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近几年，我园的幼儿美术教学立足园本，以幼儿创意写生教学理念为主旨，提倡孩子在写生的基础上进行自主创意想象绘画。从中发现孩子们思维独特、创意无限，更可喜的是孩子们无处不流露出“话”对“画”诠释。于是，我们对创意写生教学进行了重新思考和整合，尝试在“画”的活动中融合“话”的教育活动，建构了3H幼儿美术教学模式。3H是指美术教学中提高幼儿语言表达能力的三个教学步骤“话——画一一话”的第一个拼音字母大写H，简称3H。3H幼儿美术教学模式三步曲：
第一步，“话”——以话入画：教师利用观察、谈话、回忆、想象、设问、情境等各种手段激发幼儿说的欲望，让幼儿想说、敢说、喜欢说、愿意说，激起幼儿作画的热情。
如图组1在《母鸡萝丝去散步》绘本绘画中，先让孩子们说你喜欢这本书的哪里？再通过引导提问，让孩子们观察发现书本上一种图形整齐的排列，两种图形间隔排列，颜色有规律的排列，从而感受整洁、统一的图形美。然后用回忆的方式说说绘本中的故事情节，母鸡散步时经过什么地方？狐狸遭遇了什么？孩子们对绘本中的搞笑行为特别地感兴趣，都积极踊跃地参与述说。
第二步，“画”——以话作画：幼儿根据教师提供的生活、动物、植物、节日等各种写生对象的图片或实物，运用蜡笔、水粉、线描、水墨等不同的表现手法进行创意想像作画，用作画的方式表达心中的“话”。
如图组2在《桂花雨》写生活动中，教师进行多维度的语言诱导，让孩子对实物进行联想，并大胆表达自己的情感。你在哪里见到过桂花树？桂花掉下来感觉是怎么样？有谁会来到桂花树下呢？又会怎么摘桂花呢？接着，老师让孩子自主创作，创造性地表现自己的意象，表达其内心最原始的感受，彰显孩子的个性。冬冬画了大人在摇桂花树，我在地上摊了一块桌布接桂花；西西画出了家门前的桂花树，自己坐在高高的台阶上，看着爸爸伸长了手臂摘桂花，妈妈打开双手接桂花……还用水粉画的金色桂花飘满园，多美的意境呀！
第三步，“话”——以话读画：教师提供自由开放的解读作品平台，鼓励幼儿以采自评、同伴互评、小组评议等多种形式，让幼儿对作品进行自我欣赏、评价和互相交流、评价，从而关注幼儿的个性创作，真正解读幼儿的心灵。
如图组3在《机器人》创意写生教学作品解读时，乐乐说：“我的机器人两手端着菜盘子，里面装着不同的鱼菜和青菜，机器人在帮妈妈烧饭，炒菜，这样妈妈就不用很累了。”浩浩说：“我的机器人在电视机里，电视机里正播放着机器人的广告。”琪琪说：“我的机器人来到了舞台上，正和许多小朋友手舞足蹈地跳着舞，舞台上方有一排彩旗，还挂着许多气球。”小爱说：“我的机器人在吹……
在教学实践中，教师创设各种语境，利用各种手段，激发幼儿想说、敢说、会说、乐意说的机会，从而在人人开口的同时，大大提高了幼儿“说”的能力。
