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课堂提问的目的是通过学生独立思考促使其更好地理解学习内容，有效的课堂提问，能使教学效率大大提高，达到启发学生心智，培养学生能力，促进学生发展的目的。本文指出目前高中化学教师提问存在九个方面的误区及应对策略。
高中化学 课堂提问 误区 对策
提问作为组织课堂教学的一种有效方式，人人都会，但各有巧妙不同，有效的课堂提问，能使教学效率大大提高，达到启发学生心智，培养学生能力，促进学生发展的目的。以下是我在这方面的一些做法与体会。
一、课堂提问的一些误区及对策
误区：①只管讲，不提问；②什么都问；③所提问题偏离主题；④只提问好学生，不提问学困生；⑤提问没有层次性，难易问题无阶梯；⑥提问欠言简意赅；⑦对学生的回答不置与否；⑧提问随意；⑨提问欠灵活……
对策：提问应处理好：①点与面的关系。教育应面向全体学生，课堂提问应有较大的辐射面.既要照顾点又要照顾面，以点带面，培养优生，转化学困生，达到共同提高。②难与易的关系。教学内容有难有易，提问应当符合学生的认知水平和接受能力，对于较难的问题应力求深入浅出、化难为易，切忌过深过难而造成冷场。③曲与直的关系。提问题不能只问“是什么”、“对不对”，问题要富有启发性，否则学生会感到单调乏味。④多与少的关系。授课时不在于多问，而在于善问、巧问。
二、提问要选择合适的对象和时机
在化学课堂教学中，多数情况下提问后要停顿一会儿（环顾全班，一些非语言的暗示告訴教师：如学生举手则表明他想回答这个问题。每当一个学生准备回答问题时，都会有一些相应的特征，如嘴微张，身体稍前倾，眼睛也睁得更大一些，或许会抬起头微笑，这都表明他对回答这个问题比较有把握；而对听到问题后低头或躲避教师的目光者，则可能他对这一问题不会。）再选择合适的对象回答。
三、问题的设计及课堂提问的技巧上应注意的几个问题
1.问题的难度要适宜，具有思维价值
有效的提问必须符合学生的接受状况，太浮浅的问题会使学生觉得没兴趣，不以为然，激发不起学生学习的积极性，而难度过大的问题又会使学生一时无从回答，势必导致思维“卡壳”和“冷场”，一定程度上抑制了学生的智能的发挥，这就要求我们在课堂教学中要有目地的根据教材精心设计一系列探究式的问题和实验，引导学生在思考和实践中，发挥他们的创造力。
2.问题要具体，表述要清晰、准确
一般来说，提问要言简意赅，符合学生的接受能力，学生一听就明确教师问的是什么，自己要回答什么。反之，问题不明确，条件不易懂，涉及面过宽，超出学生的认识水平和想象力，学生将无从入手，大惑不解，无言以答或答非所问；知识面过窄就起不到“一石激起千层浪”的好效果。为此，教师应在深钻教学大纲，认真研究考纲，吃透教材的基础上，围绕一个主题，设计一个个有层次、有节奏、由浅入深、前后衔接、相互呼应的问题，诱导学生步步深入，拾阶而上。
3.让尽可能多的学生回答，不要急于评判
教师提出问题后，给学生留有接受、思考和准备表达的适当的时间。教学语言应讲究变化，其中教学停顿是语言的技巧之一，也是教学所必不可少的语言变化方式。
4.提问要兼顾各类学生
有效的提问应形式多样，分层次地面向全体学生，教师施问时，一要根据问题的难度，二是根据学生的反应，提问相应程度的学生。较易的问题让基础较差的同学回答，给他们创造成功的机会，增强学习的信心；较难的问题让基础较好的学生回答，鼓励他们变换角度，运用多种方法思考，以提高他们综合运用知识的能力。
5.对学生的回答必须做出评价
在提问时，教师要自始至终细心观察学生的反应，慎重处理学生的回答，以不同的方式评价学生的回答，及时矫正其认识缺陷。评价的方式包括：重复学生的回答，表示予以确认；从不同角度转换叙述方式，强调学生的观点和例证，使表达的意思更明确；归纳学生回答的要点，对学生所答的内容加以评论，对学生的思考和语言表达以示范；依据学生的回答，联系其材料，对某一问题进行延伸或追问，促使学生理解和深入思考；对学生的回答补充新信息，提出新见解；对回答中的错误倾向、模糊认识，引导其他学生参与评价、矫正和扩展。
四、巧妙设疑
