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摘 要:该文通过介绍“认知心理学理论”和“第二语言习得理论”在英语教学中的运用，提出教师可以创造性地利用材料，将最有用的知识和信息输入给学生，并创造各种真实或准真实的情景，刺激学生将输入信息经加工后正确输出，从而提高教学效果。该文以此为立足点，从“语言输入”与“语言输出”角度，就目前中学英语教学中存在的问题作分析，论述如何提高语言输入与输出的质和量，并结合中学材料，提出“优化输入，分层输出”的课堂教学模式，从而提高英语教学质量。
关键词:输入 输出 质量 教学效果
一、前言
外语教学是一个比较复杂的过程，它包含教与学两个方面。认知心理学认为：认知的过程就是一个信息加工的过程。心理学家奈瑟指出“‘认知指的是感觉输入的转换、简化、贮存、恢复和运用的所有过程’”。因此，我们可以把学习过程转化为：输入→记忆→输出。根据这一理论，教师可以创造性的处理材料，将最有用的知识和信息输入给学生，通过不断的再现和其他措施来强化学生对知识的记忆；再创造各种真实或准真实的情景来激活这些知识，刺激学生将输入的信息经过正确的加工后输出，变成自己的技能，从而达到从知识型向知识型的转化，使教学效果得以提高。同时，学者们也提出了第二语言习得理论（Second Language Acquisition）。其中语言输入和语言输出是两个重要的方面。本文以这两个理论为立足点，从“语言输入”和“语言输出”的角度，就目前中学英语教学中输入和输出方面存在的问题作分析，提出如何提高语言输入和输出的质和量，同时结合中学教材，提出以“优化输入，分层输出”的教学模式来提高英语教学质量。
二、提高语言输入与语言输出的质和量是提高英语教学效果的关键
（一）从语言输入方面来看
俗话说“读书破万卷，下笔如有神”。因而我们有必要扩大学生的语言输入量。在大量的接触中逐步内化语言规则、吸收及扩充语言词汇，进而培养其语感。而对缺乏自然环境的中国学生来说，在课本中增加篇幅和信息，在课外增加听英语和阅读英语的机会就成了扩大语言输入的主要途径。在教学中，教师应做到：
A 创设自然英语环境，增强输入的真实性
作为英语教师我们首先要努力使自己成为一个活生生的语言输入工具。当和学生接触时，尽可能用英语与之交流。例如，教师用英语向学生讲述某件事，而学生正在做作业时，教师可以诚恳地说：“I’m sorry to trouble you,but I have something important to tell you.Will you please stop writing and listen to me carefully? Just a few minutes,thank you very much.”然后继续向他们讲述，当然在学生不理解的时候，用汉语作必要的解释是应该的。但我们尽量用学生能理解的简单英语来表达。在校园中，我们尽量用英语来传达信息。这是一种灵活多变、自然真实的语言输入途径。
B教学过程中，积极输入语言
在我国缺乏外界语言环境的教学条件下，教师在课堂有限的时间里使用英语讲授显得尤为重要。教师用英语授课，并非用几个英语课堂用语来组织教学，更重要的是应把英语贯穿于整个教学过程中。根据教材特点，教师可以精心设计，安排课时内容，从复习、介绍、操练到巩固的每个教学环节都要有足够量的语言输入。例如在上新目标九年级Unit6
I like music that I can dance to.SectionA 1A-2C时，First,I play different kinds of music.Then say:Most of us like music.A piece of soft music makes us feel relaxed,a loud music may make us feel boring and an exciting one makes us happy and excited.If you and your friends are at a restaurant with loud music on,you could hardly hear what your friends are saying.How does the music make you feel?Now look at the picture on Page 102.There are two restaurants in the picture.In one of the restaurants,a loud music is broadcasting;while in the other,we can only find a quiet and comfortable place.Which restaurant do you like?Would you feel the same as the two girls do in the picture?