论文部分内容阅读
新课程改革给农村初中语文教学注入了新的活力。与过去相比，课堂更开放了，气氛更活跃了，资源更丰富了，手段更先进了。然而，笔者在下乡督导中发现，当前农村初中语文教学仍然存在不少问题，导致了课堂教学的效率低下，阻碍了课程改革的深入推进。那么如何提高农村初中语文课堂教学的有效性呢？笔者从以下三个方面谈点粗浅的看法。
一、充分利用文本资源
当前农村初中语文教学中，淡化文本的现象比较普遍。主要表现在：学生与文本接触少，教师对文本的示范作用淡化。因此教学中特别要注意以下两个方面：
1.注意引领学生充分细读文本
《语文课程标准》指出：“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。”这种对话应该建立在学生与文本充分接触，深入理解文本的基础上，才能起到实效，否则，就会流于形式。例如一位老师在教《生物入侵者》时，首先让学生速读课文思考：这篇课文讲了生物入侵的哪些内容？这些内容是按什么顺序组织起来的？七八分钟后，教师就组织学生分成正方和反方辩论：面对生物入侵我们管不管？由于学生阅读文本的时间少，对文本内容都不太熟悉，结果辩论时，学生只能简单地说上几句，有的还结结巴巴。因此，教师要引领学生充分地细读文本，在学生对文本有了深入感悟的基础上再组织学生进行对话交流，才能切实提高语文教学的有效性。
2.注意强化文本的示范作用
新课程指出，语文教师应高度重视课程资源的开发与利用。不少教师对此理解错误，有的拼命去课外找资源，在教学中脱离文本，盲目拓展。有的问题书上有现成答案，只要引导学生细读文本即可，教师却偏要花样翻新，一会讨论，一会探究。有的知识教材上说得明白易懂，如《卖油翁》一课的作者简介和一些疑难词句的意义在书本下方的注释中都清楚明白地写着，教师不去引导学生认真看书，却花费大量的精力制作成多媒体课件，不但白白浪费了教材资源和师生的时间，而且效率低下。
其实，语文教材是最重要的课程资源，教师首先应该充分利用好教材资源，包括课前提示、课文注释、课后思考题以及单元提示等。一些老师在这方面就做得很好。有位教师教《梅岭三章》时，导入新课后就要求学生：认真阅读课文提示，看要求我们掌握什么，用横线画出来。接着又请学生说一说，读一读。然后让学生按照要求去学习课文，取得了很好的效果。
二、准确定位师生角色
《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”“教师是学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”然而，在当前农村初中的语文课堂教学中，师生的角色却存在着两极分化的现象：一是教师主宰课堂，学生被动学习；一是教师主导弱化，学生放任自流。此两者都桎梏了学生的发展，导致了课堂教学效率的低下。
例如，一位教师教学《鲁提辖拳打镇关西》“三戏郑屠”时，先让学生看课文思考：鲁达三次消遣郑屠时，向郑屠分别提出了什么要求？郑屠分别有什么反应？鲁达为什么要三戏郑屠？从中可看出鲁达的什么特点？接着叫几位学生逐一回答问题，教师板书要点。教师如此按部就班对课文进行条分缕析，学生亦步亦趋地跟着教师走，回答问题也只是少数几位学生参与，花费时间多收效少，学生的发展从何而来？教学效果怎能提高？
另一位教师则不同，根据这部分内容的特点，精心设计了如下表格：
教师先让学生各自充分阅读课文，根据课文内容填表，再组织学生在全班进行交流，然后抓住重点词句指导学生朗读。由于教师放手让学生阅读、练习、交流、讨论，学生兴趣特别浓厚，在交流中争相发言，各抒己见，相互探讨，相互补充，既理解了课文内容，又提高了语文能力。
可见，要提高农村初中语文课堂教学的有效性，必须摒弃烦琐的分析提问，摒弃教师的包办代替，加强学生的自主学习，充分发挥学生的主体作用。
