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【摘要】语言是人们表达思维和与他人交际的工具,是孩子健康发展的重要标志。幼儿期是学习语言的最佳时期,特别是学龄前阶段更是语言获得的“关键期”,儿童对语言的掌握基本上是在这一时期完成的。在幼儿园里,在语言活动中,我们经常可以看到一些孩子总是沉默不语,他们被认为是语言表达能力差、思维不够灵活的笨学生。他们是被忽视的群体,是被教师和同伴遗忘了的“角落”,他们不“笨”却被贴上“笨”的标签,那么怎样让这样的孩子在语言活动中不再沉默呢?
【关键词】幼儿;语言;说;教师
语言是人们表达思维和与他人交际的工具,是孩子健康发展的重要标志。幼儿期是学习语言的最佳时期,特别是学龄前阶段更是语言获得的“关键期”,儿童对语言的掌握基本上是在这一时期完成的。作为幼儿教师,必须抓紧这一时期,努力发展幼儿的语言,使他们在人小学前具备足够的语言能力,受益终生。在幼儿园里一定有过一些不爱说话的孩子,当然,绝大多数孩子不是出于生理上的原因,有些孩子就是不爱说话。面对这些孩子时,我们是否曾忽视了他们?或者我们认定这是个很严重的问题并试图加以改变?当努力没有取得预期的效果时。我们是否感到着急和烦恼?假如是这样,让我们走近这些孩子!
性情使然——不必太过强求
在我们熟悉的人中,有相当一部分人虽不善言谈,却很有智慧。他们性格内向,不爱多说话,却爱多用眼去看、多用心去想。有些人思维缜密,还兼有做事专心。意志坚韧的品质。如果了解到孩子是这种性格,我们最好不去强迫他们非要如何如何。他们可能更愿意在特定时候、用特定方式、向特定对象表达自己的意志。难道,我们不觉得这样的孩子很令人欣赏吗?
胆小害羞——从一小步开始
这样的孩子在初入园时多一些。虽然幼儿园是一个很好的集体教养环境,具有非常强的教育功能,对孩子会产生极大的影响,但是对于胆小的孩子来说。面对集体的关注要有一个适应过程。所以,我们应关注这些孩子最初介入集体活动的过程,这时是他们最需要帮助的时刻。当他们最初入园,母亲把他的手放人老师的手中时,母亲已把她对老师的信任传递给了孩子。因此。孩子会关注老师的举动,看老师是否一直对他很关心,看他是否很安全。所以,玩“找朋友”时,老师多去找他几次,用信任的目光看着他,用亲切的歌声与他交流,用温暖的手握住他,他就会多一份胆量;当他在“娃娃家”时,我们不妨多给他打几个电话;当他有得意之作时,不妨让他给老师或者给大家讲一讲。
不善表达——给他最好的听众
有的孩子其实特别想说话。想表达自己的意见,可是由于表达能力有限,有时免不了被人打断或取笑,时间久了就会回避谈话类活动和人多的场合。这样的孩子有时会在不被人注意时自言自语,对他们而言,周围人的态度很重要。老师应努力帮助孩子们培养注意倾听别人讲话的好习惯。当这样的孩子能够在大家专心倾听下,顺利地表达自己的想法并得到肯定和鼓励时,他该多么高兴啊!最起码,老师应该是他最耐心的听众,这对孩子很重要。
幼儿到三岁以后,大脑发育迅速,听觉器官和发育器官也相应成熟。能分辨和模仿成人的语言,具备了语言迅速发展的生理基础。这个时期幼儿在正确的教育下,语言发展迅速,词汇量日益增多,逐渐能简单连贯地叙述见闻,表达思想。如果幼儿在这个时期内的语言得不到及时的、正确的培养,语言的发展就会缓慢,从而影响孩子今后说的能力。因此,我们在幼儿能学又迫切要学的时候,运用正确有效的方法来培养幼儿说的能力,提高他们的说话水平,能为他们今后的学习打下良好的基础。那么我们该如何让这样的孩子不再沉默,在语言活动中让孩子喜欢说呢?
