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【摘 要】新的课程观旨在打破学生被动接受的教育模式，构建以学生为主体的、探究性的、积极主动的学习模式，而“研学后教”观念就是新课程条件下师生角色观转变的具体体现。课前研学，可以激发学生兴趣；课中研学，可以促进师生情感；课后研学，可以开阔学生视野，笔者试从如何落实“研学”进行“后教”来谈谈个人的一些认识，以期抛砖引玉。
【关键词】研学；兴趣；情感；视野
“研学后教”是对传统课堂的一个历史性改革与突破，以“研学”为主，“后教”为辅；“研学”是指导学生课前独立学习，尝试练习，解决现有发展区的问题，体现学生自主学习的精神。通过对学生“研学”的培养，追求学生自我教育意识和自我教育能力的发展。那么，“研学”是学什么？怎样学？这需要一定的方法指导。
一、课前研学，激发学生兴趣
课前研学的主要目的就是让学生了解课文的写作背景、作者的相关资料及相关知识，激发学生的阅读兴趣，为学生更好地学习课文储备能量。
（一）常规性研学，培养学生良好阅读习惯
所谓常规性研学，笔者重点把它放在阅读和双基的学习上，也就是对课文中生字词读、写、记（音形义），正确、流利朗读全文，初步理解课文内容，划出重点句等。如：学习《桂林山水》一文，课前布置以下研学要求：（1）正确拼读生字，用自己喜欢的方法记一记，利用工具书或联系上下文理解词语的意思；（2）正确、流利地朗读全文，想一想从课文的哪些地方可以看出桂林的山水“甲天下”；（3）划出自己喜欢的优美句子，并试着背一背；（4）提出不明白的问题。学生根据老师给出的提纲独自研学，这实际上就是孩子自学行为的一种体现。
（二）拓展性研学，引发学生的阅读激情
所谓拓展性研学，是指学生在自主学习教材的基础上，由教师指导参阅与教材内容有关联的课外读物、材料，了解社会、历史背景，以更好地解决、学习教材。如布置《草船借箭》的预习时，笔者围绕诸葛亮的神机妙算创设悬念，让学生查找有关介绍诸葛亮方面的书（如《三国演义》、《我国古代军事家——诸葛亮》等）。学生在查找课外读物时，发现很多关于诸葛亮神机妙算的故事，这样不仅激发了学生看课外书的兴趣，同时也加深了对课文的理解。
二、课中研学，促进师生情感
（一）课中研学，呵护学生灵性
课中研学，进行探究性阅读已经成为广大教师的共识，高质量的探究性阅读，需要我们老师的正确引导，更需要老师走进童心，呵护学生的灵性。如在教学《放弃射门》一课时，学生在阅读过程中对于福勒放弃射门这一做法议论纷纷。笔者马上放下要讲的内容，把福勒放弃射门这一举动是对还是错作为一个辩题，同意“对”的同学作为正方，同意“错”的同学作为反方，借此机会在课堂上组织一场辩论赛。
反方：我方认为是“错”的，福勒应该为大局着想，保证球赛取得胜利。
正方：我方认为是“对”的，友谊第一，比赛第二嘛！
反方：友谊第一，比赛第二是对的。但我们做事要有取舍，要分轻重，要考虑他这一球关系到球队的生死存亡啊！
正方：老师不是说，我们做人要做一个有情的人吗？对手受伤了，有生命危险了，你会高兴吗……
一石激起千层浪，学生在讨论中对课文进行了深入探究，师生共同研学，学生跃跃欲试，创造性思维的火花不断闪烁、碰撞。
（二）课中研学，搭建交流平台
现代教学论认为，学生在亲身经历或体验一种学习过程时，其聪明才智才能得以发挥出来。比如在六年级的一组“对外国文学作品的认识”的交流平台上，笔者让学生在自主探索的基础上，与小组同伴一起进行合作、交流、展示。课堂上，各项分工明确，合作井然有序，各小组基本上都能在规定时间内完成老师布置的任务。同时，在展示环节中，发言同学声音响亮，表达清晰。从课堂中可以看出，学生们基本上适应了这种学习方式，并且在分工、合作、交流、汇报等方面的能力均有了不同程度的进步，具备了一定的小组自主式合作学习的习惯和能力。同时，借助读书卡分享外国文学作品又加深了学生的记忆，拓展了学生的视野，促进了师生共读作品的激情。与此同时，更促进了师生关系的和谐发展。