教师利用实物、图片、多媒体把写生的对象呈现于孩子的眼前，运用生动的语言调动孩子观察的兴趣，激发观察表述的欲望，引导表达自己对实物的独特见解。如图组4在《深海里的怪鱼》活动中，老师让孩子们欣赏各种各样的深海鱼类：“在美丽的深海里生活着许许多多奇形怪状的鱼儿，你认识这些鱼儿吗，）这些鱼到底奇怪在哪里，）”孩子们眼前一亮，原来海底还魔鬼一样的鱼，长着蝌蚪一样的身体，身上长满了像眼睛一样的花纹；还有长着像尖刀鱼鳍的红海关刀鱼，长着凶猛大头的老虎鱼，呀，海底世界真奇妙。还有的孩子被鱼儿美丽的花纹、靓丽的色彩给迷住了，飞鱼长着翅膀会飞出水面，神仙鱼身上条纹色彩缤纷、身体形状像个爱心，身后的花纹像两只眼睛，大大激发了孩子想说的愿望。
生活是孩子创意写生的源泉，在写生过程中老师利用生活中最难忘、最有趣、最开心的事情作为写生对象。如图组5水墨写生《肃雍堂》时，老师事先带幼儿参观东阳名胜古迹卢宅肃雍堂，通过参观、导游的解说，孩子们对肃雍堂的历史和古建筑群有了一定的了解。在孩子们的绘画活动中，老师出示参观过程的PPT课件，边看边说，每个孩子都能叙说着自己游览里的所见所闻。有的孩子说出了肃雍堂里的宫灯是又大又漂亮，是用羊皮和玻璃球做成的；有的说肃雍堂的房子是黑色的瓦白色的墙，给人感觉古朴美；有的说房子的屋檐下有木头雕刻的狮子，我们家也有等。有了生活体验，孩子作画不再是一件困难的事。
情境教学能把概念具体化，传授方式趣味化，能使幼儿的认知与情感相结合，使思维与形象统一，变灌输为感悟，变说教为创想，从而诱导幼儿创说自己的想法，为创意写生画积蓄能量。因此，我们要巧妙地创设情境，诱发幼儿去创想创说。如图组6在《皮鞋的创想》活动中，老师出示一只旧皮鞋，让孩子仔细观察皮鞋的外貌特征：这是一只怎样的皮鞋？小老鼠出门找食物时看见了它，把它当成了宝贝，装上了方向盘、轮子、座位和窗户变成了一辆汽车，小老鼠开着它到处去旅行。你会用这只旧鞋干什么呢？有的小朋友说：“我要把皮鞋改装成了潜水艇，上面有发射鱼雷的装置，叫KDTV潜水艇。”还有的小朋友说：“小老鼠把皮鞋当成了家，里面有床，有桌子椅子，还有窗户、厨房，老鼠家有许多小宝宝真有趣。有的说我的皮鞋车开在了世博会上……孩子们创说无限。
名画欣赏既能培养儿童的观察力、审美力，又可以让孩子从小就接触经典，与大师直接对话，其发展的起点高了，眼界开阔了，对美的感知觉也更敏感了。如图7在梵高的《向日葵》这幅作品中，我们运用对话的方法帮助孩子对作品的理解。如师：在这幅画里你看到了哪些颜色？幼：画上有红色、桔黄色、黄色、绿色、褐色。师：哪种颜色用的最多？幼：黄色最多。师：这些颜色给你什么感觉？幼：黄色像太阳光照在我们身上很温暖。幼：金色的向日葵看上去很耀眼，心里很开心。师：花瓶中的每一朵向日葵都一样吗？幼：向日葵有的大有的小。幼：颜色也不一样，有的颜色深有的颜色浅。幼：它们有的朝上开放有的朝下开放，有的朝左有的朝右。师：向日葵有的抬着头，有的侧着脸，有的低头，朝着不同的方向，说明画家在画这幅画的时候，到处都充满了阳光。
绘画作品是幼儿表现内心世界的载体，是幼儿表达情感的特殊语言，倾听这种语言，是教师了解幼儿心理、帮助幼儿提高“说”能力的良好途径。那么幼儿作品解读环节，老师就给予了幼儿诉说的机会，让每个孩子表达自我，彰显内心世界。如图组8在《快乐的周末》这一绘画日记活动中，安安开心地倾诉了自己作品：“周末我和爸爸去小区里打气排球了，场地中间有一个大网，叔叔们分别站在两边，球打过来又打过去，他们还穿着有号码的运动服。”思琪笑着解说着自己的作品：“星期六早上我去跳舞了，在把杆上学倒立很累很累。”薇薇说：“星期天我生病到医院里挂水了，护士戴着口罩来给许多人挂葡萄糖。”阳阳说：“我家买了只小狗，我们全家人都一起去溜狗，这只狗的头是黑色的，把眼睛都要遮住了。”“我去看电影了……”每幅作品都能见到孩子稚嫩的笔触，每幅作品都深藏着一个有趣的故事。
