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【摘 要】生命教育既是一切教育的前提，同时也是教育的最高追求。小学语文课文篇篇都是文字隽永、文质兼美的佳文。与其它学科相比，它提供的教育素材更加具体感性、贴近生活、深入心灵。语文课本它本身就是一本“生命的教科书”，为生命教育提供了相当丰富的教育素材。语文教学过程中开展文本诵读是有效的生命教育方式。
【关键词】语文教学；生命教育；美文诵读
泰戈尔说过：“教育的目的应当是向人类传送生命的气息”。在实施素质教育的当前，学校理应开展生命教育。事实上，生命教育既是一切教育的前提，同时也是教育的最高追求。少年儿童是祖国未来的建设者和接班人，少年儿童的生命质量决定着国家和民族的前途与命运。虽然开展生命教育是现代学校教育发展的必然要求，可是学校现有课程教材中的生命教育内容比较单一，对学生身心发展的针对性、指导性尚不明确。
然而，《语文课程标准》对语文学科的课程性质表述为：“工具性与人文性的统一”。可见，语文教学中具有很强的人文性，无处不渗透着人文的关怀。其实质就是通过语言文字的教学，可以充分地认识人的生命的意义、价值和地位，最大限度地挖掘生命的内在潜能，充分调动生命的积极性和主动性，还可以充分展示生命的个性，从而最终提高生命的质量。我们小学语文的课文篇篇都是文字隽永，文质兼美的佳文。与其它学科相比，它提供的教育素材更加具体感性、贴近生活、深入心灵。语文课本本身就是一本“生命的教科书”。它为生命教育提供了相当丰富的教育素材。如何在语文教学中开展有效的生命教育呢？深思后，我发现语文教学中“诵读”是对文本内容自我感受、自我体验、自我欣赏的一种读书方式。对“生命教科书”的诵读不仅是语文工具性和人文性有机结合的载体，更是生命教育有效实施的载体。为此，我做了以下有效的尝试。
一、美文诵读中唤醒生命意义
裴多菲曾诗曰“生命诚可贵”。“生命”这是一个沉重的话题，不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也会不同。为了让小学四年级的孩子认识生命，人教版小学语文第八册安排了一组课文让学生们认识生命。其中，《生命 生命》这篇课文正用文字向学生诠释着生命的意义，这文章更是一首唤醒生命意义的颂歌。这篇课文虽然短小精悍，语言简洁朴实，但是思想却含蓄深邃，形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写生命意义的美文。本文的作者杏林子自身的境遇就是对生命进行顽强抗争的极好例子。因此，我决不放过这么好的教育资源。
【（让学生谈谈自己所了解的杏林子）师：杏林子从小病魔缠身，身心都受到了极大的折磨，但她并没有因此虚度年华，反而更加珍惜、热爱生命。下面让我们一起来读一读她对生命的思考和感悟──《生命生命》。（学生深情朗读课题。）】
好的开始是成功的一半。学生的深情朗读是唤醒生命意义的第一步。在初读对文章整体感知后，细细品味作者所震惊的飞蛾的求生欲望以及不屈向上、茁壮生长的瓜苗后，我会用带给作者震撼的“一次小小的心跳”的教学，来震撼孩子们的心。
【（在老师一段声情并茂的引言后，出示句子，并让学生带着自己的理解读句子）我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。（学生读出了作者对生命意义的呼唤。）
师：杏林子用最实际的行动，凭着顽强的毅力，不断地向我们呼唤着生命的意义，请读！（学生读出了对作者尊重生命、珍惜生命的无比敬佩之情。）
师：请同学们用心说出这句呼唤生命意义的句子。（学生读出了对自己生命意义的理解。）】
