论文部分内容阅读
绘本是专门为幼儿设计，以丰富多彩的图画结合少量精炼文字的一种图书，具有生动直观的艺术形象和历久弥坚的精神内涵。在绘本教学活动中，教师往往通过“润物细无声”的引导将读物的艺术力量呈现给幼儿，滋养幼儿心灵。本文以绘本《彩虹色的花》为例，探讨教师可以通过哪些策略支持幼儿的深度阅读。
绘本《彩虹色的花》叙述了一个温馨的故事：一朵美丽的花儿在春天绽放，她伸展彩虹般的花瓣走过春天、夏天、秋天、直至冬天。在生命的过程中，她毫不吝啬自己漂亮的花瓣，每当路过她身旁的小动物遇到困难时，彩虹花总是很热情地给予帮助，将自己的花瓣变成各种有用的东西送给它们，小动物们心满意足地走了，彩虹花也分享着它们的快乐。当冬天来临之际，只剩下枝杆的彩虹花慢慢枯萎并被皑皑白雪覆盖。第二年春天来临，朋友们惊喜地看到一朵新的彩虹色花又在阳光下绽放开来……故事简单生动而细腻，画面粗犷而美丽。幼儿已具备了观察画面细节、阅读画面主要情节的能力，能够理解主要故事情节，对于故事中体现的“助人为乐”的精神，也能初浅感知。那么，如何通过教师的引导，更好地帮助幼儿理解故事内涵呢？
提问是激发幼儿思考的工具，也是教学过程中的一个重要环节。活动中教师问题提得好，就会“一石激起千层浪”，激发幼儿思考、探索的浪花。故事中深深蕴藏着的内涵与精神需要幼儿在故事情境中自己感悟出来。然而，幼儿的生活经验有限，“悟”需要依靠教师的引导和点拨，此时，教师可运用中心问题把故事里隐含其中的道理用问题的形式“拎”出来，把“告诉”变“发现”，引发思考。
我在活动中预设的中心问题是“彩虹色花在帮助别人的过程中，什么东西变少了？什么东西变多了？”整个故事的提问以人物心理的变化贯穿，最后水到渠成提出这个纲领性问题，把故事深处的“含金”成份提炼出来，让幼儿去主动建构内化成自己的一种心得。幼儿分析道：花瓣虽然变少了，但是彩虹花的快乐变多了，朋友变多了，听了朋友感谢的话，它心中的快乐也越来越多了，所以彩虹色花帮助别人是有意义和值得的。活动中，教师抓住幼儿的话头，对幼儿片面的语言进行提升、归纳、语义转变、情感放大，阅读活动产生了高度、加深了温度、拓展了广度。
阅读绘本的过程不是认知学习，而是情感和心理的“新旅程”，幼儿在旅程中经历新体验、获得新感悟。让一个故事成为促进幼儿精神成长的载体，这就是绘本教育活动的价值所在。
一、突显矛盾，挖掘故事中的情感冲突点，激发幼儿的思维碰撞
绘本《彩虹色的花》叙述了一个温馨的故事：一朵美丽的花儿在春天绽放，她伸展彩虹般的花瓣走过春天、夏天、秋天、直至冬天。在生命的过程中，她毫不吝啬自己漂亮的花瓣，每当路过她身旁的小动物遇到困难时，彩虹花总是很热情地给予帮助，将自己的花瓣变成各种有用的东西送给它们，小动物们心满意足地走了，彩虹花也分享着它们的快乐。当冬天来临之际，只剩下枝杆的彩虹花慢慢枯萎并被皑皑白雪覆盖。第二年春天来临，朋友们惊喜地看到一朵新的彩虹色花又在阳光下绽放开来……故事简单生动而细腻，画面粗犷而美丽。幼儿已具备了观察画面细节、阅读画面主要情节的能力，能够理解主要故事情节，对于故事中体现的“助人为乐”的精神，也能初浅感知。那么，如何通过教师的引导，更好地帮助幼儿理解故事内涵呢？
四、问题贯穿，助推思考，支持幼儿自己做出价值判断
提问是激发幼儿思考的工具，也是教学过程中的一个重要环节。活动中教师问题提得好，就会“一石激起千层浪”，激发幼儿思考、探索的浪花。故事中深深蕴藏着的内涵与精神需要幼儿在故事情境中自己感悟出来。然而，幼儿的生活经验有限，“悟”需要依靠教师的引导和点拨，此时，教师可运用中心问题把故事里隐含其中的道理用问题的形式“拎”出来，把“告诉”变“发现”，引发思考。
我在活动中预设的中心问题是“彩虹色花在帮助别人的过程中，什么东西变少了？什么东西变多了？”整个故事的提问以人物心理的变化贯穿，最后水到渠成提出这个纲领性问题，把故事深处的“含金”成份提炼出来，让幼儿去主动建构内化成自己的一种心得。幼儿分析道：花瓣虽然变少了，但是彩虹花的快乐变多了，朋友变多了，听了朋友感谢的话，它心中的快乐也越来越多了，所以彩虹色花帮助别人是有意义和值得的。活动中，教师抓住幼儿的话头，对幼儿片面的语言进行提升、归纳、语义转变、情感放大，阅读活动产生了高度、加深了温度、拓展了广度。
阅读绘本的过程不是认知学习，而是情感和心理的“新旅程”，幼儿在旅程中经历新体验、获得新感悟。让一个故事成为促进幼儿精神成长的载体，这就是绘本教育活动的价值所在。