学起源于思，思源于疑。化学教学中巧妙地设疑不仅有利于激发学生学习的兴趣，增强他们的求知欲，而且有助于培养他们的探索精神和思维能力。
1.在新旧知识的结合处设计问题
教学中要抓住新旧知识的连接点进行旧中引新，设问激疑，以引起学生的有意注意。如教“铵盐的性质”时，可先复习氨气的实验室制法，然后选择NH4Cl为新旧知识的连接点，创设疑问：实验室制取氨气时，能否用（NH4）SO4、（NH4）2CO3、NH4NO3、（NH4）3PO4代替NH4Cl？小小问题就像敲门砖一样，敲开了疑问之门，使学生全神贯注地投入到新知的学习中来。
2.在激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维处设计问题
好奇是学生学习的内部动机。生动鲜明、新奇有趣的实验现象最能唤起学生的学习兴趣，诱发好奇心。如讲授“原电池”一节时，先让学生动手实验：将锌片与铜片分别插入盛有稀硫酸的烧杯中，进一步验证锌与稀硫酸反应，铜与稀硫酸不反应的结论。然后将锌片与铜片用导线连接起来，再同时插在稀硫酸中，发现铜片表面立即有大量气泡逸出，而锌片表面则几乎没有气泡产生。这个“一反常态”的实验现象能引起学生极大的兴趣，思维特别活跃。在这样的情境中开展教学活动，定能收到不同凡响的教学效果。
3.在学生的思维受阻处设计问题
学生在回答问题或解答习题时出现的错误，出现思维疑难或思维受阻是经常发生的，有的是个别的，偶然的，而有的是具有共性。因此，这就需要教师教学时有意识地让学生的普遍性错误暴露出来，根据学生的实际情况，灵活处置，随时调整或改变原来准备的问题，分类设疑引发思考， 在思考中强化对这种错误根源的认识和分析，达到知其所错，以求防错的目的，加深了理解。
4.在学生所遇疑难之处设计问题
难点是学生学习道路上的“拦路虎”，认知过程中的“鸿沟”。根据教学内容和学生的知能结构，在难点之处质疑问题，或引起学生的重视，集中注意力听讲；或激发学生利用已有的知识技能对难点作探索思索。这样在难点得到解决的过程中也使学生加深了理解，强化了记忆。
总之，教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只有不断的实践，不断的提高！
参考文献
[1]黄爱华《课堂教学艺术》
[2]吴德芳、夏玉兰《教师提问的八大技巧》
高中化学 课堂提问 误区 对策
提问作为组织课堂教学的一种有效方式，人人都会，但各有巧妙不同，有效的课堂提问，能使教学效率大大提高，达到启发学生心智，培养学生能力，促进学生发展的目的。以下是我在这方面的一些做法与体会。
一、课堂提问的一些误区及对策
误区：①只管讲，不提问；②什么都问；③所提问题偏离主题；④只提问好学生，不提问学困生；⑤提问没有层次性，难易问题无阶梯；⑥提问欠言简意赅；⑦对学生的回答不置与否；⑧提问随意；⑨提问欠灵活……
对策：提问应处理好：①点与面的关系。教育应面向全体学生，课堂提问应有较大的辐射面.既要照顾点又要照顾面，以点带面，培养优生，转化学困生，达到共同提高。②难与易的关系。教学内容有难有易，提问应当符合学生的认知水平和接受能力，对于较难的问题应力求深入浅出、化难为易，切忌过深过难而造成冷场。③曲与直的关系。提问题不能只问“是什么”、“对不对”，问题要富有启发性，否则学生会感到单调乏味。④多与少的关系。授课时不在于多问，而在于善问、巧问。
二、提问要选择合适的对象和时机
在化学课堂教学中，多数情况下提问后要停顿一会儿（环顾全班，一些非语言的暗示告訴教师：如学生举手则表明他想回答这个问题。每当一个学生准备回答问题时，都会有一些相应的特征，如嘴微张，身体稍前倾，眼睛也睁得更大一些，或许会抬起头微笑，这都表明他对回答这个问题比较有把握；而对听到问题后低头或躲避教师的目光者，则可能他对这一问题不会。）再选择合适的对象回答。
三、问题的设计及课堂提问的技巧上应注意的几个问题
1.问题的难度要适宜，具有思维价值
有效的提问必须符合学生的接受状况，太浮浅的问题会使学生觉得没兴趣，不以为然，激发不起学生学习的积极性，而难度过大的问题又会使学生一时无从回答，势必导致思维“卡壳”和“冷场”，一定程度上抑制了学生的智能的发挥，这就要求我们在课堂教学中要有目地的根据教材精心设计一系列探究式的问题和实验，引导学生在思考和实践中，发挥他们的创造力。