通过这样创设语言情境，启发学生思维，引导学生进入学习内容，形成学生的学习期待。总之，在整个教学过程中，从复习旧知识到呈现新课，从机械操练到交际的活用，从口头练习到笔头巩固，教师都要利用一切可以输入语言的机会，使学生沉浸在英语的氛围中，使语感得到培养和增强，达到提高学生英语的表达能力。
C通过开展用英语组织的活动，进行语言输入
教师通过用英语组织的课内外活动对学生进行语言输入。例如：开展英语角活动或猜谜语活动等。在开展活动过程中，教师可通过宣布游戏规则，介绍游戏方法和过程进行语言输入。例如在“猜副词”活动中，一学生发出一个动作，另一学生通过其动作的状态猜一副词。I will say:We will have the "Guess the adverbs"game.In the game,one student will take an action,you can guess the adverb according to the action.For example,slowly. （二）从语言输出的方面来看
1.从语言输出的量来看
俗话“熟能生巧”。语言只有在实践中才能学会，只有在运用中才能掌握，反复的实践练习是巩固语言知识、促进语言技能形成的重要手段。 所以我们要“创造一切机会，使学生敢于说、乐于说”。
2.从语言输出的质来看
对待口头输出和笔头输出应有所不同。“口头输出是面对面的交流，交流中的话语可能有不连贯，也可能有重复，会有一个句子说了一半说不下去而改换语句等情况”。这并不影响交流，因为它可以通过情景、表情、手势、重复等手段来帮助表达思想。 总之，要正确处理好输入与输出的关系，特别要注意提高输入与输出的质和量。针对这一情况，我们提出“优化输入，分层输入”的立体化教学模式来提高英语教学质量。
三、优化输入 分层输出
1、优化输入
由于人的一次性记忆能力是有限的，要求学生将所学全部知识记在心里是不可能的。因而在教学中，我们要注意输入的重点，对重点的课文要求学生做到反复听读，做到耳熟能详。这要求教师要做到：
A创设真实或准真实情境，诱发学生思维
认识心理学家认为，人以前获得的各种知识或信息是只有处于激活状态才能被利用。“信息输入不等于知识灌输”。因而教师要善于处理教材中的信息，在教学中利用各种教具，同时创造各种真实或准真实情景，使学生保持兴奋状态，吸引他们主动地接受信息。
B听读领先，说写其后
“‘听读领先’不但符合普通学习规律：懂→会→熟→用，也符合语言习得规律：输入→吸收内化→输出”。在教学中“听读领先”不要求学生过早地开口或动笔，而只要求学生专心听、细心读，保证足够的输入机会和量。教材是学生需要输入的主要信息来源，对教材的处理应遵循先听后视的原则。强调“听读领先，说写跟上”的教学顺序，以免学生因挫折引起消沉情绪或羞怯心理，导致学习的最终失败。
C创设性的处理材料，优化阅读教学
阅读和听力是语言输入的两种基本形式。当然，阅读材料有各种来源，其中课本是其主要部分，教师应对材料做灵活变通性的处理。
按阅读的心理机制，教师可以采用灵活新颖的方式导入课文。入：利用故事、歌曲、录像等让学生产生一种悬念或急于阅读的欲望，再让学生采用快速阅读的方式掌握main ideas，重在阅读过程，强化学生阅读技能，紧紧围绕课文培养学生猜词、判断、逻辑推理、综合分析等能力，例如在上新目标九年级Unit 13Rainy days make me sad.SectionB3A Advertising:pros and cons时,Ask the question:What''s the article about?Tell students they can make a guess with the help of the title.还可以在学生跳读找信息过程中呈现key words，再通过retell等形式把语言材料重新浓缩。如：I present some key words while the students are skimming the article：advertising ,useful,compare products,save money,confusing or misleading,look ugly, be careful,etc.Then ask the students to use the key words to retell the story.总之，教学要以语篇形式输给学生，让学生自己发现文章中的重点，为学生对新输入的语言知识进行分析和内化到最后运用打下坚实的基础。
