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一、背景
教育大计，教师为本。高素质专业化的教师队伍是学生健康成长、学校持续改进、教育质量不断提升的关键因素和重要保障。
我任职乳源瑶族自治县小学英语教研员将近两年里，听了42位小学英语教师的课堂教学，发现县里小学英语教师的课堂教学质量令人担忧。主要存在的问题：教师一人满堂灌，学生参与的积极性不高、母语贯穿整个课堂教学、没有语境下单一目标的反复操练等等，在这样长期的违背语音学习规律和儿童心理发展规律的课堂教学模式下，学生的学习积极性和主动性完全被扼杀。
如何在现有的条件下提高小学英语教师教学质量？刘润青认为，科研不仅不影响教学，而且能促进教学。科研与教师的工作息息相关，如果不用理论指导实践，不进行教学改革，教学质量就难以保证。所以有效的课型教学模式是提高我县小学英语教师课堂教学质量的关键。
二、关注英语教师实际需求，找准切入点
要使研究具有“生命力”，就要深入了解我县小学英语教师的实际情况，发现教学中存在的共性问题从而研究解决才能全面提高我县小学英语的教学质量。经过两年的大量听课和广泛与教师们交谈发现：我县小学英语教师部分是转岗而来的，教师专业素质不高。多数教师的教学理念和教学方法陈旧、对教材缺乏研究等因素导致我县小学英语教学质量差。根据我县这种情况，我们把帮助教师有效解读教材，探索有效课型教学模式作为提高课堂教学质量的切入点。按照PEP教材的编排，我们把英语课分为听说课、词汇课、语音课、阅读课、复习课五种课型。召集县小学英语骨干教师共同探讨这几种课型，研磨出适合我县实际的五种课型的教学模式。如：
三年级的词汇课：歌曲/游戏热身复习导入→情景呈现新词汇（音、意）→对话操练新词汇→游戏：图词匹配、图词连线掌握词汇的形→通过Chant/语篇操练巩固所学知识→小结。
四年级的语音课：游戏热身复习→故事导入→图片呈现词汇→句子操练巩固新词汇→观察词汇找出发音规律→字母组合拼读能力的操练、新词拼读检测→语篇阅读拓展新知识→小结。
教师可以根据不同课型的教学模式框架，根据学生的实际情况从教法、学法上揣摩出自己的教学思路，对教材的重点、难点的把握和处理就会得心应手，不易走偏。
三、县学科带头人、骨干教师示范引领，科组学习研究，激发教师参与热情
发挥骨干团队引领作用，引领学校教研组开展研究，扎根学校实际、群体参与、注重实践。 在确定五种课型课堂模式的基础上，开展县级教学研讨活动，全县小学英语教师共同观摩，回去后各校科组开展教研活动，把展示的课堂模式运用于自己的课堂教学中。例如：10月30日在我县金禧小学举行了全县三年级Unit 3 Look at me！ A Let’s learn and let’s do词汇课的教学研讨活动，由金禧小学的钟老师和洛阳小学的罗老师给大家进行了同课异构的展示。通过同课异构活动，教师们了解两位教师对教材编排的解读，理清了词汇课的教学思路以及学生学习词汇的难点等。全县公开课后给各校布置任务：1. 各校教研组长组织教师以集体备课形式学习研讨Unit 4词汇课教学并在下一周按照公开课展示的课堂模式在校内选一位教师上一节词汇公开课。2. 把三年级上册所涉及12个词汇课的教学设计和课件的任务分派到各个学校在规定的时间内设计完成，完成后形成资源上传的q群供大家互相学习借鉴。3.教师经过骨干教师课例观摩、科组研讨展示后，在今后课型教学中都要按照模式框架进行教学。
通过这样的活动和任务，教师们既有效解决了英语教学中的实际问题，又在实践中提高了教学能力，还达到了共同教研，资源共享的目的。
四、尊重个体差异，为教师专业发展搭建多元化平台
教师专业发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即由专业新手到专家型教师的发展过程（崔允漷，2009）。研究表明，教师绝大多少都处于发展期的前期阶段，虽具有较为丰富的经验积累，但是仍停留在熟练的水平上，只有那些不断发现问题、提出问题、对自己的经验时刻进行反思、探求新思路和新方法、创新性开展工作的进取者，才能超越自我、更加成熟。（张贵福、陶蔚，2015）因此，一学期只组织三、四次县级教学研讨活动不足以提高教师的课堂教学质量。为教师搭建多元化学习交流平台是迫在眉睫的工作。