一、精心组织,为幼儿创设“说”的语言环境。
幼儿来到一个新的环境,参加集体生活;即使本来在家长面前畅言不休,也会因为怕生、害羞、胆怯等原因而不敢表达自己的感受,说自己想说的话,因此,把培养幼儿“敢”说放在首位,在敢说的基础上努力创设环境,营造口语练习的氛围,让幼儿尽快适应新的环境。
1、建立自信,让幼儿敢说
建立自信,为幼儿提供更多说话的机会,我认为这是语言教育的关键。信心不光对成人而言显得重要,对孩子也同样如此。孩子自信心的建立必须要有成人的帮助,尤其对那些沉默寡言,不善言词的孩子,成人必须时时鼓励、肯定,不厌其烦的支持,会成为孩子大胆进行语言表达的动力。自信心是在不断进行实践锻炼活动中造就的,给孩子说话的机会就应该为他们设计一些轻松愉快的说话环境。
2、激发兴趣,让幼儿爱说
幼儿年龄小,他们的学习往往从兴趣出发,若运用外部压力迫使幼儿被动说话,往往会给幼儿造成心理负担,甚至引起厌学情绪。因此,我们做到每天和每个幼儿交流,与幼儿交流的时间、内容和地点因人而异。教师虽然是有目的、有意识地与幼儿沟通、交流,但应该让幼儿感到这是随意、自然地与老师聊天。比如:幼儿来园时,我会跟他谈谈星期天去哪里玩了,你最喜欢干什么等等。
3、开放式的提问,让孩子多说。
提问是教师拓展幼儿思路,指导幼儿想象的主要方法。我改变了以前“对答式”、“填充式”的提问方法,而采用开放式的提问,力求做到一个问题多种答案几种问,幼儿可以根据自己的知识水平和生活经验展开想象的翅膀。例如:在“点子公司”中刺猬请狐狸帮忙出点子,将鞋店中的鞋子卖出去。此时,教师提问:“你有什么点子?”当孩子提出“买一送一”的好办法时,教师进一步提问:“买鞋送什么才是合适的呢?”这一巧问,又激起了幼儿的思路,他们在讨论中一致认为“买鞋送鞋油,送鞋刷,送袜子都是比较合适的。
4、训练思维。让幼儿会说
语言与思维的发展有着十分重要的联系,要让幼儿会说,还必须重视对幼儿进行定向思维和逻辑思维的训练,养成他们说前先想的习惯,把想和说有机结合起来。针对幼儿说话不连贯,经常是一问一答的情况,可以采取提供连贯性的词语成句子的方法,使幼儿把问题割裂开来的思维连贯起来。如:在讲述活动中让幼儿用“什么时候,谁在什么地方干什么,”把一句话讲完整。平时发言也要求幼儿用关联词语把一句话讲完整运用这些方法训练幼儿思维的逻辑性,使他们初步掌握按照顺序、有条理地说一段的方法。久而久之,孩子就能用从整体到部分,从部分到整体等方法来叙述,从而做到言之有序。
二、采取多种形式。启发幼儿学习词汇的兴趣。
游戏是儿童的天性,教幼儿学习词汇,不要让他们机械的记忆,而要让幼儿在游戏中学,在玩中学。在教学中,有几种语言游戏很受幼儿喜欢:
(一)说相反
教師说出一个词,幼儿说出与其意思相反的词。例如“明亮——黑暗”、“美丽——丑陋”。
(二)说相似
教师说出一个词,请幼儿找出这个词的近义词。例如:“高兴——快乐——愉快”、“漂亮——美丽——艳丽”。
(三)词语接龙
教师说一个词,幼儿用这个词的词尾作下一个词的开头。例如“明天——天气——气温——温度”。
(四)词汇开花
以一个词为扩散点,让幼儿作组词游戏。例如:老师说“花”字,请幼儿给“花”字找朋友,这个游戏很容易调动幼儿的积极性,幼儿组的词各式各样:“花果山”、“花生”、“红花”、“鲜花”、“大花脸”……有的幼儿还能用简单的词组造句:“春天是花开的季节”,“雪花飘飘,冬天来到”……这种口头造句很简单,逐步使幼儿完整的表达语义。
对于幼儿语言表达能力的培养,需要我们教师在实际教学工作中不断摸索实践,创造出更多更好的方法,总结更丰富的经验。但不论什么方法,都离不开一切从孩子的实际出发,从孩子学习的规律出发,循序渐进,让每个孩子不再沉默,都爱说起来。
【关键词】幼儿;语言;说;教师
语言是人们表达思维和与他人交际的工具,是孩子健康发展的重要标志。幼儿期是学习语言的最佳时期,特别是学龄前阶段更是语言获得的“关键期”,儿童对语言的掌握基本上是在这一时期完成的。作为幼儿教师,必须抓紧这一时期,努力发展幼儿的语言,使他们在人小学前具备足够的语言能力,受益终生。在幼儿园里一定有过一些不爱说话的孩子,当然,绝大多数孩子不是出于生理上的原因,有些孩子就是不爱说话。面对这些孩子时,我们是否曾忽视了他们?或者我们认定这是个很严重的问题并试图加以改变?当努力没有取得预期的效果时。我们是否感到着急和烦恼?假如是这样,让我们走近这些孩子!