在《生命 生命》的诵读中，只有真正的感同身受了，孩子们的心灵才会与作者的感情碰撞出共鸣的火花。要让活泼单纯、生活无忧无虑的四年级学生通过这篇文章去解读“生命的意义”，无疑有一定的挑战性。但我相信这样的学习与诵读，对了解杏林子和生命的内涵有莫大的帮助，学生对生命意义的认识在春风化雨中被唤醒了。
二、美文诵读中感受生命力量
肖洛霍夫在《静静的顿河》里曾说过这样一句说：“人是为了自己的希望才活着的。”人活着就是因为人有着生存的希望，而这生存的希望往往会创造生命的奇迹。《地震中的父与子》正是讲述着这样一个震撼人心的真实故事，赞扬了父子俩在险恶的环境面前不向困难屈服的品格，赞美了父亲对儿子伟大而深沉的爱，并教育孩子们把爱的种子撒向生活的每个角落，让生命的希望遍布整个人生的旅程。可是对于这样一篇情感性很强的文章，学生的生活又与文章的内容有一定距离，学生很少有生离死别痛苦的体验。为了引领学生潜心会文，透视人物内心世界，感受生命的力量，我尝试用精妙的点拨，精彩的诵读，牵引学生灵动于字里行间。
【聚集父亲，文中的父亲用自己的行动谱写了一首爱的颂歌。他孤军作战，伤痕累累：“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”这段话具有很强的辐射力，学生很明显感受到父亲为了救儿子可以放弃自己的生命，能体会到父亲承受着肉体和精神的双重压力以及父亲绝不放弃的信念，这就是生命的信念。紧接着，在提炼中心句“不论发生什么，我总会跟你在一起”并进行朗读训练时，我采用了层层深入，引领孩子们感受生命的希望所展示的巨大力量。】
生存的希望创造出生命的奇迹。在这节课中，我与学生随着这对了不起的父子一起经历了磨难，经历了痛苦与喜悦，学会了在困难面前不低头、不服输，学会了爱的最高境界是爱别人。我们陶醉于父子深深的情谊中，我们震撼于希望与信念创造的生命奇迹中。我们邂逅了一次美丽的生命感动，演绎出了富有生命力的课堂。
三、美文诵读中感悟生命价值
有人说生命的价值在于奉献，在于个人所创造的价值；有人说在于个人存在的意义……我觉得奥斯特洛夫斯基说得好：“人生最美好的，就是在你停止生存时，也还能以你所创造的一切为人民服务。”小学课本里《永生的眼睛》不正是一段能让学生深刻感悟生命价值的优美篇章吗？题目“永生的眼睛”中，“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”则弘扬了关爱他人、无私奉献的崇高精神必将世代相传，永不泯灭。从更深的意义上理解，“永生的眼睛”体现的就是一种热爱生命的情怀，更是对生命价值的诠释。永生的不仅仅是他们的眼睛，还有他们的精神，他们的爱心，他们的善良。角膜捐献是有限的爱，但生命不止却是无尽的爱，更是生命的价值在闪烁着耀眼的光芒！学生在诵读中潜移默化地感悟了生命的价值。
四、美文诵读中体会生命和美
被誉为法兰西小说界最伟大的作家之一的杜伽尔曾说过：“生命是美好的，一切物质是美好的，智慧是美好的，爱是美好的！”只要你用心感受生命，用心感受生活，它将会让你感受前所未有的美好。《触摸春天》是一篇文质兼美的散文，虽然短小精悍，语言简洁，却意境隽美，所蕴含的道理非常深刻，更是诠释生命美好的经典美文。作者以别于常人的细腻的眼光捕捉到了盲女孩的一个小小的动作，而更重要的是作者被这一小小动作所感动着。
叶澜老师曾经说：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变为生命的涌动。”只有深入的挖掘，巧妙的点拨，学生才能在生命涌动的课堂里体会生命之美。
