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《全日制义务教育语文课程标准》指出，阅读是学生的个性化行为。在小学语文阅读教学中，教师要尊重学生的个性体验，在个性化阅读中增强语言文字的感受能力。而品读是一种高效的阅读方式，个性化阅读与品读的有效结合就是个性品读，通过个性品读，可以使学生有效品味文本语言、触摸文本意境、体验文本情感，从而让阅读课堂更高效。
一、在个性品读中品味文本语言
苏教版小学语文教材中，入选的很多课文都是一些文字优美的名家名篇，这些课文，是对学生进行语言文字训练的有效载体。《全日制义务教育语文课程标准》指出，语文教学的重要目的是引导学生在品味语言的基础上形成语感。但是，学生之间存在着个性差异，不同的学生对相同的文本语言具有不同的解读与感悟。所以，在引导学生进行阅读时，教师要尊重学生的个性，引导学生通过个性化阅读充分感受文本语言的内在意义。这样，学生才能在阅读的过程中获得发展。
例如，我在引导学生学习《绝句》这首古诗时，主要抓住了“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”这句诗。从表面上看，这句诗是进行景物描写的，实质上诗人在写景的同时又包含了深刻的意蕴，特别是 “杏花雨”这个词意蕴深远。课堂上我这样提问：“同学们，你们注意到了吗？在这个句子中有一个词语——‘杏花雨’，那么‘杏花雨’到底是什么呢？”在这一问题的启发下，有的学生说：在杏花开的时候下的雨就是“杏花雨”。我接着引导：“你是从字面上理解‘杏花雨’的。同学们，你们有不同的理解吗？”在这一追问下，一位学生说：清明时节雨纷纷，杏花开了，这时候下的雨就是“杏花雨”。又有一位学说：春天到了，杏花开了，雨点落在杏花上，于是，这时的雨带着杏花味，所以叫“杏花雨”。还有一位学生说：“杏花雨”并不是真的雨，诗人漫步在杏花林中，杏花一片一片飘落下来，就像雨一样，所以称之为“杏花雨”……
以上教学案例中，教师引导学生对“杏花雨”进行了个性化品读，不同的学生对“杏花雨”都有不同的理解，每一位学生的理解又都是富有情趣、充满个性、充满创新的。这样的品读方式是高效的品读，在这样的品读过程中，学生与文本进行了深入对话，在对话的过程中理解了文本语言的内在意义。
二、在个性化品读中触摸文本意境
在苏教版小学语文教材中，一些写景类的课文往往是言有尽而意无穷，给读者塑造了丰富的情境，这种情境往往是很吸引人的，是很具有意境美的。因此，在教学这一类课文时，教师要善于引导学生从文本语言出发，进行个性化品读，在个性化品读的过程中触摸文本所蕴涵的意境。
例如，在教学《望月》（苏教版小学语文第十册）这一篇课文时，我让学生去读一读课文的第一、二自然段，读后画出自己认为把月色描写得最美的句子，并和同学议一议，交流自己的感受与体验。学生在品读的过程中触摸到了文本的意境，有的学生说：月光是亲切的，在课文中用了“安详”“清辉”这一些词语写出了月光就像母亲一样；有的学生说：月光不仅具有静态美，而且具有动态美，在课文中用了“闪烁”“跳动”这一些词语，把月光写活了；有的学生说：月光是宁静的，课文中写了隐隐约约的月光，给人一种无穷的宁静感……可见，不同的学生从不同的语言中体验到了不同的月光美，月光在学生的品读中呈现出美的多元性，也呈现出情境的多元性。
在以上教学片段中，教师引导学生通过个性化品读，让学生从不同的视角出发，欣赏到了不同的月光美。这样，不仅使学生在品读中得到了有效的语言文字训练，而且让学生感受到了语言背后蕴涵的意境，教学效率事半功倍。
三、在个性品读中体验文本情感
个性化品读并不是指让学生随意地读、胡乱地读，学生的个性化品读不能偏离文本，特别是不能偏离文本内在的情感。因此，在小学语文阅读教学中，教师要善于引导学生通过个性化品读来体验文本蕴涵的内在情感，从而获得深入文本的情感体验。
例如，一位教师在教学《负荆请罪》这篇课文时，在学生通过多次地朗读理解了课文的主要内容后，进行提问：“同学们，在这篇课文中塑造了很多人物形象，你最喜欢哪一个人物，为什么？”有的学生说：最喜欢蔺相如，因为他是一个顾全大局、宽容大度的人，特别是他的爱国主义精神，值得大家敬佩。有的学生说：最喜欢廉颇，因为虽然他做事有时很鲁莽，但是却能够在大义面前知错就改；有的学生说：最喜欢韩勃，因为他豪情仗义，忠心耿耿……可见，每一位学生对于课文中的人物都有自己的解读，都有自己的理解。在此基础之上，教师对学生的发言进行了适时表扬，并让他们根据课文内容及人物描写进行想象性续写。课后，学生们有的续编故事，有的续写人物，笔下充满了生机与灵气。
以上教学片段中，教师通过引导学生对文本进行深入理解与解读，让学生的个性充分释放，使学生的情感得到了充分调动，学生在自读感悟的过程中与文本人物进行了深入对话，达到了高效的、充满激情的阅读。