性情使然——不必太过强求
在我们熟悉的人中,有相当一部分人虽不善言谈,却很有智慧。他们性格内向,不爱多说话,却爱多用眼去看、多用心去想。有些人思维缜密,还兼有做事专心。意志坚韧的品质。如果了解到孩子是这种性格,我们最好不去强迫他们非要如何如何。他们可能更愿意在特定时候、用特定方式、向特定对象表达自己的意志。难道,我们不觉得这样的孩子很令人欣赏吗?
胆小害羞——从一小步开始
这样的孩子在初入园时多一些。虽然幼儿园是一个很好的集体教养环境,具有非常强的教育功能,对孩子会产生极大的影响,但是对于胆小的孩子来说。面对集体的关注要有一个适应过程。所以,我们应关注这些孩子最初介入集体活动的过程,这时是他们最需要帮助的时刻。当他们最初入园,母亲把他的手放人老师的手中时,母亲已把她对老师的信任传递给了孩子。因此。孩子会关注老师的举动,看老师是否一直对他很关心,看他是否很安全。所以,玩“找朋友”时,老师多去找他几次,用信任的目光看着他,用亲切的歌声与他交流,用温暖的手握住他,他就会多一份胆量;当他在“娃娃家”时,我们不妨多给他打几个电话;当他有得意之作时,不妨让他给老师或者给大家讲一讲。
不善表达——给他最好的听众
有的孩子其实特别想说话。想表达自己的意见,可是由于表达能力有限,有时免不了被人打断或取笑,时间久了就会回避谈话类活动和人多的场合。这样的孩子有时会在不被人注意时自言自语,对他们而言,周围人的态度很重要。老师应努力帮助孩子们培养注意倾听别人讲话的好习惯。当这样的孩子能够在大家专心倾听下,顺利地表达自己的想法并得到肯定和鼓励时,他该多么高兴啊!最起码,老师应该是他最耐心的听众,这对孩子很重要。
幼儿到三岁以后,大脑发育迅速,听觉器官和发育器官也相应成熟。能分辨和模仿成人的语言,具备了语言迅速发展的生理基础。这个时期幼儿在正确的教育下,语言发展迅速,词汇量日益增多,逐渐能简单连贯地叙述见闻,表达思想。如果幼儿在这个时期内的语言得不到及时的、正确的培养,语言的发展就会缓慢,从而影响孩子今后说的能力。因此,我们在幼儿能学又迫切要学的时候,运用正确有效的方法来培养幼儿说的能力,提高他们的说话水平,能为他们今后的学习打下良好的基础。那么我们该如何让这样的孩子不再沉默,在语言活动中让孩子喜欢说呢?