2.问题要具体，表述要清晰、准确
一般来说，提问要言简意赅，符合学生的接受能力，学生一听就明确教师问的是什么，自己要回答什么。反之，问题不明确，条件不易懂，涉及面过宽，超出学生的认识水平和想象力，学生将无从入手，大惑不解，无言以答或答非所问；知识面过窄就起不到“一石激起千层浪”的好效果。为此，教师应在深钻教学大纲，认真研究考纲，吃透教材的基础上，围绕一个主题，设计一个个有层次、有节奏、由浅入深、前后衔接、相互呼应的问题，诱导学生步步深入，拾阶而上。
3.让尽可能多的学生回答，不要急于评判
教师提出问题后，给学生留有接受、思考和准备表达的适当的时间。教学语言应讲究变化，其中教学停顿是语言的技巧之一，也是教学所必不可少的语言变化方式。
4.提问要兼顾各类学生
有效的提问应形式多样，分层次地面向全体学生，教师施问时，一要根据问题的难度，二是根据学生的反应，提问相应程度的学生。较易的问题让基础较差的同学回答，给他们创造成功的机会，增强学习的信心；较难的问题让基础较好的学生回答，鼓励他们变换角度，运用多种方法思考，以提高他们综合运用知识的能力。
5.对学生的回答必须做出评价
在提问时，教师要自始至终细心观察学生的反应，慎重处理学生的回答，以不同的方式评价学生的回答，及时矫正其认识缺陷。评价的方式包括：重复学生的回答，表示予以确认；从不同角度转换叙述方式，强调学生的观点和例证，使表达的意思更明确；归纳学生回答的要点，对学生所答的内容加以评论，对学生的思考和语言表达以示范；依据学生的回答，联系其材料，对某一问题进行延伸或追问，促使学生理解和深入思考；对学生的回答补充新信息，提出新见解；对回答中的错误倾向、模糊认识，引导其他学生参与评价、矫正和扩展。
四、巧妙设疑
学起源于思，思源于疑。化学教学中巧妙地设疑不仅有利于激发学生学习的兴趣，增强他们的求知欲，而且有助于培养他们的探索精神和思维能力。
1.在新旧知识的结合处设计问题
教学中要抓住新旧知识的连接点进行旧中引新，设问激疑，以引起学生的有意注意。如教“铵盐的性质”时，可先复习氨气的实验室制法，然后选择NH4Cl为新旧知识的连接点，创设疑问：实验室制取氨气时，能否用（NH4）SO4、（NH4）2CO3、NH4NO3、（NH4）3PO4代替NH4Cl？小小问题就像敲门砖一样，敲开了疑问之门，使学生全神贯注地投入到新知的学习中来。
2.在激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维处设计问题
好奇是学生学习的内部动机。生动鲜明、新奇有趣的实验现象最能唤起学生的学习兴趣，诱发好奇心。如讲授“原电池”一节时，先让学生动手实验：将锌片与铜片分别插入盛有稀硫酸的烧杯中，进一步验证锌与稀硫酸反应，铜与稀硫酸不反应的结论。然后将锌片与铜片用导线连接起来，再同时插在稀硫酸中，发现铜片表面立即有大量气泡逸出，而锌片表面则几乎没有气泡产生。这个“一反常态”的实验现象能引起学生极大的兴趣，思维特别活跃。在这样的情境中开展教学活动，定能收到不同凡响的教学效果。
3.在学生的思维受阻处设计问题
学生在回答问题或解答习题时出现的错误，出现思维疑难或思维受阻是经常发生的，有的是个别的，偶然的，而有的是具有共性。因此，这就需要教师教学时有意识地让学生的普遍性错误暴露出来，根据学生的实际情况，灵活处置，随时调整或改变原来准备的问题，分类设疑引发思考， 在思考中强化对这种错误根源的认识和分析，达到知其所错，以求防错的目的，加深了理解。
4.在学生所遇疑难之处设计问题
难点是学生学习道路上的“拦路虎”，认知过程中的“鸿沟”。根据教学内容和学生的知能结构，在难点之处质疑问题，或引起学生的重视，集中注意力听讲；或激发学生利用已有的知识技能对难点作探索思索。这样在难点得到解决的过程中也使学生加深了理解，强化了记忆。
总之，教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只有不断的实践，不断的提高！
参考文献
[1]黄爱华《课堂教学艺术》
[2]吴德芳、夏玉兰《教师提问的八大技巧》