人最宝贵的是生命，生命是智慧、力量和一切美好情感的惟一载体。生命教育既是人的全面发展的需要，也是学生健康成长的迫切要求，更是有效实施素质教育的基石。而在语文学科中渗透生命教育，美文不胜枚举，只有挖掘美文中的隐性因素，才能让美文更好地成为语文课堂教学开展生命教育的载体，同时这也是我们作为语文教育工作者义不容辞的责任。一起努力吧，让生命在语文教学中欢歌，让语文教学闪耀生命的熠彩！
【关键词】语文教学；生命教育；美文诵读
泰戈尔说过：“教育的目的应当是向人类传送生命的气息”。在实施素质教育的当前，学校理应开展生命教育。事实上，生命教育既是一切教育的前提，同时也是教育的最高追求。少年儿童是祖国未来的建设者和接班人，少年儿童的生命质量决定着国家和民族的前途与命运。虽然开展生命教育是现代学校教育发展的必然要求，可是学校现有课程教材中的生命教育内容比较单一，对学生身心发展的针对性、指导性尚不明确。
然而，《语文课程标准》对语文学科的课程性质表述为：“工具性与人文性的统一”。可见，语文教学中具有很强的人文性，无处不渗透着人文的关怀。其实质就是通过语言文字的教学，可以充分地认识人的生命的意义、价值和地位，最大限度地挖掘生命的内在潜能，充分调动生命的积极性和主动性，还可以充分展示生命的个性，从而最终提高生命的质量。我们小学语文的课文篇篇都是文字隽永，文质兼美的佳文。与其它学科相比，它提供的教育素材更加具体感性、贴近生活、深入心灵。语文课本本身就是一本“生命的教科书”。它为生命教育提供了相当丰富的教育素材。如何在语文教学中开展有效的生命教育呢？深思后，我发现语文教学中“诵读”是对文本内容自我感受、自我体验、自我欣赏的一种读书方式。对“生命教科书”的诵读不仅是语文工具性和人文性有机结合的载体，更是生命教育有效实施的载体。为此，我做了以下有效的尝试。
一、美文诵读中唤醒生命意义
裴多菲曾诗曰“生命诚可贵”。“生命”这是一个沉重的话题，不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也会不同。为了让小学四年级的孩子认识生命，人教版小学语文第八册安排了一组课文让学生们认识生命。其中，《生命 生命》这篇课文正用文字向学生诠释着生命的意义，这文章更是一首唤醒生命意义的颂歌。这篇课文虽然短小精悍，语言简洁朴实，但是思想却含蓄深邃，形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写生命意义的美文。本文的作者杏林子自身的境遇就是对生命进行顽强抗争的极好例子。因此，我决不放过这么好的教育资源。
【（让学生谈谈自己所了解的杏林子）师：杏林子从小病魔缠身，身心都受到了极大的折磨，但她并没有因此虚度年华，反而更加珍惜、热爱生命。下面让我们一起来读一读她对生命的思考和感悟──《生命生命》。（学生深情朗读课题。）】
好的开始是成功的一半。学生的深情朗读是唤醒生命意义的第一步。在初读对文章整体感知后，细细品味作者所震惊的飞蛾的求生欲望以及不屈向上、茁壮生长的瓜苗后，我会用带给作者震撼的“一次小小的心跳”的教学，来震撼孩子们的心。
【（在老师一段声情并茂的引言后，出示句子，并让学生带着自己的理解读句子）我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。（学生读出了作者对生命意义的呼唤。）
师：杏林子用最实际的行动，凭着顽强的毅力，不断地向我们呼唤着生命的意义，请读！（学生读出了对作者尊重生命、珍惜生命的无比敬佩之情。）
师：请同学们用心说出这句呼唤生命意义的句子。（学生读出了对自己生命意义的理解。）】
在《生命 生命》的诵读中，只有真正的感同身受了，孩子们的心灵才会与作者的感情碰撞出共鸣的火花。要让活泼单纯、生活无忧无虑的四年级学生通过这篇文章去解读“生命的意义”，无疑有一定的挑战性。但我相信这样的学习与诵读，对了解杏林子和生命的内涵有莫大的帮助，学生对生命意义的认识在春风化雨中被唤醒了。
