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摘 要：课堂提问是教学中的重要授课方式，针对学生心理特点，开展提问教学，激发学生求知欲，实现教学目标。
关键词：心理特点 课堂提问 学生 教师
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（c）-0232-01
课堂提问，就是教师将学生的认识和教材之间的矛盾揭示出来，作为一种信息传递给学生，使其产生疑虑之情，困惑之感，迫使学生阅读、思考的认知过程。课堂提问必须提得确切明白且切中要害，难易适度，注意到学生的知识基础和能力，选择恰当的方式和时机，方能收到良好的效果，而这些与学生的心理特点是密不可分的，因此，课堂提问要针对学生的心理特点，具体要注意以下几方面。
1 创设问题情境，激发求知欲望
中国有句古诗：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”创设问题情境就是要启发学生有所不知、设置矛盾情境，为学生创设“心求通而未得、口欲言而不能”的“愤悱”境界，把学生引入“疑无路”的境地，激发学生的求知欲望，进而教师把握火候给予点拨，达到“又一村”的妙境。
创设问题情境的方法很多，如：设疑、精问、制错、创难、求变等等，其中较常用的是设疑。我们知道，思维过程是从问题开始的，问题的起点是“疑”，疑能使学生新旧知识发生冲突，能引起学生自觉的学习活动，使学生正确思维。从这个意义上看，教师教学的任务就是创设矛盾，教学的中心是引导学生去解决矛盾。例如，在《医学心理学》绪论的教学过程中，课堂上对心理学的起源做了详尽的介绍，列举了当时几位有名的对心理学做出贡献的人，那么，究竟谁是心理学的创始人呢？在此，教师可以设疑，让学生根据当时的历史背景和个人贡献，选出心理学的鼻祖。因此，教师应该根据知识的结构和学生认识发展规律，创设问题情境，从而激发学生求知欲望，使学生产生一种解决问题的强烈愿望。
2 了解认知水平，树立答问信心
首先，教师提的问题要根据教材的知识结构、学生的认知水平和思维特点，从具体到抽象、由浅入深、层层递进，把学生的思维一步一个台阶地引向求知新高度。正如我国最早的教育学《学记》所指：“善问者如攻坚木；先其易者而后其节目。”
其次，教师提的问题要适度，如果问题太容易，学生不加思索就能回答，表面上很热闹，但对学生的思维发展毫无益处，久而久之，学生会对教师提出的问题不屑一顾；问题太难，学生百思不得其解，会丧失解决问题的信心。因此，教师提的问题难易要适度，要与学生的认知发展水平相适应，使学生有刚好不致灰心失望的那种窘迫感。
再次，教师的提问不能连珠炮式地问，从教师问到学生答、学生答到教师评，应设有两个停顿时间，让学生充分思考，以适应学生的思维规律和心理特点。在“心理的实质”这一节的授课中，教师首先提问，人的各种思维是从哪产生的？学生普遍回答是大脑，教师对学生的回答加以肯定，同时详细介绍脑的功能，因为学生之前学过解剖，对此内容并不陌生同时极感兴趣，认为没有脑是不行的，教师进一步提问，是不是有了脑，思维就会自然产生呢？学生讨论后，得出结论是不可以的，此时，教师再进一步举例说明为什么不可以，学生的接受程度立刻提高。职业学校的学生中，学习困难的现象比较普遍，所以，教师在课堂教学中，时刻要根据学生的认知程度，对课堂提问循序渐进地进行。
3 变换提问角度，克服思维定势
心理学告诉我们，如果只用单调的一种形式反复刺激学生，会使学生形成思维定势，即用固定不变的思路和方法去分析问题，以偏概全，形成认识的片面性。因此，课堂提问要从不同的角度去提出问题，力求使问题提得新颖，发人深思，以激发求知欲，克服思维定势，培养学生的洞察力、辨别力和逻辑思维能力。
改变提问的角度，常用的方法有：变直问为曲问、变明问为暗问、变宽问为窄问和变正问为反问等形式。就拿我教学“心理咨询”这一内容来说吧，在教学中我设计了如下几个问题：（1）什么情况可以去咨询呢？（2）做了心理咨询后会怎么样呢？（3）张国荣做过心理咨询吗？（4）我们去咖啡厅进行心理咨询好不好？（5）你可以做心理医生吗？以上几个问题都是我精心设计的，灵活多样，避免枯燥单一。通过学生思考，各抒己见，课堂也非常活跃，让学生在快乐中接受知识，只有让学生乐学，才能激发他们的求知欲，才能让他们想学。同时，教师也圆满完成了授课内容。值得注意的是在改变提问角度时，要防止改变事物的本质属性，从而扩大概念的内涵，缩小概念的外延。