1.积极开展县域内多形式、多层次教学研讨和交流活动。如：我县的大布中心学校离县城有五十多公里远且山高路陡，教师们很难出县城进行交流和培训，我们就实行蹲点教研的形式进行送教送训活动，带领县骨干教师送教到他们学校并给教师作有关小学英语教学方面的讲座。桂头小学、一六小学、柳坑小学地处平原乡镇，三所学校相距不远，我们组织这三所学校进行联校教研活动。红云、大桥小学地处高寒山区，我们实行送教下乡活动等等。通过不同形式、不同层次的教研活动让山区、乡镇的教师学习县城教师较好的教学理念和方法，也让同处相似情况的乡镇的老师共同交流互相借鉴好的适合乡镇孩子实际的教学方法。
2. 跟岗学习，开阔教师眼界，促进教师专业发展。近两年，我县有针对性和目的性地选派各校骨干教师到教育先进的东莞市的一些学校跟岗学习，让教师们蹲点静下心来观察、体验、思考和学习东莞教师的先进教育教学观念和方法，回来后向全县教师汇报所见所闻并把适合我县的教学方法进行课堂展示。
3. 以市教材培训为契机，转变教师教育教学观念，加强教材解读能力。2014和2015年，我们分批组织了全县的小学英语教师参加了韶关市举办的两次教材培训。这两次培训从编者的教材编写意图、每单元的课型设计进行了介绍并对这些课型提供了许多的教学建议和教学资源，帮助教师对教材的解读有了新的认识，也给他们的教学指明了方向。老师们反映以前拿到教材的时候没有关注过教材编写的目的是什么，学生要掌握什么，学生的学习难点在哪里，怎样帮助学生掌握知识，如何解决他们的学习难点，只是按照以前的方法老师满堂讲学生听，然后让学生死记硬背。通过这样的培训使老师们认识到自己存在的问题，明确了方向，理清了思路。培训后，抓紧培训的契机让教师写反思并把学到的有用的教学方法、资源运用于自己的课堂教学中。
五、结束语
以教师实际需求出发的研究面向的是真实的教育教学实际，不仅符合教师的期待，而且解决了教师具体的教学实际问题，激发教师对教材、教学方法和学情的研究热情。我们将继续坚持从实际出發的原则，继续探索符合我县小学英语教学的新策略、新模式，从而真正提高我县的小学英语教师的课堂教学水平和教学质量。
参考文献：
[1]刘润青.一个英语教师的自述[J].外语界，2006（2）：72-80.
[2]催允漷.有声教学.华东师范大学出版社，2009.
[3]中小学教师专业发展标准及指导
[4]张贵福，陶蔚.中小学英语教学与研究，2015：45-47.
教育大计，教师为本。高素质专业化的教师队伍是学生健康成长、学校持续改进、教育质量不断提升的关键因素和重要保障。
我任职乳源瑶族自治县小学英语教研员将近两年里，听了42位小学英语教师的课堂教学，发现县里小学英语教师的课堂教学质量令人担忧。主要存在的问题：教师一人满堂灌，学生参与的积极性不高、母语贯穿整个课堂教学、没有语境下单一目标的反复操练等等，在这样长期的违背语音学习规律和儿童心理发展规律的课堂教学模式下，学生的学习积极性和主动性完全被扼杀。
如何在现有的条件下提高小学英语教师教学质量？刘润青认为，科研不仅不影响教学，而且能促进教学。科研与教师的工作息息相关，如果不用理论指导实践，不进行教学改革，教学质量就难以保证。所以有效的课型教学模式是提高我县小学英语教师课堂教学质量的关键。
二、关注英语教师实际需求，找准切入点
要使研究具有“生命力”，就要深入了解我县小学英语教师的实际情况，发现教学中存在的共性问题从而研究解决才能全面提高我县小学英语的教学质量。经过两年的大量听课和广泛与教师们交谈发现：我县小学英语教师部分是转岗而来的，教师专业素质不高。多数教师的教学理念和教学方法陈旧、对教材缺乏研究等因素导致我县小学英语教学质量差。根据我县这种情况，我们把帮助教师有效解读教材，探索有效课型教学模式作为提高课堂教学质量的切入点。按照PEP教材的编排，我们把英语课分为听说课、词汇课、语音课、阅读课、复习课五种课型。召集县小学英语骨干教师共同探讨这几种课型，研磨出适合我县实际的五种课型的教学模式。如：
三年级的词汇课：歌曲/游戏热身复习导入→情景呈现新词汇（音、意）→对话操练新词汇→游戏：图词匹配、图词连线掌握词汇的形→通过Chant/语篇操练巩固所学知识→小结。
四年级的语音课：游戏热身复习→故事导入→图片呈现词汇→句子操练巩固新词汇→观察词汇找出发音规律→字母组合拼读能力的操练、新词拼读检测→语篇阅读拓展新知识→小结。
教师可以根据不同课型的教学模式框架，根据学生的实际情况从教法、学法上揣摩出自己的教学思路，对教材的重点、难点的把握和处理就会得心应手，不易走偏。
