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【摘 要】针对小学生作文教学中缺乏写作材料的问题，根据自己的教学实践总结出了“四结合”教学法，帮助学生寻找写作素材。结合课文教学、多媒体教学、学生实际和实践活动的作文教学路径使课内与课外紧密联系，相辅相成、相互促进，能够较好地指导学生写作。
【关键词】作文；课文教学；多媒体教学；实践
语文教师进行作文教学时决不能让学生搞“无米之炊”。由于天真活泼的少年儿童对生活中那颗颗晶莹的“珍珠米”，往往漠不关心、熟视无睹，因而写作时往往会“咬碎笔头无处写”。怎么办呢？积极的态度应是：帮助学生“找米下锅”，也就是启发、指导学生找到写作材料。
就如何帮助学生寻找写作素材的问题，我在教学实践中总结出以下“四结合”法：
一、结合课文教学，寻找写作素材
课文教学和作文教学共同构成了语文教学的主体，是阅读与写作、理解与表述的关系这两者的相互促进，结合的好可以收到事半功倍之益。小学生初学写作，更多的始于模仿范文。从入套——仿写，到出套——创新，可说是学习写作的一条必由之路。教师可结合课文教学为学生提供作文范例，围绕“范文引路——指导选材（①唤起回忆②展开讨论③口头描述④教师小结）——学生写作”的教学思路，引导学生联系实际，取法于课文，在课堂成员进行信息交流的同时，互激、互促、互补，实现“读写”和“说写”的结合，有效提高学生围绕中心选择材料的能力。
如学习《凡卡》一文后，引发学生联系自己的生活实际展开讨论，与凡卡的生活做对比，自主命题作文。这样将阅读与写作有机地结合起来，在独立思考和平等对话中获取信息、开阔思路，使得学生的发散思维和创造性思维如有源之水，有本之木。
二、结合多媒体教学，寻找写作素材
写作离不开观察。而小学生由于不注意观察生活，往往难以捕捉到生活中活生生的写作素材。结合多媒体教学，能有效地克服课堂的时空局限，强化刺激效果，弥补学生生活积累单薄和思维活动浮于表象的弱点。无论是指导学生写人、记事、写景、状物，我们都可以根据教学需要制作幻灯图片或拍摄录像资料，借助媒体，再现生活情境，并抓住“观察取材——思维组材——表述成文”的主线，进行作文指导。
如小学语文第十二册综合练习5，学习短文《乡村夏夜》后，要求学生细致观察某个夏夜的事物，然后自拟题目作文。
近年来，番禺区加快了建设的步伐，市区的夜景优美如画，即使是农村学生也能够真切地感受到这些变化。教师可利用电教媒体向学生展示“灯饰”、“喷泉”、“绿树”、“游人”等一系列镜头，配以动听的音乐，及生动、富有启迪性的解说，创设情境，引起学生的共鸣，鼓励学生自由地表达或有创意地表达自己的见解和感受，在发展语言能力的同时，发展学生的观察能力和思维能力，激发想象力和创造潜力。学生面对眼前这美丽、熟悉的生活画面，“情动于中而形于言”，展开积极的思维活动，在多向信息交流中充实了“写”的内容。
三、结合学生实际，寻找写作素材
做为一名教师，必须具有较强的信息处理能力，熟悉自已的学生，随时掌握学生的思想动态，从学生的立场出发，从学生的角度去观察生活、体验生活，形成教学智慧，为学生获取丰富的写作信息做出导向、点拨和启发。因此，引导学生对身边的人、事、物、境进行观察、体验、思考，写自己的生活内容，充分展示自己的个性，因感而发，为情造文，既可表彰好思想、好作风，也可对错误行为和缺点进行善意的批评，提高学生观察生活和搜集材料的能力，培养良好的观察习惯和思维品质。
记得有一天下午放学后，班里有两位男生来到办公室，向我要了两个塑料袋。了解到塑料袋的用途后，我兴奋地感到这正是一个指导写作，进行思想教育的良机。
第二日，我来到教室里，故作惊讶地询问：“前几天，咱们班上负责冲洗的男生小便处堵住了，可真脏啊！今天听说小便处清理好了，是谁做的好事呢？”大伙儿你看看我，我看看你，小声地议论着，最后把目光定格在那两位男生身上。接着，我请他俩上台，描述自己清理小便处的经过，大家都报以热烈的掌声。事后，我要求学生自主命题，进行作文。因为是写自己的亲身经历和感受，同学们写得轻松顺利。