第一步，“话”——以话入画：教师利用观察、谈话、回忆、想象、设问、情境等各种手段激发幼儿说的欲望，让幼儿想说、敢说、喜欢说、愿意说，激起幼儿作画的热情。
如图组1在《母鸡萝丝去散步》绘本绘画中，先让孩子们说你喜欢这本书的哪里？再通过引导提问，让孩子们观察发现书本上一种图形整齐的排列，两种图形间隔排列，颜色有规律的排列，从而感受整洁、统一的图形美。然后用回忆的方式说说绘本中的故事情节，母鸡散步时经过什么地方？狐狸遭遇了什么？孩子们对绘本中的搞笑行为特别地感兴趣，都积极踊跃地参与述说。
第二步，“画”——以话作画：幼儿根据教师提供的生活、动物、植物、节日等各种写生对象的图片或实物，运用蜡笔、水粉、线描、水墨等不同的表现手法进行创意想像作画，用作画的方式表达心中的“话”。
如图组2在《桂花雨》写生活动中，教师进行多维度的语言诱导，让孩子对实物进行联想，并大胆表达自己的情感。你在哪里见到过桂花树？桂花掉下来感觉是怎么样？有谁会来到桂花树下呢？又会怎么摘桂花呢？接着，老师让孩子自主创作，创造性地表现自己的意象，表达其内心最原始的感受，彰显孩子的个性。冬冬画了大人在摇桂花树，我在地上摊了一块桌布接桂花；西西画出了家门前的桂花树，自己坐在高高的台阶上，看着爸爸伸长了手臂摘桂花，妈妈打开双手接桂花……还用水粉画的金色桂花飘满园，多美的意境呀！
第三步，“话”——以话读画：教师提供自由开放的解读作品平台，鼓励幼儿以采自评、同伴互评、小组评议等多种形式，让幼儿对作品进行自我欣赏、评价和互相交流、评价，从而关注幼儿的个性创作，真正解读幼儿的心灵。
如图组3在《机器人》创意写生教学作品解读时，乐乐说：“我的机器人两手端着菜盘子，里面装着不同的鱼菜和青菜，机器人在帮妈妈烧饭，炒菜，这样妈妈就不用很累了。”浩浩说：“我的机器人在电视机里，电视机里正播放着机器人的广告。”琪琪说：“我的机器人来到了舞台上，正和许多小朋友手舞足蹈地跳着舞，舞台上方有一排彩旗，还挂着许多气球。”小爱说：“我的机器人在吹……
在教学实践中，教师创设各种语境，利用各种手段，激发幼儿想说、敢说、会说、乐意说的机会，从而在人人开口的同时，大大提高了幼儿“说”的能力。
教师利用实物、图片、多媒体把写生的对象呈现于孩子的眼前，运用生动的语言调动孩子观察的兴趣，激发观察表述的欲望，引导表达自己对实物的独特见解。如图组4在《深海里的怪鱼》活动中，老师让孩子们欣赏各种各样的深海鱼类：“在美丽的深海里生活着许许多多奇形怪状的鱼儿，你认识这些鱼儿吗，）这些鱼到底奇怪在哪里，）”孩子们眼前一亮，原来海底还魔鬼一样的鱼，长着蝌蚪一样的身体，身上长满了像眼睛一样的花纹；还有长着像尖刀鱼鳍的红海关刀鱼，长着凶猛大头的老虎鱼，呀，海底世界真奇妙。还有的孩子被鱼儿美丽的花纹、靓丽的色彩给迷住了，飞鱼长着翅膀会飞出水面，神仙鱼身上条纹色彩缤纷、身体形状像个爱心，身后的花纹像两只眼睛，大大激发了孩子想说的愿望。