诚然，学生的发展依赖于自主学习，但如果缺乏教师的指导，学生的自主学习往往会变得盲目而低效。就拿课堂教学中大家都很看重的朗读来说，有的教师不作指导，只是一味地要求学生多读，翻来覆去，形式单一，读得再多，学生的朗读水平也难以提高。一些优秀教师则不同，在学生朗读不到位时，总是多方指导，或示范，或领读，或创设情境，或点拨要领，或举例比较，或故意示错，或提供背景材料，而且形式多样，齐读、赛读、引读、表演读等，学生经过这样的指导，朗读水平很快得到提高。
因此，课堂教学中师生的角色一定要定位准确，既要充分发挥学生的主体作用，加强学生的自主学习，同时又要充分发挥教师的主导作用，注重教师的有效指导，引领学习过程，指点学习方法，提出有价值的问题，在学生“愤悱”之时拨开迷雾、指点方向，在学生讨论交流后总结归纳、升华情感。这样，我们的课堂教学一定会变得扎实有效。
三、恰当使用教学手段
随着教学设备的改善，多媒体技术已成为当前农村语文课堂教学中的重要组成部分。多媒体的运用，可以变无声为有声，变静态为动态，化抽象为形象，化枯燥无味为生动有趣。既能提高学生的学习兴趣，又能使学生更好地理解语言文字。但问题是现在有些课，特别是公开课，滥用多媒体的现象比比皆是，有的指导学生读课文不用书而是读屏幕，有的用常规教学手段能解决问题的也非用多媒体不可，有的甚至整堂课都充斥着光电声色。
以下是一位老师教《隆中对》的几个环节：
（1）学生速读课文归纳各段大意，教师用多媒体展示课文的结构层次和大意。
（2）学生再读课文，教师用多媒体展示以下思考题：
诸葛亮替刘备策划的最终目标是什么？诸葛亮为达到这个目标提出了什么战略方针？其依据是什么？诸葛亮的隆中对策是什么？
指名回答后，教师用多媒体逐一展示答案。
（3）教师用多媒体展示当时的战略形势图，对照图形讲解。
在这一片段中，教师虽然大量运用了多媒体教学手段，但仍然是传统的烦琐分析法，只不过是用多媒体代替了教师的口头提问和板书罢了。可谓是“穿新鞋走老路”，费时又低效。因此，一节课是否使用多媒体教学，要看它是否能真正帮助学生更好地学习，是否能有效促进学生的发展。
其实，在农村初中，传统的小黑板、教学挂图等仍然是简便有效的教学手段。此外，老师们还可以利用农村丰富的资源采集和制作教学用具。
（作者单位：湖南省资兴市教师进修学校）
一、充分利用文本资源
当前农村初中语文教学中，淡化文本的现象比较普遍。主要表现在：学生与文本接触少，教师对文本的示范作用淡化。因此教学中特别要注意以下两个方面：
1.注意引领学生充分细读文本
《语文课程标准》指出：“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。”这种对话应该建立在学生与文本充分接触，深入理解文本的基础上，才能起到实效，否则，就会流于形式。例如一位老师在教《生物入侵者》时，首先让学生速读课文思考：这篇课文讲了生物入侵的哪些内容？这些内容是按什么顺序组织起来的？七八分钟后，教师就组织学生分成正方和反方辩论：面对生物入侵我们管不管？由于学生阅读文本的时间少，对文本内容都不太熟悉，结果辩论时，学生只能简单地说上几句，有的还结结巴巴。因此，教师要引领学生充分地细读文本，在学生对文本有了深入感悟的基础上再组织学生进行对话交流，才能切实提高语文教学的有效性。
2.注意强化文本的示范作用
新课程指出，语文教师应高度重视课程资源的开发与利用。不少教师对此理解错误，有的拼命去课外找资源，在教学中脱离文本，盲目拓展。有的问题书上有现成答案，只要引导学生细读文本即可，教师却偏要花样翻新，一会讨论，一会探究。有的知识教材上说得明白易懂，如《卖油翁》一课的作者简介和一些疑难词句的意义在书本下方的注释中都清楚明白地写着，教师不去引导学生认真看书，却花费大量的精力制作成多媒体课件，不但白白浪费了教材资源和师生的时间，而且效率低下。
其实，语文教材是最重要的课程资源，教师首先应该充分利用好教材资源，包括课前提示、课文注释、课后思考题以及单元提示等。一些老师在这方面就做得很好。有位教师教《梅岭三章》时，导入新课后就要求学生：认真阅读课文提示，看要求我们掌握什么，用横线画出来。接着又请学生说一说，读一读。然后让学生按照要求去学习课文，取得了很好的效果。
