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幼儿园的数学教育属于科学教育范畴。我在数学教育活动中，通过认真把握数学教育的规律和特点，极大地提高了数学教育活动的有效性。
一、生活是幼儿数学教育的主要来源
创设生活情景。我们知道孩子的一切教育活动都来源于生活，离开了生活环境这个载体，孩子的活动只会是一种抽象的概念。数学教育也是如此，只有在生活环境中让孩子积累大量的数学经验才能让他们获取一定的数学能力。弗赖登塔尔认为，以直观的具体的内容作为抽象形式的背景，是孩子理解数学语言表达的形式体系。在大班的数学教学活动中，我们要涉及到一些简单的数字之间的加减运算，如果教师只是简单的说2 2-1，对于孩子来说会感到计算起来很困难，但是如果借助于教具，创设一定的情节，如树上本来有2只小鸟，飞来了2只小鸟，又飞走了1只小鸟，树上还有几只小鸟？在孩子的记忆思维中他们会马上得到答案，还剩3只鸟。这种让孩子通过观察来寻找答案的教学活动会相对简单得多，所以说脱离了生活的数学，孩子就失去了主动学习的心理基础，因此数学教育活动要生活化。
参加生活体验。教师提供丰富的可操作的材料，每个幼儿才能运用多种感官、多种方式进行探索活动。孩子只有在自己亲身体验过后才会真正去理解数学的一些基本意义，才能明白为什么我们要这样做。皮亚杰认为，学习者不是空着脑袋走进教室的，而是在以往的生活、学习和交往活动中，已经形成了自己对各种现象的理解和看法，而且，他们具有利用现有知识经验推理的智力潜能，为此教师要善于根据孩子的需要为他们提供大量的可操作的材料，让他们通过自己的实际操作去发现问题并寻找答案。
随机生活教育。在日常的数学教学活动中我们不要总是将知识直接告诉孩子，这样的方式会严重的阻碍孩子对知识的获取兴趣，教育应该是随机的，结合我们的日常生活进行的，让孩子通过自己的视觉、听觉等各种感官去获取知识经验。同时，在教育的过程中我们教师要学会等待，一次的教学没有达成目标，我们可根据具体情况多进行几次，孩子在不断重复的活动中总会获得他们了解的知识。
二、认知是幼儿园数学教育活动的重要基础
感官刺激，提升认知能力。教师作为数学教育活动的组织者和实施者，首先要明确具体的教学目标，也就是建构儿童在特定数学领域中认知发展的概念图。例如，我常常接触到数的认识，假设孩子没有任何的来源于生活中的数学经验，就让孩子直接拿出“2”个苹果，孩子会拿对吗？也许能拿对，也许会拿很多，即使拿对的孩子也不会知道自己为什么要这样去拿，因为“2”这个数字概念是一个抽象的概念，我们只有通过具体形象的来源于生活的事物刺激才能让孩子理解，两个小朋友一人拿一个苹果，就是“2”个苹果。同时让孩子在自己身上玩找“2”的游戏，两只手、两只眼、两个耳朵等等，让孩子通过具体事物的刺激获取知识，孩子通过视觉感官会马上找到答案。孩子借助于各种具体可操作的工具进行学习，能使他们的认知能力得到不断的发展，并且延伸到后面的教学活动中。
设置目标，挖掘认知潜能。每一次教学活动都是在有计划有目的的情况下进行的，在活动开展的过程中，我们教师可以根据孩子掌握的情况提出需要孩子在活动中解决的问题，让孩子带着问题去学习。例如在大班的数学教育认识钱币的活动中，我就根据孩子的年龄特点开展活动，因为孩子已经对数字有了一定的理解，并且掌握了一些简单的数学加减运算，我在班上开展“小超市”的游戏，将班上分成两人一组，给每组孩子五元钱，让孩子自己在超市中进行购物活动，两个孩子就会运用已有的数学经验对物品的单价进行简单的加法运算，看看自己手中的五元钱到底能买多少东西，在这个活动中我们对孩子之间的合作学习意识和能力进行了培养，让孩子借助于已有的数学知识解决游戏中产生的问题，并以此作为促进孩子数学学习的主要方式，当物品的单价超出了我给出的五元钱的时候，孩子们自己就寻找到解决问题的办法。其中也出现了我没有想到的情况，有的孩子提议将多买的东西退回去，有的孩子建议向旁边的同伴借一点钱，还有的孩子提议将贵的物品换成价位较便宜的。在这一系列的数学教育活动中，我重点关注孩子的数学思维发展的特点及其表现形式，通过引导孩子积极参加小組讨论、探索等方式让孩子交流分享探索的过程和结果。问题解决了，孩子的自信心也得到了满足，激发了他们参加以后学习活动的兴趣。
质疑探索，激发认知兴趣。在数学教育活动中，我们不仅要让孩子对周围环境中的数、量、形、空间和时间等现象产生兴趣，掌握一些简单的数学基本知识，我们更注重的是在孩子的教学活动中激发孩子探索的兴趣。例如，我在教孩子对物体形状分类时，就先结合幼儿已有的知识经验进行了简单的一次分类，并让孩子说出为什么要这样分的原因，然后逐渐增加难度进行二次分类以及三次分类，这些活动都是在孩子已有的认知的基础上通过观察辨别进行的。