有一位同学写道：“厕所堵住了，弄得臭气熏天。我只好憋着不去小便，实在憋不住了，只有捂着鼻子硬着头皮进去了……真想不到，刘滔和展鹏居然会用塑料袋套住手，去掏掉堵在下水道里的脏东西……比起他们，我实在太差劲了……”多么深刻的认识和体会！文道结合，水到渠成。
四、结合实践活动，寻找写作素材
如果把学生整天关在教室里，是写不出好文章来的。为了使学生的“信息仓库”更充实些，教师必须把语文教学和课外实践活动有机地联系起来，立足课内，延伸课外，通过调查采访、参观访问、公益劳动、影剧观摩、课外阅读等实践活动，增强学生探究和创新的意识，积累丰富的生活经验和感性认识，从中收集、发掘材料，寻找写作的触发点，进行课外练笔，实现学习方式的自主性。而课外练笔的种种情况的及时反馈，又能使课堂的作文教学更紧密地联系学生实际、社会实际，从丰富多彩的社会现象中感受到社会的发展和时代的进步，产生更大的作文教学效果。
如在今年“五一”假期期间，学生在我的指导下便出色地完成了一次课外作文训练。我先是向学生讲述石碁镇市场过去被称为“垃圾市”的由来，引起学生的兴趣，再动员学生们趁放假陪妈妈上街买菜，好好地逛逛市场，进行调查访问，最后把自己的所见所闻和所思所想真实地记录下来。
实践活动对学生的自主写作提供了有利的条件和广阔的空间，能够减少学生写作的束缚。学生一个个兴趣盎然，作文也都各展姿彩，各有所为：有的描写到菜摊、肉档、海鲜档口看到的热闹情景，为生活水平的提高而欣喜万分；有的谈到自己和妈妈上市场，分不清葱和韭菜、鸭和鹅的尴尬，明白到光学课本的知识还不够；还有的从道路交通、卫生情况等方面进行描述。在社会实践活动中，学生不但开阔了眼界，锻炼了思维观察的能力，而且对自己，对他人，对自然，对社会的认识和体验更直观，更深刻了。长此以往，学生还何必为“无米下锅”而发愁呢？是的，生活是五彩斑斓的，有了生活的源泉才能保证“材”源茂盛，文思不竭。
综上所述，“四结合”的作文教学路径充分体现了“从读到写”、“从观察到写作”、“写作源泉来自生活”的方法论，使课内与课外紧密联系。它们之间相辅相成，相互促进。我们深信：成功的作文指导，定会使学生茅塞顿开——不仅不会感到“无米下锅”，而且还能“炊”出香喷喷的“米饭”来呢！
【关键词】作文；课文教学；多媒体教学；实践
语文教师进行作文教学时决不能让学生搞“无米之炊”。由于天真活泼的少年儿童对生活中那颗颗晶莹的“珍珠米”，往往漠不关心、熟视无睹，因而写作时往往会“咬碎笔头无处写”。怎么办呢？积极的态度应是：帮助学生“找米下锅”，也就是启发、指导学生找到写作材料。
就如何帮助学生寻找写作素材的问题，我在教学实践中总结出以下“四结合”法：
一、结合课文教学，寻找写作素材
课文教学和作文教学共同构成了语文教学的主体，是阅读与写作、理解与表述的关系这两者的相互促进，结合的好可以收到事半功倍之益。小学生初学写作，更多的始于模仿范文。从入套——仿写，到出套——创新，可说是学习写作的一条必由之路。教师可结合课文教学为学生提供作文范例，围绕“范文引路——指导选材（①唤起回忆②展开讨论③口头描述④教师小结）——学生写作”的教学思路，引导学生联系实际，取法于课文，在课堂成员进行信息交流的同时，互激、互促、互补，实现“读写”和“说写”的结合，有效提高学生围绕中心选择材料的能力。
如学习《凡卡》一文后，引发学生联系自己的生活实际展开讨论，与凡卡的生活做对比，自主命题作文。这样将阅读与写作有机地结合起来，在独立思考和平等对话中获取信息、开阔思路，使得学生的发散思维和创造性思维如有源之水，有本之木。
二、结合多媒体教学，寻找写作素材
写作离不开观察。而小学生由于不注意观察生活，往往难以捕捉到生活中活生生的写作素材。结合多媒体教学，能有效地克服课堂的时空局限，强化刺激效果，弥补学生生活积累单薄和思维活动浮于表象的弱点。无论是指导学生写人、记事、写景、状物，我们都可以根据教学需要制作幻灯图片或拍摄录像资料，借助媒体，再现生活情境，并抓住“观察取材——思维组材——表述成文”的主线，进行作文指导。
