节交替的美好，大自然的神奇，通过学生欣赏和品读这篇课文，让学生揣摩作者的思想感情，领略文章的语言魅力，使学生沉浸在有意境、有美感的冬天，最后，教师可以以“冬天”为作文题目，让学生从生活实际出发，引导学生要在作文中写出具有生活气息的冬天，通过引领学生联想生活，在回归课本内容，再联系生活，让学生练笔，这样学生用“生活”这支笔，就能写出有质感的文章来。可见，生活是学生学习知识的源头活水，在教学中，教师要让学生从生活到课本再到生活进行循环，做一个善于观察生活和留心生活的人，这样才能有更深刻的学习感受和体验，才能文思泉涌一般将文字倾泻于纸上，写出有生活激情、有憧憬、有真情的文章。
三、 从教学情境中感受生活
教学情境的创设是语文教学中经常用的教学方法，因为有些教学内容从文字上并不能让学生理解透彻，要想学生能够和作者近距离地交流，从作者的思想角度出发，教师就要让学生入情入境，假如自己是一位人物角色，自己怎样投入自己的感情，把人物形象地演绎出来，让别人能从中受到启发，学习语文的全过程都需要学生和文字打交道，如果学生不能和作者在情感上有共鸣，那么再好的文字都是干瘪的，文字的背后都是在诉说生活中的人和事物，都能触动人的心灵，使他人有所感，因此，教师要带领学生走入文本情境之中，让自己去饰演文本角色，通过自己的表演，认真揣摩里面人物心理活动，这样才能促进学生成长。
例如，在学习《皇帝的新装》这节内容时，考虑到这是一个童话故事，很难从生活中汲取素材，但是却可以通过演绎本人物角色，来寻找生活中形形色色的人，首先，教师引导学生阅读课文内容，并把人物对话内容做上标记，然后教师向各个小组的学生分配角色，比如说，有饰演皇帝的、有饰演大臣的，每位学生快速进入角色，并且根据课本中人物对话的内容，把各自饰演的人物说话语气、表情呈现出来，学生把故事线索捋清楚，尤其饰演皇帝的同学要把皇帝的愚蠢、虚伪和爱慕虚荣、盲目自信的语态和形态表现出来，饰演大臣的学生要把人云亦云、阿谀奉承、随声附和的人物形象体现出来，整个画面要让其他同学气愤。由此，通过学生的情境表演，把学生带入生活中，让学生联想到生活中有些人仗着自己的权势高，下属不敢讲真话，总是说些违背自己内心说好听的话讨好上级，失去了做人的原则和初心;生活中还有一些人喜欢别人夸赞自己，不喜欢别人挑毛病。文章作者正是借用这个故事来揭示生活中有些人做人做事很虚假，还有些人如文章中的皇帝一样喜欢听阿谀奉承的话。这个故事也告诫学生无论是在生活中，还是日后的人生中，都要敢于讲真话，同时也要接受他人的意见，这样才能改正自己的缺点，让自己有成长的机会。可见，学生在情境表演中可以获得真实的内心感受和喜悦的体验，这样有助于学生快速抓住文章的主旨以及了解每个人物的心理活动，在深刻理解了文章内容之后，还大大提升了学生的语言表达能力和表现力，同时也使学生之间有了良好的合作，整节课学生都能把知识牢牢装进脑子里，使每个学生都能把课堂学习内容和生活联系在一起，这样使生活化教学更有实效，学生学得也有意义。
四、 从多媒体视频中获取直观的生活画面
初中语文课本内容有着浓郁的生活色彩，为了学生在主观上有学习心得，就要把学习的广角拉到生活中，让学生近距离地接触生活，那么对于有些生活情节需要马上再现出来，让学生沉浸在温暖的气氛之中，这就需要教师借助多媒体视频给学生展示活生生的生活画面。