三、课后研学，开阔学生视野
叶圣陶老先生曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能举一反三”。因此，教师都要有针对性、有计划地向他们推荐相关的课外读物，使阅读向课外、课后延伸，实行课后研学。如：在教学《盘古开天地》一课后，要求学生“找其他的神话故事读一读”；在学完古诗《望天门山》和《饮湖上初晴后雨》之后，让学生课后搜集描写祖国风光的古诗；在教学《海底世界》之后，学生对课文所介绍的海底世界的知识有限，同时对海底的奇异景象产生了浓厚的兴趣，此时教师可借机引导他们去看《海洋深处的秘密》《海底两万里》等书，激发学生对大海的向往之情，对科学的探求之心……这样，不但开发了课程资源，促进了课内外学习和运用的结合，而且调动学生学习运用语文的积极性，并不断扩大语文学习的视野。
俗话说：读书破万卷，下笔如有神。开展研学后教，提高了学生的读写能力，扩展了学生的阅读面、知识面，有利于提高学生的语文素养。“研学后教”的教学模式打破了传统的“满堂灌”教学模式，学生从被动地接受知识中解脱出来，特长得到发展。教师也可以从“满堂灌”中解脱出来，根据学生特点，有的放矢，强调学生主体，充分发挥自己的主导作用。因此，让我们一起努力实践，让“研学”的精彩成为开启语文教学的又一把金钥匙。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.小学语文新课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]周跃德.课堂阅读教学“先学后教”方法探究[J].教学与管理（理论版），2007（05）.
[3]崔永胜，金梅.浅谈“先学后教”课堂教学模式应遵循的原则[J].中国当代教育理论文献——第四届中国教育家大会成果汇编（下），2007（11）.
【关键词】研学；兴趣；情感；视野
“研学后教”是对传统课堂的一个历史性改革与突破，以“研学”为主，“后教”为辅；“研学”是指导学生课前独立学习，尝试练习，解决现有发展区的问题，体现学生自主学习的精神。通过对学生“研学”的培养，追求学生自我教育意识和自我教育能力的发展。那么，“研学”是学什么？怎样学？这需要一定的方法指导。
一、课前研学，激发学生兴趣
课前研学的主要目的就是让学生了解课文的写作背景、作者的相关资料及相关知识，激发学生的阅读兴趣，为学生更好地学习课文储备能量。
（一）常规性研学，培养学生良好阅读习惯
所谓常规性研学，笔者重点把它放在阅读和双基的学习上，也就是对课文中生字词读、写、记（音形义），正确、流利朗读全文，初步理解课文内容，划出重点句等。如：学习《桂林山水》一文，课前布置以下研学要求：（1）正确拼读生字，用自己喜欢的方法记一记，利用工具书或联系上下文理解词语的意思；（2）正确、流利地朗读全文，想一想从课文的哪些地方可以看出桂林的山水“甲天下”；（3）划出自己喜欢的优美句子，并试着背一背；（4）提出不明白的问题。学生根据老师给出的提纲独自研学，这实际上就是孩子自学行为的一种体现。
（二）拓展性研学，引发学生的阅读激情
所谓拓展性研学，是指学生在自主学习教材的基础上，由教师指导参阅与教材内容有关联的课外读物、材料，了解社会、历史背景，以更好地解决、学习教材。如布置《草船借箭》的预习时，笔者围绕诸葛亮的神机妙算创设悬念，让学生查找有关介绍诸葛亮方面的书（如《三国演义》、《我国古代军事家——诸葛亮》等）。学生在查找课外读物时，发现很多关于诸葛亮神机妙算的故事，这样不仅激发了学生看课外书的兴趣，同时也加深了对课文的理解。