二、准确定位师生角色
《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”“教师是学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”然而，在当前农村初中的语文课堂教学中，师生的角色却存在着两极分化的现象：一是教师主宰课堂，学生被动学习；一是教师主导弱化，学生放任自流。此两者都桎梏了学生的发展，导致了课堂教学效率的低下。
例如，一位教师教学《鲁提辖拳打镇关西》“三戏郑屠”时，先让学生看课文思考：鲁达三次消遣郑屠时，向郑屠分别提出了什么要求？郑屠分别有什么反应？鲁达为什么要三戏郑屠？从中可看出鲁达的什么特点？接着叫几位学生逐一回答问题，教师板书要点。教师如此按部就班对课文进行条分缕析，学生亦步亦趋地跟着教师走，回答问题也只是少数几位学生参与，花费时间多收效少，学生的发展从何而来？教学效果怎能提高？
另一位教师则不同，根据这部分内容的特点，精心设计了如下表格：
教师先让学生各自充分阅读课文，根据课文内容填表，再组织学生在全班进行交流，然后抓住重点词句指导学生朗读。由于教师放手让学生阅读、练习、交流、讨论，学生兴趣特别浓厚，在交流中争相发言，各抒己见，相互探讨，相互补充，既理解了课文内容，又提高了语文能力。
可见，要提高农村初中语文课堂教学的有效性，必须摒弃烦琐的分析提问，摒弃教师的包办代替，加强学生的自主学习，充分发挥学生的主体作用。
诚然，学生的发展依赖于自主学习，但如果缺乏教师的指导，学生的自主学习往往会变得盲目而低效。就拿课堂教学中大家都很看重的朗读来说，有的教师不作指导，只是一味地要求学生多读，翻来覆去，形式单一，读得再多，学生的朗读水平也难以提高。一些优秀教师则不同，在学生朗读不到位时，总是多方指导，或示范，或领读，或创设情境，或点拨要领，或举例比较，或故意示错，或提供背景材料，而且形式多样，齐读、赛读、引读、表演读等，学生经过这样的指导，朗读水平很快得到提高。
因此，课堂教学中师生的角色一定要定位准确，既要充分发挥学生的主体作用，加强学生的自主学习，同时又要充分发挥教师的主导作用，注重教师的有效指导，引领学习过程，指点学习方法，提出有价值的问题，在学生“愤悱”之时拨开迷雾、指点方向，在学生讨论交流后总结归纳、升华情感。这样，我们的课堂教学一定会变得扎实有效。
三、恰当使用教学手段
随着教学设备的改善，多媒体技术已成为当前农村语文课堂教学中的重要组成部分。多媒体的运用，可以变无声为有声，变静态为动态，化抽象为形象，化枯燥无味为生动有趣。既能提高学生的学习兴趣，又能使学生更好地理解语言文字。但问题是现在有些课，特别是公开课，滥用多媒体的现象比比皆是，有的指导学生读课文不用书而是读屏幕，有的用常规教学手段能解决问题的也非用多媒体不可，有的甚至整堂课都充斥着光电声色。
以下是一位老师教《隆中对》的几个环节：
（1）学生速读课文归纳各段大意，教师用多媒体展示课文的结构层次和大意。
（2）学生再读课文，教师用多媒体展示以下思考题：
诸葛亮替刘备策划的最终目标是什么？诸葛亮为达到这个目标提出了什么战略方针？其依据是什么？诸葛亮的隆中对策是什么？
指名回答后，教师用多媒体逐一展示答案。
（3）教师用多媒体展示当时的战略形势图，对照图形讲解。
在这一片段中，教师虽然大量运用了多媒体教学手段，但仍然是传统的烦琐分析法，只不过是用多媒体代替了教师的口头提问和板书罢了。可谓是“穿新鞋走老路”，费时又低效。因此，一节课是否使用多媒体教学，要看它是否能真正帮助学生更好地学习，是否能有效促进学生的发展。
其实，在农村初中，传统的小黑板、教学挂图等仍然是简便有效的教学手段。此外，老师们还可以利用农村丰富的资源采集和制作教学用具。
（作者单位：湖南省资兴市教师进修学校）