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【摘要】随着教育的深化改革，现下教育要求教师在教学中培养与提升学生的综合能力。其中，口头表达能力是学生以后进行人际交流的基础，在很大程度上影响着学生的成长与发展。小学低段是培养与提升学生口头表达能力的重要时期，在学习过程中，学生的语言表达能力与学习有着密切的关联，因而如何通过教学提高低年级学生口头表达能力是教师值得探究的问题。在绘本阅读教学中，由于教师对文本解读更加重视，而忽略强化学生的主观感受与情感体验，导致学生在实际教学中缺少表达的机会，在缺乏训练的情况下，学生的口头表达能力可想而知。为此，本文结合相关教学经验，探究如何依托绘本阅读提高低年级学生口语表达能力。
【关键词】小学低年级;绘本阅读;口头表达能力;教学策略
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
在语文课程标准中明确指出：阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径;阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程;要求教师在阅读教学中要注重培养学生的阅读理解、欣赏评价能力。作为现代公民的必备能力，口头表达能力是学生进行人际交流的基础。在小学低年级教学过程中，绘本阅读内容中含有大量的口语交际内容，合理运用这些内容可以有效培养与提升学生的口头表达能力。在实际教学中，教师可以对绘本进行内容解读，引导学生简述故事情节，训练与提升学生的复述能力;引导学生阅读内容、观察封面猜测故事，结合图画猜测情节，设置悬念猜测结局，激发和培养学生的想象能力;结合绘本内容，引导学生续编、续演故事，通过角色扮演提升学生的口头表达能力。
一、解读绘本，引导学生复述主要内容
在绘本内容中，有着许多学生感兴趣的童话故事，这些故事可以有效激发学生阅读兴趣与探索欲望。小学低年级阶段，学生在看待理解事物时更倾向于运用表象思维，在逻辑思维不成熟的阶段，学生的口语表达能力较弱，为此，教师要合理激发学生表述的动力。学生对于故事有着很强的好奇心理，在实际教学中，教师可以先给学生讲述有趣的故事，引导学生在听故事的过程中感受绘本语言的魅力，激发学生口语表达的欲望。故事复述是一种有效的教学途径，通过绘本阅读，学生对故事有一个大致的了解，并在脑海中建立自己的思维轮廓。在讲述的过程中，学生可以通过故事表达自己的情感与观点，在愉悦的故事分享过程中，既实现学生口头表达能力的提升，又有助于树立学生的自信心，强化学生的情感体验。在实际教学中，教师可以先对绘本内容进行解读，将绘本内容总结为有趣的故事，在教学课堂上为学生讲述，然后引导学生运用自己的语言简述故事的情节，这种教学方式有助于提升学生的记忆能力、认知能力和语言组织能力。在引导学生复述故事的过程中，教师要抓住主要情节，降低故事的难度，另外还要注重故事节奏的快慢，给学生留下记忆与消化的时间。或者引导学生自主阅读绘本，在阅读之后，引导学生简述绘本的主要情节。比如在
【关键词】小学低年级;绘本阅读;口头表达能力;教学策略
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
在语文课程标准中明确指出：阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径;阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程;要求教师在阅读教学中要注重培养学生的阅读理解、欣赏评价能力。作为现代公民的必备能力，口头表达能力是学生进行人际交流的基础。在小学低年级教学过程中，绘本阅读内容中含有大量的口语交际内容，合理运用这些内容可以有效培养与提升学生的口头表达能力。在实际教学中，教师可以对绘本进行内容解读，引导学生简述故事情节，训练与提升学生的复述能力;引导学生阅读内容、观察封面猜测故事，结合图画猜测情节，设置悬念猜测结局，激发和培养学生的想象能力;结合绘本内容，引导学生续编、续演故事，通过角色扮演提升学生的口头表达能力。
一、解读绘本，引导学生复述主要内容
在绘本内容中，有着许多学生感兴趣的童话故事，这些故事可以有效激发学生阅读兴趣与探索欲望。小学低年级阶段，学生在看待理解事物时更倾向于运用表象思维，在逻辑思维不成熟的阶段，学生的口语表达能力较弱，为此，教师要合理激发学生表述的动力。学生对于故事有着很强的好奇心理，在实际教学中，教师可以先给学生讲述有趣的故事，引导学生在听故事的过程中感受绘本语言的魅力，激发学生口语表达的欲望。故事复述是一种有效的教学途径，通过绘本阅读，学生对故事有一个大致的了解，并在脑海中建立自己的思维轮廓。在讲述的过程中，学生可以通过故事表达自己的情感与观点，在愉悦的故事分享过程中，既实现学生口头表达能力的提升，又有助于树立学生的自信心，强化学生的情感体验。在实际教学中，教师可以先对绘本内容进行解读，将绘本内容总结为有趣的故事，在教学课堂上为学生讲述，然后引导学生运用自己的语言简述故事的情节，这种教学方式有助于提升学生的记忆能力、认知能力和语言组织能力。在引导学生复述故事的过程中，教师要抓住主要情节，降低故事的难度，另外还要注重故事节奏的快慢，给学生留下记忆与消化的时间。或者引导学生自主阅读绘本，在阅读之后，引导学生简述绘本的主要情节。比如在