如小学语文第十二册综合练习5，学习短文《乡村夏夜》后，要求学生细致观察某个夏夜的事物，然后自拟题目作文。
近年来，番禺区加快了建设的步伐，市区的夜景优美如画，即使是农村学生也能够真切地感受到这些变化。教师可利用电教媒体向学生展示“灯饰”、“喷泉”、“绿树”、“游人”等一系列镜头，配以动听的音乐，及生动、富有启迪性的解说，创设情境，引起学生的共鸣，鼓励学生自由地表达或有创意地表达自己的见解和感受，在发展语言能力的同时，发展学生的观察能力和思维能力，激发想象力和创造潜力。学生面对眼前这美丽、熟悉的生活画面，“情动于中而形于言”，展开积极的思维活动，在多向信息交流中充实了“写”的内容。
三、结合学生实际，寻找写作素材
做为一名教师，必须具有较强的信息处理能力，熟悉自已的学生，随时掌握学生的思想动态，从学生的立场出发，从学生的角度去观察生活、体验生活，形成教学智慧，为学生获取丰富的写作信息做出导向、点拨和启发。因此，引导学生对身边的人、事、物、境进行观察、体验、思考，写自己的生活内容，充分展示自己的个性，因感而发，为情造文，既可表彰好思想、好作风，也可对错误行为和缺点进行善意的批评，提高学生观察生活和搜集材料的能力，培养良好的观察习惯和思维品质。
记得有一天下午放学后，班里有两位男生来到办公室，向我要了两个塑料袋。了解到塑料袋的用途后，我兴奋地感到这正是一个指导写作，进行思想教育的良机。
第二日，我来到教室里，故作惊讶地询问：“前几天，咱们班上负责冲洗的男生小便处堵住了，可真脏啊！今天听说小便处清理好了，是谁做的好事呢？”大伙儿你看看我，我看看你，小声地议论着，最后把目光定格在那两位男生身上。接着，我请他俩上台，描述自己清理小便处的经过，大家都报以热烈的掌声。事后，我要求学生自主命题，进行作文。因为是写自己的亲身经历和感受，同学们写得轻松顺利。
有一位同学写道：“厕所堵住了，弄得臭气熏天。我只好憋着不去小便，实在憋不住了，只有捂着鼻子硬着头皮进去了……真想不到，刘滔和展鹏居然会用塑料袋套住手，去掏掉堵在下水道里的脏东西……比起他们，我实在太差劲了……”多么深刻的认识和体会！文道结合，水到渠成。
四、结合实践活动，寻找写作素材
如果把学生整天关在教室里，是写不出好文章来的。为了使学生的“信息仓库”更充实些，教师必须把语文教学和课外实践活动有机地联系起来，立足课内，延伸课外，通过调查采访、参观访问、公益劳动、影剧观摩、课外阅读等实践活动，增强学生探究和创新的意识，积累丰富的生活经验和感性认识，从中收集、发掘材料，寻找写作的触发点，进行课外练笔，实现学习方式的自主性。而课外练笔的种种情况的及时反馈，又能使课堂的作文教学更紧密地联系学生实际、社会实际，从丰富多彩的社会现象中感受到社会的发展和时代的进步，产生更大的作文教学效果。
如在今年“五一”假期期间，学生在我的指导下便出色地完成了一次课外作文训练。我先是向学生讲述石碁镇市场过去被称为“垃圾市”的由来，引起学生的兴趣，再动员学生们趁放假陪妈妈上街买菜，好好地逛逛市场，进行调查访问，最后把自己的所见所闻和所思所想真实地记录下来。
实践活动对学生的自主写作提供了有利的条件和广阔的空间，能够减少学生写作的束缚。学生一个个兴趣盎然，作文也都各展姿彩，各有所为：有的描写到菜摊、肉档、海鲜档口看到的热闹情景，为生活水平的提高而欣喜万分；有的谈到自己和妈妈上市场，分不清葱和韭菜、鸭和鹅的尴尬，明白到光学课本的知识还不够；还有的从道路交通、卫生情况等方面进行描述。在社会实践活动中，学生不但开阔了眼界，锻炼了思维观察的能力，而且对自己，对他人，对自然，对社会的认识和体验更直观，更深刻了。长此以往，学生还何必为“无米下锅”而发愁呢？是的，生活是五彩斑斓的，有了生活的源泉才能保证“材”源茂盛，文思不竭。
综上所述，“四结合”的作文教学路径充分体现了“从读到写”、“从观察到写作”、“写作源泉来自生活”的方法论，使课内与课外紧密联系。它们之间相辅相成，相互促进。我们深信：成功的作文指导，定会使学生茅塞顿开——不仅不会感到“无米下锅”，而且还能“炊”出香喷喷的“米饭”来呢！