三、县学科带头人、骨干教师示范引领，科组学习研究，激发教师参与热情
发挥骨干团队引领作用，引领学校教研组开展研究，扎根学校实际、群体参与、注重实践。 在确定五种课型课堂模式的基础上，开展县级教学研讨活动，全县小学英语教师共同观摩，回去后各校科组开展教研活动，把展示的课堂模式运用于自己的课堂教学中。例如：10月30日在我县金禧小学举行了全县三年级Unit 3 Look at me！ A Let’s learn and let’s do词汇课的教学研讨活动，由金禧小学的钟老师和洛阳小学的罗老师给大家进行了同课异构的展示。通过同课异构活动，教师们了解两位教师对教材编排的解读，理清了词汇课的教学思路以及学生学习词汇的难点等。全县公开课后给各校布置任务：1. 各校教研组长组织教师以集体备课形式学习研讨Unit 4词汇课教学并在下一周按照公开课展示的课堂模式在校内选一位教师上一节词汇公开课。2. 把三年级上册所涉及12个词汇课的教学设计和课件的任务分派到各个学校在规定的时间内设计完成，完成后形成资源上传的q群供大家互相学习借鉴。3.教师经过骨干教师课例观摩、科组研讨展示后，在今后课型教学中都要按照模式框架进行教学。
通过这样的活动和任务，教师们既有效解决了英语教学中的实际问题，又在实践中提高了教学能力，还达到了共同教研，资源共享的目的。
四、尊重个体差异，为教师专业发展搭建多元化平台
教师专业发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即由专业新手到专家型教师的发展过程（崔允漷，2009）。研究表明，教师绝大多少都处于发展期的前期阶段，虽具有较为丰富的经验积累，但是仍停留在熟练的水平上，只有那些不断发现问题、提出问题、对自己的经验时刻进行反思、探求新思路和新方法、创新性开展工作的进取者，才能超越自我、更加成熟。（张贵福、陶蔚，2015）因此，一学期只组织三、四次县级教学研讨活动不足以提高教师的课堂教学质量。为教师搭建多元化学习交流平台是迫在眉睫的工作。
1.积极开展县域内多形式、多层次教学研讨和交流活动。如：我县的大布中心学校离县城有五十多公里远且山高路陡，教师们很难出县城进行交流和培训，我们就实行蹲点教研的形式进行送教送训活动，带领县骨干教师送教到他们学校并给教师作有关小学英语教学方面的讲座。桂头小学、一六小学、柳坑小学地处平原乡镇，三所学校相距不远，我们组织这三所学校进行联校教研活动。红云、大桥小学地处高寒山区，我们实行送教下乡活动等等。通过不同形式、不同层次的教研活动让山区、乡镇的教师学习县城教师较好的教学理念和方法，也让同处相似情况的乡镇的老师共同交流互相借鉴好的适合乡镇孩子实际的教学方法。
2. 跟岗学习，开阔教师眼界，促进教师专业发展。近两年，我县有针对性和目的性地选派各校骨干教师到教育先进的东莞市的一些学校跟岗学习，让教师们蹲点静下心来观察、体验、思考和学习东莞教师的先进教育教学观念和方法，回来后向全县教师汇报所见所闻并把适合我县的教学方法进行课堂展示。
3. 以市教材培训为契机，转变教师教育教学观念，加强教材解读能力。2014和2015年，我们分批组织了全县的小学英语教师参加了韶关市举办的两次教材培训。这两次培训从编者的教材编写意图、每单元的课型设计进行了介绍并对这些课型提供了许多的教学建议和教学资源，帮助教师对教材的解读有了新的认识，也给他们的教学指明了方向。老师们反映以前拿到教材的时候没有关注过教材编写的目的是什么，学生要掌握什么，学生的学习难点在哪里，怎样帮助学生掌握知识，如何解决他们的学习难点，只是按照以前的方法老师满堂讲学生听，然后让学生死记硬背。通过这样的培训使老师们认识到自己存在的问题，明确了方向，理清了思路。培训后，抓紧培训的契机让教师写反思并把学到的有用的教学方法、资源运用于自己的课堂教学中。
五、结束语
以教师实际需求出发的研究面向的是真实的教育教学实际，不仅符合教师的期待，而且解决了教师具体的教学实际问题，激发教师对教材、教学方法和学情的研究热情。我们将继续坚持从实际出發的原则，继续探索符合我县小学英语教学的新策略、新模式，从而真正提高我县的小学英语教师的课堂教学水平和教学质量。
参考文献：
[1]刘润青.一个英语教师的自述[J].外语界，2006（2）：72-80.
[2]催允漷.有声教学.华东师范大学出版社，2009.
[3]中小学教师专业发展标准及指导
[4]张贵福，陶蔚.中小学英语教学与研究，2015：45-47.