4 面向全体学生，讲究发问技巧
课堂提问要面向全体学生，应调动全体学生思考问题，解决问题。课堂发问的方式主要有：（1）面向全体发问，个别轮流回答；（2）面向全体发问，齐答；（3）对个别学生发问；（4）自问自答。在选择提问对象时，教师不能冷落大部分学生，经常提问部分成绩好的学生。对一些差生很少提问，久而久之，使部分学生产生消极心理，失去对学习的兴趣。美国心理学家布卢姆认为：“只要有足够的时间和机会，每个儿童都能达到高水平的学习。”所以，在课堂教学中，教师要根据青春期孩子的敏感度高、自尊心强、有显示欲等心理特点，设计问题的难易程度，针对不同层次的学生提出难易不同的问题。对待上课溜号，学习兴趣不浓的学生，我在教学中，就将较易回答的问题例如朗读案例等留给他们，既起到提醒的作用又保护了他们的自尊心。教师在课堂提问中，应根据学生的学习基础、个性和提问目的，恰当选择提问对象，应当给中等生和差生提供更多的学习条件和机会。
5 评价要多鼓励，不搞提问惩罚
教师对学生回答问题的情况要作评价，评价除要求准确、适时、启发外，还要注意多用鼓励性语言，鼓励能激发学生学习的积极性，能使优等生更上一层楼，能消除差生的自卑心理，帮助其树立学习信心。在课堂上，不论学生回答提问采取何种方式，如口答、笔答，操作等，教师都要表现出关注，欢迎及鼓励之情，并且要及时地尽可能地给予评论，教师对学生的评价要做到具体，真诚和实事求是，把公正客观的评价信息反馈给学生。评价的方式可以是点头微笑，可以是口头赞扬，也可以进行适当的补充说明，使答案更加完善。一时回答不出来的学生，教师要让他们坐下来慢慢想，想好了可以再举手回答。不要批评、岐视，甚至讥讽厌恶或采取其它惩罚手段，不要涉及学生的个人品质，如果是这样做的话，就会挫伤学生的自尊心，使学生的情绪和教师对立。更重要的是挫伤学生学习的积极性。
总之，课堂提问是一种经常使用的教学手段和形式，是整个教学环节中的一种重要授课方式，课堂提问是教师与学生之间信息的双向交流，针对学生的心理特点，紧紧围绕课程内容开展提问教学，精当的提问可以优化教学结构，强化语言文字训练和思维训练，培养学生读写能力和思维能力，可使课堂气氛活跃，充分调动学生的积极性，大大激发其求知欲，圆满实现教学目标，达到理想的教学效果。
关键词：心理特点 课堂提问 学生 教师
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（c）-0232-01
课堂提问，就是教师将学生的认识和教材之间的矛盾揭示出来，作为一种信息传递给学生，使其产生疑虑之情，困惑之感，迫使学生阅读、思考的认知过程。课堂提问必须提得确切明白且切中要害，难易适度，注意到学生的知识基础和能力，选择恰当的方式和时机，方能收到良好的效果，而这些与学生的心理特点是密不可分的，因此，课堂提问要针对学生的心理特点，具体要注意以下几方面。
1 创设问题情境，激发求知欲望
中国有句古诗：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”创设问题情境就是要启发学生有所不知、设置矛盾情境，为学生创设“心求通而未得、口欲言而不能”的“愤悱”境界，把学生引入“疑无路”的境地，激发学生的求知欲望，进而教师把握火候给予点拨，达到“又一村”的妙境。
创设问题情境的方法很多，如：设疑、精问、制错、创难、求变等等，其中较常用的是设疑。我们知道，思维过程是从问题开始的，问题的起点是“疑”，疑能使学生新旧知识发生冲突，能引起学生自觉的学习活动，使学生正确思维。从这个意义上看，教师教学的任务就是创设矛盾，教学的中心是引导学生去解决矛盾。例如，在《医学心理学》绪论的教学过程中，课堂上对心理学的起源做了详尽的介绍，列举了当时几位有名的对心理学做出贡献的人，那么，究竟谁是心理学的创始人呢？在此，教师可以设疑，让学生根据当时的历史背景和个人贡献，选出心理学的鼻祖。因此，教师应该根据知识的结构和学生认识发展规律，创设问题情境，从而激发学生求知欲望，使学生产生一种解决问题的强烈愿望。
2 了解认知水平，树立答问信心
首先，教师提的问题要根据教材的知识结构、学生的认知水平和思维特点，从具体到抽象、由浅入深、层层递进，把学生的思维一步一个台阶地引向求知新高度。正如我国最早的教育学《学记》所指：“善问者如攻坚木；先其易者而后其节目。”
