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摘 要：“师者，传道授业解惑也”，作为教育工作者，知识的传授不是教育的最终目的，能否把学生内心里面的真善美引导出来，才是教育的追求，而这项工作就是我们德育的构成部分，为此，德育工作就显得尤为重要，德育方法的正确与否以及其实施效果都会对儿童身心健康产生一定的影响，我校针对这一情况进行分析研究并设立了“点点银行”，对学生进行过程性管理，为发展性评价提供依据。本文以“点点银行”为例，探讨小学高效德育方法对儿童身心发展的影响，希望能对德育工作者有所帮助。
关键词：小学生；德育；“点点银行”
德育教育，重要的不是知识的传授，而在心性的养育、习惯的养成。德育一直是学校工作的重中之重，而在德育工作实施过程中，德育方法则显得尤为重要。针对德育工作的迫切需要和兒童身心发展特点，我校特别设置符合小学生身心发展的“点点银行”实验课题及其实验班。“点点银行”完全模拟银行模式，在学校设立一个总行，各班级为独立支行，个人设立独立账户，把学生在学校、家庭、社会中优良的行为以“点点币”形式存入“银行”个人账户，如果学生有不良行为时候，从其个人账户里面扣除“点点币”，总行进行整体监督、审核。整个操作过程简单又具有趣味性，不仅使学生收获了越来越好的行为习惯，而且更加乐于提升自我，对儿童身心发展起到了一定的促进作用，也让我们感受到了高效德育方法的优势所在。
一、 联系生活实际，提高认知水平
学生认识的提高，道德品质的形成，都有一个过程，有它自身的规律，培养学生良好的道德，必须从点滴小事抓起，循序渐进。反思我们传统的德育教育方式，我们往往把德育教育局限在简单的说教上，局限在有限的课堂上。其实，小学生身边的万事万物都可以成为德育的一部分。例如，在校园里，看到垃圾，教育学生自动拾捡；在花园里，看到漂亮花朵，引导教育孩子去呵护它，去给它浇水、施肥，引导学生不要采摘，不要拿回自己家独自欣赏；见到老师主动问好；积极主动帮助需要帮助的同学。如果学生表现得好，我们可以奖励其“点点币”。另外，学生还会在日常生活中经常脏话连篇，语言不堪入耳，甚至有同学在墙壁上乱涂乱画，甚至破坏公物。对于这种现象，教师可以给学生“罚款”，让学生用“点点币”为自己不良行为买单。利用“点点银行”和“点点币”对学生的行为进行约束，从而提高学生的认知，逐步改变学生的这些不良习惯，帮助学生树立正确的人生观和价值观。
二、 发挥榜样示范作用，引导学生对自己行为进行正确评价
社会学习理论者认为，道德判断也是一种社会学习，可以通过模仿榜样或观察模式而获得。而“点点银行”正是抓住了这一点，把优秀榜样示范作用得以发挥。小学生的认知能力和认知水平正处于起步阶段，普遍表现为自我教育意识不足，能力脆弱，不能够正确地进行自我评价。为此，榜样示范作用就显得尤为重要，而德育老师或者班主任，就成为学生模仿的对象，教师的一言一行都会对学生产生很大的影响，教师一定要率先垂范，用高尚的师德引领学生，用爱的阳光滋润学生，让学生心灵充满阳光，把德育教育真正注入学生的“心灵”中。另外，学校还可以在班会或者全校大会上对“点点币”比较多的学生进行大力奖励和表扬，把他们树立为全校学生的榜样，大力宣传，让所有同学都向这些同学“看齐”。通过这些榜样示范作用，规范学生的自我评价和价值取向，并在以后的生活中将社会道德要求与准则转化为内心的行为纲领，这种内力作用可以胜过所有的外力作用。
三、 注重和家庭教育相结合，切实提高学生的自身素养
鲁迅先生曾说过“家是孩子的生所，也是孩子的死所”，足见家庭教育对孩子来说是多么的重要。父母就是孩子的第一任老师，是孩子模仿学习的第一个人，家庭教育对小学生性格的形成、习惯的养成都具有非凡的意义，必须引起家长的高度重视。此外，家长对学校“点点银行”学生德育管理方法一定要大力配合，实现家校的充分结合，两者互相促进，形成合力，从而实行有效的监督与引导，从根本上将小学生的德育教育问题落到实处。
四、 明确德育目标，实现层次化、具体化，促进学生德育养成
学生的身心发展和可接受性是制定德育工作规划的首要前提，也是做好德育工作的关键一环。不同年龄阶段，不同年级的学生，甚至每一个学生在生理和心理发展方面都存在明显的差异。这就要求教师在制定德育目标的时候一定要考虑这些个体差异，要有区分性、层次性，让不同层次的学生都有所发展。“点点银行”在同一年级德育教育过程中，教师可以把德育目标具体到每个学期、每一月、每一周，制定目标数据，做成德育成长档案，实行分级引导、分段实施，形成一个目标管理网络，引导学生向高层次目标发展。
总之，要有效结合小学生生理和心理发展特点，充分利用“点点银行”，让学生正确地认识德育的作用、价值和意义，使德育工作不断完善和提高。
参考文献：
[1]申斌杰.农村小学生德育教育现状探析[J].时代农机，2018（2）.
[2]张玉.浅论小学德育工作理论与教学实践[C].中国教育学会基础教育评价专业委员会2016年专题研讨会，2016.
[3]徐忠宝.基于小学生德育现状的优化研究[J].教育现代化，2017（39）.