二、课中研学，促进师生情感
（一）课中研学，呵护学生灵性
课中研学，进行探究性阅读已经成为广大教师的共识，高质量的探究性阅读，需要我们老师的正确引导，更需要老师走进童心，呵护学生的灵性。如在教学《放弃射门》一课时，学生在阅读过程中对于福勒放弃射门这一做法议论纷纷。笔者马上放下要讲的内容，把福勒放弃射门这一举动是对还是错作为一个辩题，同意“对”的同学作为正方，同意“错”的同学作为反方，借此机会在课堂上组织一场辩论赛。
反方：我方认为是“错”的，福勒应该为大局着想，保证球赛取得胜利。
正方：我方认为是“对”的，友谊第一，比赛第二嘛！
反方：友谊第一，比赛第二是对的。但我们做事要有取舍，要分轻重，要考虑他这一球关系到球队的生死存亡啊！
正方：老师不是说，我们做人要做一个有情的人吗？对手受伤了，有生命危险了，你会高兴吗……
一石激起千层浪，学生在讨论中对课文进行了深入探究，师生共同研学，学生跃跃欲试，创造性思维的火花不断闪烁、碰撞。
（二）课中研学，搭建交流平台
现代教学论认为，学生在亲身经历或体验一种学习过程时，其聪明才智才能得以发挥出来。比如在六年级的一组“对外国文学作品的认识”的交流平台上，笔者让学生在自主探索的基础上，与小组同伴一起进行合作、交流、展示。课堂上，各项分工明确，合作井然有序，各小组基本上都能在规定时间内完成老师布置的任务。同时，在展示环节中，发言同学声音响亮，表达清晰。从课堂中可以看出，学生们基本上适应了这种学习方式，并且在分工、合作、交流、汇报等方面的能力均有了不同程度的进步，具备了一定的小组自主式合作学习的习惯和能力。同时，借助读书卡分享外国文学作品又加深了学生的记忆，拓展了学生的视野，促进了师生共读作品的激情。与此同时，更促进了师生关系的和谐发展。
三、课后研学，开阔学生视野
叶圣陶老先生曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能举一反三”。因此，教师都要有针对性、有计划地向他们推荐相关的课外读物，使阅读向课外、课后延伸，实行课后研学。如：在教学《盘古开天地》一课后，要求学生“找其他的神话故事读一读”；在学完古诗《望天门山》和《饮湖上初晴后雨》之后，让学生课后搜集描写祖国风光的古诗；在教学《海底世界》之后，学生对课文所介绍的海底世界的知识有限，同时对海底的奇异景象产生了浓厚的兴趣，此时教师可借机引导他们去看《海洋深处的秘密》《海底两万里》等书，激发学生对大海的向往之情，对科学的探求之心……这样，不但开发了课程资源，促进了课内外学习和运用的结合，而且调动学生学习运用语文的积极性，并不断扩大语文学习的视野。
俗话说：读书破万卷，下笔如有神。开展研学后教，提高了学生的读写能力，扩展了学生的阅读面、知识面，有利于提高学生的语文素养。“研学后教”的教学模式打破了传统的“满堂灌”教学模式，学生从被动地接受知识中解脱出来，特长得到发展。教师也可以从“满堂灌”中解脱出来，根据学生特点，有的放矢，强调学生主体，充分发挥自己的主导作用。因此，让我们一起努力实践，让“研学”的精彩成为开启语文教学的又一把金钥匙。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.小学语文新课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]周跃德.课堂阅读教学“先学后教”方法探究[J].教学与管理（理论版），2007（05）.
[3]崔永胜，金梅.浅谈“先学后教”课堂教学模式应遵循的原则[J].中国当代教育理论文献——第四届中国教育家大会成果汇编（下），2007（11）.