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[摘 要]改变教和学的方式，是当下课堂教学改革的一项重要内容。要实现学生学习的主体地位，促进自主学习能力的提升，少教多学是一个有效途径。少教，要求教师抓住课堂的关键点，指导方法，用巧力；多学，给学生充分的学习空间，开展预习、交流、讨论等活动，提升学习兴趣，提高学习能力。
[关键词]小学语文 自主学习 少教多学
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）25-069
捷克大教育家夸美纽斯在《大教学论》一书中写道：“教学就是为了寻求一种有效的方法，使教师因此而可以少教，学生因此而可以多学，学校因此少一些喧嚣与劳苦，多一些闲暇、快乐与坚实的进步。”由此可见，少教多学这种教学模式充分地体现了学生在学习过程中的主体地位，要求教师在教学过程中努力激发学生的学习兴趣，做好组织者和引领者，给学生创设自主学习的空间，培养学生独立学习的能力，提高课堂教学效率。
在课堂教学中，教师应当给学生充分的时间自学、讨论，开展自主学习、合作学习，让学生尽可能多学，教师尽可能少教。
一、精心设计预习单，指导预习方法
预习，即课前的自学，是在教师讲授新课之前，学生自主独立阅读，初步了解课文，是为课堂学习新知识所做的准备工作。有效的课前预习可以促使学生发现自己理解中的疑难之处，在新课学习中有的放矢，注意力更加集中，听课效率更高。但是不少教师将预习作业停留在字、词上面，缺乏对学生进行预习方法的指导，学生缺乏参与、互动，课堂气氛沉闷、乏味。
因此，教师要精心设计预习单，对学生提出明确的预习要求，注重方法指导，根据学生的预习情况，重点突破学生的疑难点，重在方法指导。
教学古诗《山行》之前，教师可以给学生设计这样的“预习单”：
1.读准、读通、读熟、背诵诗歌；
2.学会生字，理解新词；
本课要学会的生字：
易读错的字：
易写错的字：
应该掌握的词语：
3.弄清关键字词的意思：
寒山、石径、斜、白云深处、坐、爱、霜叶、红于
4.说出每句诗的意思。
这样的预习作业，从字、词、句、篇上均对学生提出明确的要求，学生根据自己的实际情况和能力自主学习，对古诗所描述的情境有了初步的了解。
二、精心组织活动，合作交流探究
教师少教，关键在于教师要敢于放手，将学习的时间交给学生，使自己成为学生学习过程的组织者和引领者。其中，指导学生进行合作学习是一种非常好的方法。在小组合作学习中，要明确小组内要完成的学习任务，互帮互学，共同提高。这样做，教师可将一些学生自己可以解决的问题交给小组内的同伴，互相检查，提高学生学习的积极性。
仍然以《山行》这首古诗的教学为例，学生根据“预习单”上的学习要求进行自主学习之后，教师先要求学生小组内交流“预习单”第1、2题。学生在积极互动的学习过程中，教学相长，均有所得。对“预习单”上的第3、4两题，教师要求学生在小组内讨论学习，由小组长带领，合作探究，发现问题，解决问题，对能够理解的达成共识，对有疑问的、意见得不到统一的，标注记号，在全班交流时向教师提问。
在这样的教学过程中，教师将学习的时间交给学生，将学生的学习变成学生发自内心的需求，将学生引向深入学习、积极学习、探究学习的境界，促进创造性思维能力的发展，培养学生的表达能力和合作交流能力。
三、精心小结课堂，巩固深化所学
在教学过程中，少教多学强调的是“先学后教，以学定教”。教师要根据学生自主学习的情况，有针对性地进行教学，重点解决学生在阅读和思考过程中产生的疑惑和不解，教给学生学习的方法和策略。
在《山行》这首古诗的教学过程中，教师设计了这样一个教学环节来进行收尾工作：这首诗描绘了一幅怎样的美景，表达了诗人怎样的情感？可语言描述，可为诗作画。这样的设计可谓画龙点睛，学生用自主学习、合作探究的方式，为古诗配画。学生完成画作的过程，正是他们理解和感悟诗意的过程，在这个过程中，对诗意的感受一层层地深入。