一、精心组织,为幼儿创设“说”的语言环境。
幼儿来到一个新的环境,参加集体生活;即使本来在家长面前畅言不休,也会因为怕生、害羞、胆怯等原因而不敢表达自己的感受,说自己想说的话,因此,把培养幼儿“敢”说放在首位,在敢说的基础上努力创设环境,营造口语练习的氛围,让幼儿尽快适应新的环境。
1、建立自信,让幼儿敢说
建立自信,为幼儿提供更多说话的机会,我认为这是语言教育的关键。信心不光对成人而言显得重要,对孩子也同样如此。孩子自信心的建立必须要有成人的帮助,尤其对那些沉默寡言,不善言词的孩子,成人必须时时鼓励、肯定,不厌其烦的支持,会成为孩子大胆进行语言表达的动力。自信心是在不断进行实践锻炼活动中造就的,给孩子说话的机会就应该为他们设计一些轻松愉快的说话环境。
2、激发兴趣,让幼儿爱说
幼儿年龄小,他们的学习往往从兴趣出发,若运用外部压力迫使幼儿被动说话,往往会给幼儿造成心理负担,甚至引起厌学情绪。因此,我们做到每天和每个幼儿交流,与幼儿交流的时间、内容和地点因人而异。教师虽然是有目的、有意识地与幼儿沟通、交流,但应该让幼儿感到这是随意、自然地与老师聊天。比如:幼儿来园时,我会跟他谈谈星期天去哪里玩了,你最喜欢干什么等等。
3、开放式的提问,让孩子多说。
提问是教师拓展幼儿思路,指导幼儿想象的主要方法。我改变了以前“对答式”、“填充式”的提问方法,而采用开放式的提问,力求做到一个问题多种答案几种问,幼儿可以根据自己的知识水平和生活经验展开想象的翅膀。例如:在“点子公司”中刺猬请狐狸帮忙出点子,将鞋店中的鞋子卖出去。此时,教师提问:“你有什么点子?”当孩子提出“买一送一”的好办法时,教师进一步提问:“买鞋送什么才是合适的呢?”这一巧问,又激起了幼儿的思路,他们在讨论中一致认为“买鞋送鞋油,送鞋刷,送袜子都是比较合适的。
4、训练思维。让幼儿会说
语言与思维的发展有着十分重要的联系,要让幼儿会说,还必须重视对幼儿进行定向思维和逻辑思维的训练,养成他们说前先想的习惯,把想和说有机结合起来。针对幼儿说话不连贯,经常是一问一答的情况,可以采取提供连贯性的词语成句子的方法,使幼儿把问题割裂开来的思维连贯起来。如:在讲述活动中让幼儿用“什么时候,谁在什么地方干什么,”把一句话讲完整。平时发言也要求幼儿用关联词语把一句话讲完整运用这些方法训练幼儿思维的逻辑性,使他们初步掌握按照顺序、有条理地说一段的方法。久而久之,孩子就能用从整体到部分,从部分到整体等方法来叙述,从而做到言之有序。
二、采取多种形式。启发幼儿学习词汇的兴趣。
游戏是儿童的天性,教幼儿学习词汇,不要让他们机械的记忆,而要让幼儿在游戏中学,在玩中学。在教学中,有几种语言游戏很受幼儿喜欢:
(一)说相反
教師说出一个词,幼儿说出与其意思相反的词。例如“明亮——黑暗”、“美丽——丑陋”。
(二)说相似
教师说出一个词,请幼儿找出这个词的近义词。例如:“高兴——快乐——愉快”、“漂亮——美丽——艳丽”。
(三)词语接龙
教师说一个词,幼儿用这个词的词尾作下一个词的开头。例如“明天——天气——气温——温度”。
(四)词汇开花
以一个词为扩散点,让幼儿作组词游戏。例如:老师说“花”字,请幼儿给“花”字找朋友,这个游戏很容易调动幼儿的积极性,幼儿组的词各式各样:“花果山”、“花生”、“红花”、“鲜花”、“大花脸”……有的幼儿还能用简单的词组造句:“春天是花开的季节”,“雪花飘飘,冬天来到”……这种口头造句很简单,逐步使幼儿完整的表达语义。
对于幼儿语言表达能力的培养,需要我们教师在实际教学工作中不断摸索实践,创造出更多更好的方法,总结更丰富的经验。但不论什么方法,都离不开一切从孩子的实际出发,从孩子学习的规律出发,循序渐进,让每个孩子不再沉默,都爱说起来。