二、美文诵读中感受生命力量
肖洛霍夫在《静静的顿河》里曾说过这样一句说：“人是为了自己的希望才活着的。”人活着就是因为人有着生存的希望，而这生存的希望往往会创造生命的奇迹。《地震中的父与子》正是讲述着这样一个震撼人心的真实故事，赞扬了父子俩在险恶的环境面前不向困难屈服的品格，赞美了父亲对儿子伟大而深沉的爱，并教育孩子们把爱的种子撒向生活的每个角落，让生命的希望遍布整个人生的旅程。可是对于这样一篇情感性很强的文章，学生的生活又与文章的内容有一定距离，学生很少有生离死别痛苦的体验。为了引领学生潜心会文，透视人物内心世界，感受生命的力量，我尝试用精妙的点拨，精彩的诵读，牵引学生灵动于字里行间。
【聚集父亲，文中的父亲用自己的行动谱写了一首爱的颂歌。他孤军作战，伤痕累累：“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”这段话具有很强的辐射力，学生很明显感受到父亲为了救儿子可以放弃自己的生命，能体会到父亲承受着肉体和精神的双重压力以及父亲绝不放弃的信念，这就是生命的信念。紧接着，在提炼中心句“不论发生什么，我总会跟你在一起”并进行朗读训练时，我采用了层层深入，引领孩子们感受生命的希望所展示的巨大力量。】
生存的希望创造出生命的奇迹。在这节课中，我与学生随着这对了不起的父子一起经历了磨难，经历了痛苦与喜悦，学会了在困难面前不低头、不服输，学会了爱的最高境界是爱别人。我们陶醉于父子深深的情谊中，我们震撼于希望与信念创造的生命奇迹中。我们邂逅了一次美丽的生命感动，演绎出了富有生命力的课堂。
三、美文诵读中感悟生命价值
有人说生命的价值在于奉献，在于个人所创造的价值；有人说在于个人存在的意义……我觉得奥斯特洛夫斯基说得好：“人生最美好的，就是在你停止生存时，也还能以你所创造的一切为人民服务。”小学课本里《永生的眼睛》不正是一段能让学生深刻感悟生命价值的优美篇章吗？题目“永生的眼睛”中，“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”则弘扬了关爱他人、无私奉献的崇高精神必将世代相传，永不泯灭。从更深的意义上理解，“永生的眼睛”体现的就是一种热爱生命的情怀，更是对生命价值的诠释。永生的不仅仅是他们的眼睛，还有他们的精神，他们的爱心，他们的善良。角膜捐献是有限的爱，但生命不止却是无尽的爱，更是生命的价值在闪烁着耀眼的光芒！学生在诵读中潜移默化地感悟了生命的价值。
四、美文诵读中体会生命和美
被誉为法兰西小说界最伟大的作家之一的杜伽尔曾说过：“生命是美好的，一切物质是美好的，智慧是美好的，爱是美好的！”只要你用心感受生命，用心感受生活，它将会让你感受前所未有的美好。《触摸春天》是一篇文质兼美的散文，虽然短小精悍，语言简洁，却意境隽美，所蕴含的道理非常深刻，更是诠释生命美好的经典美文。作者以别于常人的细腻的眼光捕捉到了盲女孩的一个小小的动作，而更重要的是作者被这一小小动作所感动着。
叶澜老师曾经说：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变为生命的涌动。”只有深入的挖掘，巧妙的点拨，学生才能在生命涌动的课堂里体会生命之美。
人最宝贵的是生命，生命是智慧、力量和一切美好情感的惟一载体。生命教育既是人的全面发展的需要，也是学生健康成长的迫切要求，更是有效实施素质教育的基石。而在语文学科中渗透生命教育，美文不胜枚举，只有挖掘美文中的隐性因素，才能让美文更好地成为语文课堂教学开展生命教育的载体，同时这也是我们作为语文教育工作者义不容辞的责任。一起努力吧，让生命在语文教学中欢歌，让语文教学闪耀生命的熠彩！