教师的少教是为了学生多学，归根结底是为了学生能够积极有效地学习，掌握学习方法。
（责编 莫彩凤）
[关键词]小学语文 自主学习 少教多学
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）25-069
捷克大教育家夸美纽斯在《大教学论》一书中写道：“教学就是为了寻求一种有效的方法，使教师因此而可以少教，学生因此而可以多学，学校因此少一些喧嚣与劳苦，多一些闲暇、快乐与坚实的进步。”由此可见，少教多学这种教学模式充分地体现了学生在学习过程中的主体地位，要求教师在教学过程中努力激发学生的学习兴趣，做好组织者和引领者，给学生创设自主学习的空间，培养学生独立学习的能力，提高课堂教学效率。
在课堂教学中，教师应当给学生充分的时间自学、讨论，开展自主学习、合作学习，让学生尽可能多学，教师尽可能少教。
一、精心设计预习单，指导预习方法
预习，即课前的自学，是在教师讲授新课之前，学生自主独立阅读，初步了解课文，是为课堂学习新知识所做的准备工作。有效的课前预习可以促使学生发现自己理解中的疑难之处，在新课学习中有的放矢，注意力更加集中，听课效率更高。但是不少教师将预习作业停留在字、词上面，缺乏对学生进行预习方法的指导，学生缺乏参与、互动，课堂气氛沉闷、乏味。
因此，教师要精心设计预习单，对学生提出明确的预习要求，注重方法指导，根据学生的预习情况，重点突破学生的疑难点，重在方法指导。
教学古诗《山行》之前，教师可以给学生设计这样的“预习单”：
1.读准、读通、读熟、背诵诗歌；
2.学会生字，理解新词；
本课要学会的生字：
易读错的字：
易写错的字：
应该掌握的词语：
3.弄清关键字词的意思：
寒山、石径、斜、白云深处、坐、爱、霜叶、红于
4.说出每句诗的意思。
这样的预习作业，从字、词、句、篇上均对学生提出明确的要求，学生根据自己的实际情况和能力自主学习，对古诗所描述的情境有了初步的了解。
二、精心组织活动，合作交流探究
教师少教，关键在于教师要敢于放手，将学习的时间交给学生，使自己成为学生学习过程的组织者和引领者。其中，指导学生进行合作学习是一种非常好的方法。在小组合作学习中，要明确小组内要完成的学习任务，互帮互学，共同提高。这样做，教师可将一些学生自己可以解决的问题交给小组内的同伴，互相检查，提高学生学习的积极性。
仍然以《山行》这首古诗的教学为例，学生根据“预习单”上的学习要求进行自主学习之后，教师先要求学生小组内交流“预习单”第1、2题。学生在积极互动的学习过程中，教学相长，均有所得。对“预习单”上的第3、4两题，教师要求学生在小组内讨论学习，由小组长带领，合作探究，发现问题，解决问题，对能够理解的达成共识，对有疑问的、意见得不到统一的，标注记号，在全班交流时向教师提问。
在这样的教学过程中，教师将学习的时间交给学生，将学生的学习变成学生发自内心的需求，将学生引向深入学习、积极学习、探究学习的境界，促进创造性思维能力的发展，培养学生的表达能力和合作交流能力。
三、精心小结课堂，巩固深化所学
在教学过程中，少教多学强调的是“先学后教，以学定教”。教师要根据学生自主学习的情况，有针对性地进行教学，重点解决学生在阅读和思考过程中产生的疑惑和不解，教给学生学习的方法和策略。
在《山行》这首古诗的教学过程中，教师设计了这样一个教学环节来进行收尾工作：这首诗描绘了一幅怎样的美景，表达了诗人怎样的情感？可语言描述，可为诗作画。这样的设计可谓画龙点睛，学生用自主学习、合作探究的方式，为古诗配画。学生完成画作的过程，正是他们理解和感悟诗意的过程，在这个过程中，对诗意的感受一层层地深入。
教师的少教是为了学生多学，归根结底是为了学生能够积极有效地学习，掌握学习方法。
（责编 莫彩凤）