例如，在学习《北京的春节》这一课时，为了在课上给学生讲出春节的味道来，教师可以打开多媒体，让学生亲眼看一看北京人是怎样过春节的，了解北京人过春节的风俗习惯，在这种热闹、欢乐、祥和的气氛中，让学生感受中国的传统文化和民俗，学生在视频中有了切身感受之后，教师在把学生带入课文，让学生品一品作者老舍是怎样写北京春节的，在语言上有哪些风格，接着，在把学生拉入生活中，想一想每逢过年时，家人都是怎么过春节的，有哪些民俗，学生围绕春节这个话题进行畅所欲言，每个学生脸上都洋溢着幸福，整节课也充满了浓浓的节日气氛，仿佛学生聚在一起在课上过了一个有憧憬、有期盼的春节，学生被快乐包围着，此时教师在给学生播放一首欢欢喜喜过新年的歌曲，让学生沉浸在生活美好的节日氛围里，借势教师再引导学生学习作者老舍细腻的感情以及在写作上叙述的详略得当的手法，让学生把读课文当作一种享受，整节课师生在轻松愉悦中度过。可见，教师利用多媒体可以根据课文内容快速地给学生汲取生活元素，让学生一边对照多媒体直观视频、图片等素材，一边结合课文，让学生的思维更加灵活，而不是只能依靠课本去凭空想象。 五、 从生活实践中增强学生对生活的实际体验
初中语文教学中大部分内容都和生活有关，所以语文知识的实践性较强，教师如果只在课上讲解课文知识，不能让学生两耳闻窗外事，那么学生只能固定在狭小的学习空间里反复吸收固有的知识，学习处于封闭状态，就不能开阔学生的眼界，教师要适当地引导学生从课堂走进实实在在的生活中，让学生在生活中体验不同的经历，使情感受到熏陶，同时还能使学生留意生活中的美，在潜意识中培养学生的美感，这样更能提升学生理论知识水平，使教学更丰富和充实。
例如，教师可以让学生当一回新闻小记者，深入校园的每个角落，用眼睛去捕捉新闻素材，比如说有的同学看见保洁阿姨将学生随手扔的零食袋子捡起来扔进垃圾桶，学生通过这件小事，来搜集身边有意义的人和事，从保洁阿姨身上让学生感到惭愧。身为中学生，要养成良好的品行，不能随手扔垃圾，之所以校园环境这么整洁，是保洁阿姨用勤劳的双手创造的，更要珍惜他人的劳动成果，同时也要养成自律的好习惯，当学生把所见所闻所感写出来之后，然后交到学校广播站，让所有学生都能有所触动，做个品学兼优的好学生。
又如，教师可以在恰当的时间带领学生亲近自然，在春天带领学生踏青，让学生在大自然中吸收新鲜的空气，感受春天生机勃勃的气息，在自然界中寻找春天的足迹;在夏天感受烈日的火辣，酷暑难耐;在秋天拾起一片落叶、在秋雨中感受空气的陣阵凉意，在冬天感受寒气刺骨的寒冷，在漫天雪花中感受季节交替的美好，教师只有让学生走进大自然，发现自然界中美好的事物，一颗嫩嫩的青草、一朵被阳光暴晒打蔫的花朵、一片纹路清晰的红叶、一片片洁白的雪花，都能调动出学生美好情感，让学生行走在大自然的景致中，学会发现和感受自然环境的美好。学生对生活有了细微的观察，才能使学生用生活这支笔写出锦绣文章来。另外，教师还要引导学生在生活中多关注时事要闻，每天在家中多看一些新闻节目，同时向多方面延伸，无论是新闻、娱乐、还是生活中趣闻，学生都要深入接触一些，然后将自己对事件的看法和感悟写到日记里，这样学生才能逐渐增长见闻，对生活中的事物多一些自己的看法，而不是学生只学习课本知识，让学生学习知识的同时，不断从生活多方面开阔眼界，让学生将每一天听到的，看到的，或者亲身经历的事情都能记录下来，用这种方式来强化学生语文实践能力，促进学生语文素养的提升。
六、 总结
总之，初中语文教学不能脱离生活来教学，脱离了生活的语文会显得苍白无力，就像鱼儿离开了水一样，使语文教学失去生命力。因此，教师要把语文教学教活，把生活一汪活水引入课堂，让课堂掀起千层浪花，使学生不断享受学习这个过程，同时教师还要将语文和学校、家庭及社会生活等进行有效融合，让语文教学活动可以扩展到生活每个方面，让语文知识成为学生的生活所需，让学生能在学习和日常实践中积极探索，并学会利用语文知识处理生活中实际问题，从而全面提高学生的综合素养。
参考文献：
[1]吕丽娟.初中语文生活化教学探究[J].中学语文，2019（6）：57-58.
[2]张华.关于初中语文生活化阅读教学模式的构建分析[J].课程教育研究：学法教法研究，2019（10）：171-172.
[3]陈小玲.解析初中语文生活化写作教学的有效途径[J].作文成功之路：中考冲刺，2019（10）：40-41.
作者简介：薛萍，江苏省新沂市，江苏省新沂市港头中学。