【作者单位：德阳市东电外国语小学幼儿园 四川】
一、生活是幼儿数学教育的主要来源
创设生活情景。我们知道孩子的一切教育活动都来源于生活，离开了生活环境这个载体，孩子的活动只会是一种抽象的概念。数学教育也是如此，只有在生活环境中让孩子积累大量的数学经验才能让他们获取一定的数学能力。弗赖登塔尔认为，以直观的具体的内容作为抽象形式的背景，是孩子理解数学语言表达的形式体系。在大班的数学教学活动中，我们要涉及到一些简单的数字之间的加减运算，如果教师只是简单的说2 2-1，对于孩子来说会感到计算起来很困难，但是如果借助于教具，创设一定的情节，如树上本来有2只小鸟，飞来了2只小鸟，又飞走了1只小鸟，树上还有几只小鸟？在孩子的记忆思维中他们会马上得到答案，还剩3只鸟。这种让孩子通过观察来寻找答案的教学活动会相对简单得多，所以说脱离了生活的数学，孩子就失去了主动学习的心理基础，因此数学教育活动要生活化。
参加生活体验。教师提供丰富的可操作的材料，每个幼儿才能运用多种感官、多种方式进行探索活动。孩子只有在自己亲身体验过后才会真正去理解数学的一些基本意义，才能明白为什么我们要这样做。皮亚杰认为，学习者不是空着脑袋走进教室的，而是在以往的生活、学习和交往活动中，已经形成了自己对各种现象的理解和看法，而且，他们具有利用现有知识经验推理的智力潜能，为此教师要善于根据孩子的需要为他们提供大量的可操作的材料，让他们通过自己的实际操作去发现问题并寻找答案。
随机生活教育。在日常的数学教学活动中我们不要总是将知识直接告诉孩子，这样的方式会严重的阻碍孩子对知识的获取兴趣，教育应该是随机的，结合我们的日常生活进行的，让孩子通过自己的视觉、听觉等各种感官去获取知识经验。同时，在教育的过程中我们教师要学会等待，一次的教学没有达成目标，我们可根据具体情况多进行几次，孩子在不断重复的活动中总会获得他们了解的知识。
二、认知是幼儿园数学教育活动的重要基础
感官刺激，提升认知能力。教师作为数学教育活动的组织者和实施者，首先要明确具体的教学目标，也就是建构儿童在特定数学领域中认知发展的概念图。例如，我常常接触到数的认识，假设孩子没有任何的来源于生活中的数学经验，就让孩子直接拿出“2”个苹果，孩子会拿对吗？也许能拿对，也许会拿很多，即使拿对的孩子也不会知道自己为什么要这样去拿，因为“2”这个数字概念是一个抽象的概念，我们只有通过具体形象的来源于生活的事物刺激才能让孩子理解，两个小朋友一人拿一个苹果，就是“2”个苹果。同时让孩子在自己身上玩找“2”的游戏，两只手、两只眼、两个耳朵等等，让孩子通过具体事物的刺激获取知识，孩子通过视觉感官会马上找到答案。孩子借助于各种具体可操作的工具进行学习，能使他们的认知能力得到不断的发展，并且延伸到后面的教学活动中。
设置目标，挖掘认知潜能。每一次教学活动都是在有计划有目的的情况下进行的，在活动开展的过程中，我们教师可以根据孩子掌握的情况提出需要孩子在活动中解决的问题，让孩子带着问题去学习。例如在大班的数学教育认识钱币的活动中，我就根据孩子的年龄特点开展活动，因为孩子已经对数字有了一定的理解，并且掌握了一些简单的数学加减运算，我在班上开展“小超市”的游戏，将班上分成两人一组，给每组孩子五元钱，让孩子自己在超市中进行购物活动，两个孩子就会运用已有的数学经验对物品的单价进行简单的加法运算，看看自己手中的五元钱到底能买多少东西，在这个活动中我们对孩子之间的合作学习意识和能力进行了培养，让孩子借助于已有的数学知识解决游戏中产生的问题，并以此作为促进孩子数学学习的主要方式，当物品的单价超出了我给出的五元钱的时候，孩子们自己就寻找到解决问题的办法。其中也出现了我没有想到的情况，有的孩子提议将多买的东西退回去，有的孩子建议向旁边的同伴借一点钱，还有的孩子提议将贵的物品换成价位较便宜的。在这一系列的数学教育活动中，我重点关注孩子的数学思维发展的特点及其表现形式，通过引导孩子积极参加小組讨论、探索等方式让孩子交流分享探索的过程和结果。问题解决了，孩子的自信心也得到了满足，激发了他们参加以后学习活动的兴趣。
质疑探索，激发认知兴趣。在数学教育活动中，我们不仅要让孩子对周围环境中的数、量、形、空间和时间等现象产生兴趣，掌握一些简单的数学基本知识，我们更注重的是在孩子的教学活动中激发孩子探索的兴趣。例如，我在教孩子对物体形状分类时，就先结合幼儿已有的知识经验进行了简单的一次分类，并让孩子说出为什么要这样分的原因，然后逐渐增加难度进行二次分类以及三次分类，这些活动都是在孩子已有的认知的基础上通过观察辨别进行的。
【作者单位：德阳市东电外国语小学幼儿园 四川】