[4]姜军.小学生德育教育工作中存在的问题与应对策略探讨[J].中国校外教育，2016（2）.
[5]杨思桥.浅说中小学德育工作的层次化[J].黑龙江教育，1996（4）.
作者简介：苏红宇，甘肃省陇南市，成县西关小学。
关键词：小学生；德育；“点点银行”
德育教育，重要的不是知识的传授，而在心性的养育、习惯的养成。德育一直是学校工作的重中之重，而在德育工作实施过程中，德育方法则显得尤为重要。针对德育工作的迫切需要和兒童身心发展特点，我校特别设置符合小学生身心发展的“点点银行”实验课题及其实验班。“点点银行”完全模拟银行模式，在学校设立一个总行，各班级为独立支行，个人设立独立账户，把学生在学校、家庭、社会中优良的行为以“点点币”形式存入“银行”个人账户，如果学生有不良行为时候，从其个人账户里面扣除“点点币”，总行进行整体监督、审核。整个操作过程简单又具有趣味性，不仅使学生收获了越来越好的行为习惯，而且更加乐于提升自我，对儿童身心发展起到了一定的促进作用，也让我们感受到了高效德育方法的优势所在。
一、 联系生活实际，提高认知水平
学生认识的提高，道德品质的形成，都有一个过程，有它自身的规律，培养学生良好的道德，必须从点滴小事抓起，循序渐进。反思我们传统的德育教育方式，我们往往把德育教育局限在简单的说教上，局限在有限的课堂上。其实，小学生身边的万事万物都可以成为德育的一部分。例如，在校园里，看到垃圾，教育学生自动拾捡；在花园里，看到漂亮花朵，引导教育孩子去呵护它，去给它浇水、施肥，引导学生不要采摘，不要拿回自己家独自欣赏；见到老师主动问好；积极主动帮助需要帮助的同学。如果学生表现得好，我们可以奖励其“点点币”。另外，学生还会在日常生活中经常脏话连篇，语言不堪入耳，甚至有同学在墙壁上乱涂乱画，甚至破坏公物。对于这种现象，教师可以给学生“罚款”，让学生用“点点币”为自己不良行为买单。利用“点点银行”和“点点币”对学生的行为进行约束，从而提高学生的认知，逐步改变学生的这些不良习惯，帮助学生树立正确的人生观和价值观。
二、 发挥榜样示范作用，引导学生对自己行为进行正确评价
社会学习理论者认为，道德判断也是一种社会学习，可以通过模仿榜样或观察模式而获得。而“点点银行”正是抓住了这一点，把优秀榜样示范作用得以发挥。小学生的认知能力和认知水平正处于起步阶段，普遍表现为自我教育意识不足，能力脆弱，不能够正确地进行自我评价。为此，榜样示范作用就显得尤为重要，而德育老师或者班主任，就成为学生模仿的对象，教师的一言一行都会对学生产生很大的影响，教师一定要率先垂范，用高尚的师德引领学生，用爱的阳光滋润学生，让学生心灵充满阳光，把德育教育真正注入学生的“心灵”中。另外，学校还可以在班会或者全校大会上对“点点币”比较多的学生进行大力奖励和表扬，把他们树立为全校学生的榜样，大力宣传，让所有同学都向这些同学“看齐”。通过这些榜样示范作用，规范学生的自我评价和价值取向，并在以后的生活中将社会道德要求与准则转化为内心的行为纲领，这种内力作用可以胜过所有的外力作用。
三、 注重和家庭教育相结合，切实提高学生的自身素养
鲁迅先生曾说过“家是孩子的生所，也是孩子的死所”，足见家庭教育对孩子来说是多么的重要。父母就是孩子的第一任老师，是孩子模仿学习的第一个人，家庭教育对小学生性格的形成、习惯的养成都具有非凡的意义，必须引起家长的高度重视。此外，家长对学校“点点银行”学生德育管理方法一定要大力配合，实现家校的充分结合，两者互相促进，形成合力，从而实行有效的监督与引导，从根本上将小学生的德育教育问题落到实处。
四、 明确德育目标，实现层次化、具体化，促进学生德育养成
学生的身心发展和可接受性是制定德育工作规划的首要前提，也是做好德育工作的关键一环。不同年龄阶段，不同年级的学生，甚至每一个学生在生理和心理发展方面都存在明显的差异。这就要求教师在制定德育目标的时候一定要考虑这些个体差异，要有区分性、层次性，让不同层次的学生都有所发展。“点点银行”在同一年级德育教育过程中，教师可以把德育目标具体到每个学期、每一月、每一周，制定目标数据，做成德育成长档案，实行分级引导、分段实施，形成一个目标管理网络，引导学生向高层次目标发展。
总之，要有效结合小学生生理和心理发展特点，充分利用“点点银行”，让学生正确地认识德育的作用、价值和意义，使德育工作不断完善和提高。
参考文献：
[1]申斌杰.农村小学生德育教育现状探析[J].时代农机，2018（2）.
[2]张玉.浅论小学德育工作理论与教学实践[C].中国教育学会基础教育评价专业委员会2016年专题研讨会，2016.
[3]徐忠宝.基于小学生德育现状的优化研究[J].教育现代化，2017（39）.
[4]姜军.小学生德育教育工作中存在的问题与应对策略探讨[J].中国校外教育，2016（2）.
[5]杨思桥.浅说中小学德育工作的层次化[J].黑龙江教育，1996（4）.
作者简介：苏红宇，甘肃省陇南市，成县西关小学。