生活是孩子创意写生的源泉，在写生过程中老师利用生活中最难忘、最有趣、最开心的事情作为写生对象。如图组5水墨写生《肃雍堂》时，老师事先带幼儿参观东阳名胜古迹卢宅肃雍堂，通过参观、导游的解说，孩子们对肃雍堂的历史和古建筑群有了一定的了解。在孩子们的绘画活动中，老师出示参观过程的PPT课件，边看边说，每个孩子都能叙说着自己游览里的所见所闻。有的孩子说出了肃雍堂里的宫灯是又大又漂亮，是用羊皮和玻璃球做成的；有的说肃雍堂的房子是黑色的瓦白色的墙，给人感觉古朴美；有的说房子的屋檐下有木头雕刻的狮子，我们家也有等。有了生活体验，孩子作画不再是一件困难的事。
情境教学能把概念具体化，传授方式趣味化，能使幼儿的认知与情感相结合，使思维与形象统一，变灌输为感悟，变说教为创想，从而诱导幼儿创说自己的想法，为创意写生画积蓄能量。因此，我们要巧妙地创设情境，诱发幼儿去创想创说。如图组6在《皮鞋的创想》活动中，老师出示一只旧皮鞋，让孩子仔细观察皮鞋的外貌特征：这是一只怎样的皮鞋？小老鼠出门找食物时看见了它，把它当成了宝贝，装上了方向盘、轮子、座位和窗户变成了一辆汽车，小老鼠开着它到处去旅行。你会用这只旧鞋干什么呢？有的小朋友说：“我要把皮鞋改装成了潜水艇，上面有发射鱼雷的装置，叫KDTV潜水艇。”还有的小朋友说：“小老鼠把皮鞋当成了家，里面有床，有桌子椅子，还有窗户、厨房，老鼠家有许多小宝宝真有趣。有的说我的皮鞋车开在了世博会上……孩子们创说无限。
名画欣赏既能培养儿童的观察力、审美力，又可以让孩子从小就接触经典，与大师直接对话，其发展的起点高了，眼界开阔了，对美的感知觉也更敏感了。如图7在梵高的《向日葵》这幅作品中，我们运用对话的方法帮助孩子对作品的理解。如师：在这幅画里你看到了哪些颜色？幼：画上有红色、桔黄色、黄色、绿色、褐色。师：哪种颜色用的最多？幼：黄色最多。师：这些颜色给你什么感觉？幼：黄色像太阳光照在我们身上很温暖。幼：金色的向日葵看上去很耀眼，心里很开心。师：花瓶中的每一朵向日葵都一样吗？幼：向日葵有的大有的小。幼：颜色也不一样，有的颜色深有的颜色浅。幼：它们有的朝上开放有的朝下开放，有的朝左有的朝右。师：向日葵有的抬着头，有的侧着脸，有的低头，朝着不同的方向，说明画家在画这幅画的时候，到处都充满了阳光。
绘画作品是幼儿表现内心世界的载体，是幼儿表达情感的特殊语言，倾听这种语言，是教师了解幼儿心理、帮助幼儿提高“说”能力的良好途径。那么幼儿作品解读环节，老师就给予了幼儿诉说的机会，让每个孩子表达自我，彰显内心世界。如图组8在《快乐的周末》这一绘画日记活动中，安安开心地倾诉了自己作品：“周末我和爸爸去小区里打气排球了，场地中间有一个大网，叔叔们分别站在两边，球打过来又打过去，他们还穿着有号码的运动服。”思琪笑着解说着自己的作品：“星期六早上我去跳舞了，在把杆上学倒立很累很累。”薇薇说：“星期天我生病到医院里挂水了，护士戴着口罩来给许多人挂葡萄糖。”阳阳说：“我家买了只小狗，我们全家人都一起去溜狗，这只狗的头是黑色的，把眼睛都要遮住了。”“我去看电影了……”每幅作品都能见到孩子稚嫩的笔触，每幅作品都深藏着一个有趣的故事。