其次，教师提的问题要适度，如果问题太容易，学生不加思索就能回答，表面上很热闹，但对学生的思维发展毫无益处，久而久之，学生会对教师提出的问题不屑一顾；问题太难，学生百思不得其解，会丧失解决问题的信心。因此，教师提的问题难易要适度，要与学生的认知发展水平相适应，使学生有刚好不致灰心失望的那种窘迫感。
再次，教师的提问不能连珠炮式地问，从教师问到学生答、学生答到教师评，应设有两个停顿时间，让学生充分思考，以适应学生的思维规律和心理特点。在“心理的实质”这一节的授课中，教师首先提问，人的各种思维是从哪产生的？学生普遍回答是大脑，教师对学生的回答加以肯定，同时详细介绍脑的功能，因为学生之前学过解剖，对此内容并不陌生同时极感兴趣，认为没有脑是不行的，教师进一步提问，是不是有了脑，思维就会自然产生呢？学生讨论后，得出结论是不可以的，此时，教师再进一步举例说明为什么不可以，学生的接受程度立刻提高。职业学校的学生中，学习困难的现象比较普遍，所以，教师在课堂教学中，时刻要根据学生的认知程度，对课堂提问循序渐进地进行。
3 变换提问角度，克服思维定势
心理学告诉我们，如果只用单调的一种形式反复刺激学生，会使学生形成思维定势，即用固定不变的思路和方法去分析问题，以偏概全，形成认识的片面性。因此，课堂提问要从不同的角度去提出问题，力求使问题提得新颖，发人深思，以激发求知欲，克服思维定势，培养学生的洞察力、辨别力和逻辑思维能力。
改变提问的角度，常用的方法有：变直问为曲问、变明问为暗问、变宽问为窄问和变正问为反问等形式。就拿我教学“心理咨询”这一内容来说吧，在教学中我设计了如下几个问题：（1）什么情况可以去咨询呢？（2）做了心理咨询后会怎么样呢？（3）张国荣做过心理咨询吗？（4）我们去咖啡厅进行心理咨询好不好？（5）你可以做心理医生吗？以上几个问题都是我精心设计的，灵活多样，避免枯燥单一。通过学生思考，各抒己见，课堂也非常活跃，让学生在快乐中接受知识，只有让学生乐学，才能激发他们的求知欲，才能让他们想学。同时，教师也圆满完成了授课内容。值得注意的是在改变提问角度时，要防止改变事物的本质属性，从而扩大概念的内涵，缩小概念的外延。
4 面向全体学生，讲究发问技巧
课堂提问要面向全体学生，应调动全体学生思考问题，解决问题。课堂发问的方式主要有：（1）面向全体发问，个别轮流回答；（2）面向全体发问，齐答；（3）对个别学生发问；（4）自问自答。在选择提问对象时，教师不能冷落大部分学生，经常提问部分成绩好的学生。对一些差生很少提问，久而久之，使部分学生产生消极心理，失去对学习的兴趣。美国心理学家布卢姆认为：“只要有足够的时间和机会，每个儿童都能达到高水平的学习。”所以，在课堂教学中，教师要根据青春期孩子的敏感度高、自尊心强、有显示欲等心理特点，设计问题的难易程度，针对不同层次的学生提出难易不同的问题。对待上课溜号，学习兴趣不浓的学生，我在教学中，就将较易回答的问题例如朗读案例等留给他们，既起到提醒的作用又保护了他们的自尊心。教师在课堂提问中，应根据学生的学习基础、个性和提问目的，恰当选择提问对象，应当给中等生和差生提供更多的学习条件和机会。
5 评价要多鼓励，不搞提问惩罚
教师对学生回答问题的情况要作评价，评价除要求准确、适时、启发外，还要注意多用鼓励性语言，鼓励能激发学生学习的积极性，能使优等生更上一层楼，能消除差生的自卑心理，帮助其树立学习信心。在课堂上，不论学生回答提问采取何种方式，如口答、笔答，操作等，教师都要表现出关注，欢迎及鼓励之情，并且要及时地尽可能地给予评论，教师对学生的评价要做到具体，真诚和实事求是，把公正客观的评价信息反馈给学生。评价的方式可以是点头微笑，可以是口头赞扬，也可以进行适当的补充说明，使答案更加完善。一时回答不出来的学生，教师要让他们坐下来慢慢想，想好了可以再举手回答。不要批评、岐视，甚至讥讽厌恶或采取其它惩罚手段，不要涉及学生的个人品质，如果是这样做的话，就会挫伤学生的自尊心，使学生的情绪和教师对立。更重要的是挫伤学生学习的积极性。
总之，课堂提问是一种经常使用的教学手段和形式，是整个教学环节中的一种重要授课方式，课堂提问是教师与学生之间信息的双向交流，针对学生的心理特点，紧紧围绕课程内容开展提问教学，精当的提问可以优化教学结构，强化语言文字训练和思维训练，培养学生读写能力和思维能力，可使课堂气氛活跃，充分调动学生的积极性，大大激发其求知欲，圆满实现教学目标，达到理想的教学效果。