总之，个性品读是一种高效的阅读方式，教学中，教师要善于抓准个性品读的有效落脚点，引导学生从文本语言、文本意境、文本情感入手对文本进行解读，从而让阅读课堂充满生机与活力。
（责编 刘宇帆）
一、在个性品读中品味文本语言
苏教版小学语文教材中，入选的很多课文都是一些文字优美的名家名篇，这些课文，是对学生进行语言文字训练的有效载体。《全日制义务教育语文课程标准》指出，语文教学的重要目的是引导学生在品味语言的基础上形成语感。但是，学生之间存在着个性差异，不同的学生对相同的文本语言具有不同的解读与感悟。所以，在引导学生进行阅读时，教师要尊重学生的个性，引导学生通过个性化阅读充分感受文本语言的内在意义。这样，学生才能在阅读的过程中获得发展。
例如，我在引导学生学习《绝句》这首古诗时，主要抓住了“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”这句诗。从表面上看，这句诗是进行景物描写的，实质上诗人在写景的同时又包含了深刻的意蕴，特别是 “杏花雨”这个词意蕴深远。课堂上我这样提问：“同学们，你们注意到了吗？在这个句子中有一个词语——‘杏花雨’，那么‘杏花雨’到底是什么呢？”在这一问题的启发下，有的学生说：在杏花开的时候下的雨就是“杏花雨”。我接着引导：“你是从字面上理解‘杏花雨’的。同学们，你们有不同的理解吗？”在这一追问下，一位学生说：清明时节雨纷纷，杏花开了，这时候下的雨就是“杏花雨”。又有一位学说：春天到了，杏花开了，雨点落在杏花上，于是，这时的雨带着杏花味，所以叫“杏花雨”。还有一位学生说：“杏花雨”并不是真的雨，诗人漫步在杏花林中，杏花一片一片飘落下来，就像雨一样，所以称之为“杏花雨”……
以上教学案例中，教师引导学生对“杏花雨”进行了个性化品读，不同的学生对“杏花雨”都有不同的理解，每一位学生的理解又都是富有情趣、充满个性、充满创新的。这样的品读方式是高效的品读，在这样的品读过程中，学生与文本进行了深入对话，在对话的过程中理解了文本语言的内在意义。
二、在个性化品读中触摸文本意境
在苏教版小学语文教材中，一些写景类的课文往往是言有尽而意无穷，给读者塑造了丰富的情境，这种情境往往是很吸引人的，是很具有意境美的。因此，在教学这一类课文时，教师要善于引导学生从文本语言出发，进行个性化品读，在个性化品读的过程中触摸文本所蕴涵的意境。
例如，在教学《望月》（苏教版小学语文第十册）这一篇课文时，我让学生去读一读课文的第一、二自然段，读后画出自己认为把月色描写得最美的句子，并和同学议一议，交流自己的感受与体验。学生在品读的过程中触摸到了文本的意境，有的学生说：月光是亲切的，在课文中用了“安详”“清辉”这一些词语写出了月光就像母亲一样；有的学生说：月光不仅具有静态美，而且具有动态美，在课文中用了“闪烁”“跳动”这一些词语，把月光写活了；有的学生说：月光是宁静的，课文中写了隐隐约约的月光，给人一种无穷的宁静感……可见，不同的学生从不同的语言中体验到了不同的月光美，月光在学生的品读中呈现出美的多元性，也呈现出情境的多元性。
在以上教学片段中，教师引导学生通过个性化品读，让学生从不同的视角出发，欣赏到了不同的月光美。这样，不仅使学生在品读中得到了有效的语言文字训练，而且让学生感受到了语言背后蕴涵的意境，教学效率事半功倍。
三、在个性品读中体验文本情感
个性化品读并不是指让学生随意地读、胡乱地读，学生的个性化品读不能偏离文本，特别是不能偏离文本内在的情感。因此，在小学语文阅读教学中，教师要善于引导学生通过个性化品读来体验文本蕴涵的内在情感，从而获得深入文本的情感体验。
例如，一位教师在教学《负荆请罪》这篇课文时，在学生通过多次地朗读理解了课文的主要内容后，进行提问：“同学们，在这篇课文中塑造了很多人物形象，你最喜欢哪一个人物，为什么？”有的学生说：最喜欢蔺相如，因为他是一个顾全大局、宽容大度的人，特别是他的爱国主义精神，值得大家敬佩。有的学生说：最喜欢廉颇，因为虽然他做事有时很鲁莽，但是却能够在大义面前知错就改；有的学生说：最喜欢韩勃，因为他豪情仗义，忠心耿耿……可见，每一位学生对于课文中的人物都有自己的解读，都有自己的理解。在此基础之上，教师对学生的发言进行了适时表扬，并让他们根据课文内容及人物描写进行想象性续写。课后，学生们有的续编故事，有的续写人物，笔下充满了生机与灵气。
以上教学片段中，教师通过引导学生对文本进行深入理解与解读，让学生的个性充分释放，使学生的情感得到了充分调动，学生在自读感悟的过程中与文本人物进行了深入对话，达到了高效的、充满激情的阅读。
总之，个性品读是一种高效的阅读方式，教学中，教师要善于抓准个性品读的有效落脚点，引导学生从文本语言、文本意境、文本情感入手对文本进行解读，从而让阅读课堂充满生机与活力。
（责编 刘宇帆）