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课堂教学是由教师的“教”和学生的“学”两个元素构成的，这两个因子不仅相辅相成，缺一不可，而且只有达到一定的契合度才能发挥效能。如果这种平衡被打破，教学就是低效的，甚至是无效的。有报道称，一位教师为保持课堂肃静，将班级中二十多个学生的嘴用胶带封住了。且不说这种做法是多么荒唐可笑，仅从课堂教学活动的双边性来看，这样做已经人为删除了一个“边”，课堂教学成为教师一个人的表演，教学还在吗？新课改要求引入自主、合作、探究式的学习，如果教师都按下课堂的“静音键”，合作没有了，探究删除了，这“自主”恐怕只能成为教师一个人的“自主”，学生只能成为教学的局外人。
一、课堂教学是对话不是单边行动
新课改要求课堂教学要提倡自主、合作、探究学习，要凸显学生学习的主体地位，这是符合教学规律的。学生应该是课堂教学的主角，教师为学生学习提供服务，这也是新型师生关系的最新界定。当然，刻意软化教师的作用也是不恰当的，但教师至少要把学生看成是课堂教学中的合作者。教学要顺利进行，教师和学生这对合作对象就需要开展一系列对话，而不是教师的单边行动。
有一位外校的教师要来我们学校讲课，想找一个比较活跃的班级，能够确保课堂教学中双边活动的顺利开展。我帮忙找了一个大家公认的活跃的班级，结果却没有体现出“活”来。其实不是学生的问题，而是这位教师的表演欲望太强，学生根本就得不到合作的机会。该教师执教的是《生命的壮歌》，开场白就把学生给镇住了。不是因为教师有多少文采，而是因为教师的表情太“狰狞”，说话声音很响亮，而且还把眼睛瞪得挺大。设计的内容也比较多，一个环节接着一个环节地进行，节奏相当快。讲解课文时也有提问，可教师不等学生反应过来，就不耐烦地找下一个学生，回答不出来的也不准坐下。一个问题找七八个学生也解决不好。刚开始还有几个学生大胆举手，后来一个举手的也没有了。该教师事后还反馈说班级学生不配合。这能怨学生吗？教师根本就不给学生说话的机会，完全是单边行动，学生仅存的积极性也被教师的威严给消耗光了。
二、课堂学习是互动不是教师绑架
互动包括生生互动和师生互动两种形式。课堂教学中，教师的“教”与学生的“学”也只有在互动中才能达到教学目标的完成。首先是生生互动要开展得扎实有效。小组讨论是生生互动的最常见形式，很多教师都把它当成是唯一的互动活动形式，不管什么问题，好像只要发动讨论，就可以获得成效。其实，这是教师将互动给“绑架”了，互动开展的前提是问题属性适应互动，也就是以内容决定形式。像一些具有一定难度，需要集体智慧才能解决的问题，通过互动让问题直观化了，或者是通过互动拓展了学生的思维宽度，这样的互动就是有价值的。如果问题不具有互动的基础，也就是根本没有讨论的必要，若还要进行互动，就是画蛇添足了。师生互动也是如此，也要根据内容来确定。
在学习《鸟语》这篇课文时，我看到很多学生有些懈怠，就想调节一下气氛：“同学们，将课文中你喜欢的语句标记出来，然后大家分组讨论一下。”学生也很听话，开始读书并用笔标记起来，可没过一会儿班内就鸦雀无声了。我不知就里，就问身边的学生为什么不讨论。学生很无奈地对我说：“大家标记的句子都不一样，怎么讨论呢？”我这才恍然大悟。是啊，没有给出共同的讨论话题，让学生如何互动呢？这不是故意将学生的嘴给封住吗？
三、课堂秩序需要规范不能是霸道
在组织课堂教学时，维护课堂秩序是必要的。但有什么方法能组织教学，维护班级秩序，又不妨碍学生互动呢？这是教师需要动脑筋解决的问题。课堂气氛切忌走向两个极端，要么太死，学生像不会说话的木偶；要么太活，学生为所欲为，乱作一团。这个尺度的把握并不容易做到，不同的班级有不同的特质，教师要收放自如就需要对学生有充分的了解，对教学内容、教学行为的实施有科学合理的设计，让学生在活泼欢乐的气氛中开展课堂教学。小学生好动是他们的天性，课堂上要规范其言行，做到活而不乱，只靠教师的提醒是不行的，要用教学设计，用有效互动满足学生的天性，这才是我们教师追求的课堂教学的高界。
有一次去外校听课，讲的是《卧薪尝胆》。教师刚要开始讲解课文，就有学生“报告”，举报说同桌玩文具不听课。这位教师立即让那个玩文具的学生站起来听课。过一会儿，又有学生举报说有同学骂人……一节课下来，像这种惩治“坏人”的举报就有五六次。且不说课堂教学节奏被打乱了，单单说这样来组织教学，就非常霸道。学生不关注学习内容，只看身边同学的表现，人人都是“余则成”，自然就会引发人人自危，课堂教学还能够顺利开展吗？
课堂教学气氛该如何调节，这本来不是什么新问题。很多人也都有自己的成功经验，就像那位给学生封口的教师，也许这封口就是他的管理经验。但让学生闭嘴的同时，是不是也把学生探求之路给封堵了呢？既然教学是对话，教学是互动，教师的“一言堂”就该下课了，将互动探究学习落实到教学的每一个环节中，与学生形成良性互动，这才是最明智的选择。如果随便按下课堂教学的“静音键”，就是最愚蠢的做法。
（责编 刘宇帆）
一、课堂教学是对话不是单边行动
新课改要求课堂教学要提倡自主、合作、探究学习，要凸显学生学习的主体地位，这是符合教学规律的。学生应该是课堂教学的主角，教师为学生学习提供服务，这也是新型师生关系的最新界定。当然，刻意软化教师的作用也是不恰当的，但教师至少要把学生看成是课堂教学中的合作者。教学要顺利进行，教师和学生这对合作对象就需要开展一系列对话，而不是教师的单边行动。
有一位外校的教师要来我们学校讲课，想找一个比较活跃的班级，能够确保课堂教学中双边活动的顺利开展。我帮忙找了一个大家公认的活跃的班级，结果却没有体现出“活”来。其实不是学生的问题，而是这位教师的表演欲望太强，学生根本就得不到合作的机会。该教师执教的是《生命的壮歌》，开场白就把学生给镇住了。不是因为教师有多少文采，而是因为教师的表情太“狰狞”，说话声音很响亮，而且还把眼睛瞪得挺大。设计的内容也比较多，一个环节接着一个环节地进行，节奏相当快。讲解课文时也有提问，可教师不等学生反应过来，就不耐烦地找下一个学生，回答不出来的也不准坐下。一个问题找七八个学生也解决不好。刚开始还有几个学生大胆举手，后来一个举手的也没有了。该教师事后还反馈说班级学生不配合。这能怨学生吗？教师根本就不给学生说话的机会，完全是单边行动，学生仅存的积极性也被教师的威严给消耗光了。
二、课堂学习是互动不是教师绑架
互动包括生生互动和师生互动两种形式。课堂教学中，教师的“教”与学生的“学”也只有在互动中才能达到教学目标的完成。首先是生生互动要开展得扎实有效。小组讨论是生生互动的最常见形式，很多教师都把它当成是唯一的互动活动形式，不管什么问题，好像只要发动讨论，就可以获得成效。其实，这是教师将互动给“绑架”了，互动开展的前提是问题属性适应互动，也就是以内容决定形式。像一些具有一定难度，需要集体智慧才能解决的问题，通过互动让问题直观化了，或者是通过互动拓展了学生的思维宽度，这样的互动就是有价值的。如果问题不具有互动的基础，也就是根本没有讨论的必要，若还要进行互动，就是画蛇添足了。师生互动也是如此，也要根据内容来确定。
在学习《鸟语》这篇课文时，我看到很多学生有些懈怠，就想调节一下气氛：“同学们，将课文中你喜欢的语句标记出来，然后大家分组讨论一下。”学生也很听话，开始读书并用笔标记起来，可没过一会儿班内就鸦雀无声了。我不知就里，就问身边的学生为什么不讨论。学生很无奈地对我说：“大家标记的句子都不一样，怎么讨论呢？”我这才恍然大悟。是啊，没有给出共同的讨论话题，让学生如何互动呢？这不是故意将学生的嘴给封住吗？
三、课堂秩序需要规范不能是霸道
在组织课堂教学时，维护课堂秩序是必要的。但有什么方法能组织教学，维护班级秩序，又不妨碍学生互动呢？这是教师需要动脑筋解决的问题。课堂气氛切忌走向两个极端，要么太死，学生像不会说话的木偶；要么太活，学生为所欲为，乱作一团。这个尺度的把握并不容易做到，不同的班级有不同的特质，教师要收放自如就需要对学生有充分的了解，对教学内容、教学行为的实施有科学合理的设计，让学生在活泼欢乐的气氛中开展课堂教学。小学生好动是他们的天性，课堂上要规范其言行，做到活而不乱，只靠教师的提醒是不行的，要用教学设计，用有效互动满足学生的天性，这才是我们教师追求的课堂教学的高界。
有一次去外校听课，讲的是《卧薪尝胆》。教师刚要开始讲解课文，就有学生“报告”，举报说同桌玩文具不听课。这位教师立即让那个玩文具的学生站起来听课。过一会儿，又有学生举报说有同学骂人……一节课下来，像这种惩治“坏人”的举报就有五六次。且不说课堂教学节奏被打乱了，单单说这样来组织教学，就非常霸道。学生不关注学习内容，只看身边同学的表现，人人都是“余则成”，自然就会引发人人自危，课堂教学还能够顺利开展吗？
课堂教学气氛该如何调节，这本来不是什么新问题。很多人也都有自己的成功经验，就像那位给学生封口的教师，也许这封口就是他的管理经验。但让学生闭嘴的同时，是不是也把学生探求之路给封堵了呢？既然教学是对话，教学是互动，教师的“一言堂”就该下课了，将互动探究学习落实到教学的每一个环节中，与学生形成良性互动，这才是最明智的选择。如果随便按下课堂教学的“静音键”，就是最愚蠢的做法。
（责编 刘宇帆）