2.分层输出
根据心理学和语言输出理论，输出、表达运用本来就是多层次的。因此，为鼓励学生表达而又不导致受挫折而因引起消沉情绪，教师可以采用分层输出的方式。
第一层：按“听—读，读—背”及背—仿说的形式进行模仿套用型输出。这可以通过pair work 形式来把课文内容按原样朗读或背诵出来或模仿说出来。
第二层：按“读—听，听—写，读—写”形式进行输出。联词、联句、仿写等在现性的复用性输出。我们可以根据课本提供的关键词和场景，在学习小组内联词、联句等在现场景。
第三层：按“读景（物），说景（物），看景说话，看景写话”等再现为基础的综合运用，活用性输出、教师可以根据课文类型创造各种真实或准真实情景，让学生做活用性的输出。在口头输出的基础上强化了笔头输出。
四、总结
现代语言教学理论认为，向学习者提供的语言输入量越大越有利于日后形成的语言输出能力（即复用、表达能力）。总之，教师在开辟输入渠道，营造实践氛围的基础上，要向学生推出精心选择的语言输入材料，要注意循环渐进注重发挥潜意识的作用。只有充分意识到语言输入与输出的质和量的重要性，想方设法地利用现有语言材料，尽可能创造地完成有效的语言输入材料，教师定能比较成功地帮助学生做到熟练地输出，从而提高英语教学效果。
参考文献
1.吴海鹰,2007（4）利用策略教学提高写作能力的行动研究《中小学外语教学》
2.梅梦寒,2009.6,有效语境与英语教学《中学外语教与学》
3.宋定芳,现代外语教学—理论、实践与方法,上海外语教育出版社
关键词:输入 输出 质量 教学效果
一、前言
外语教学是一个比较复杂的过程，它包含教与学两个方面。认知心理学认为：认知的过程就是一个信息加工的过程。心理学家奈瑟指出“‘认知指的是感觉输入的转换、简化、贮存、恢复和运用的所有过程’”。因此，我们可以把学习过程转化为：输入→记忆→输出。根据这一理论，教师可以创造性的处理材料，将最有用的知识和信息输入给学生，通过不断的再现和其他措施来强化学生对知识的记忆；再创造各种真实或准真实的情景来激活这些知识，刺激学生将输入的信息经过正确的加工后输出，变成自己的技能，从而达到从知识型向知识型的转化，使教学效果得以提高。同时，学者们也提出了第二语言习得理论（Second Language Acquisition）。其中语言输入和语言输出是两个重要的方面。本文以这两个理论为立足点，从“语言输入”和“语言输出”的角度，就目前中学英语教学中输入和输出方面存在的问题作分析，提出如何提高语言输入和输出的质和量，同时结合中学教材，提出以“优化输入，分层输出”的教学模式来提高英语教学质量。
二、提高语言输入与语言输出的质和量是提高英语教学效果的关键
（一）从语言输入方面来看
俗话说“读书破万卷，下笔如有神”。因而我们有必要扩大学生的语言输入量。在大量的接触中逐步内化语言规则、吸收及扩充语言词汇，进而培养其语感。而对缺乏自然环境的中国学生来说，在课本中增加篇幅和信息，在课外增加听英语和阅读英语的机会就成了扩大语言输入的主要途径。在教学中，教师应做到：
A 创设自然英语环境，增强输入的真实性
作为英语教师我们首先要努力使自己成为一个活生生的语言输入工具。当和学生接触时，尽可能用英语与之交流。例如，教师用英语向学生讲述某件事，而学生正在做作业时，教师可以诚恳地说：“I’m sorry to trouble you,but I have something important to tell you.Will you please stop writing and listen to me carefully? Just a few minutes,thank you very much.”然后继续向他们讲述，当然在学生不理解的时候，用汉语作必要的解释是应该的。但我们尽量用学生能理解的简单英语来表达。在校园中，我们尽量用英语来传达信息。这是一种灵活多变、自然真实的语言输入途径。
B教学过程中，积极输入语言
在我国缺乏外界语言环境的教学条件下，教师在课堂有限的时间里使用英语讲授显得尤为重要。教师用英语授课，并非用几个英语课堂用语来组织教学，更重要的是应把英语贯穿于整个教学过程中。根据教材特点，教师可以精心设计，安排课时内容，从复习、介绍、操练到巩固的每个教学环节都要有足够量的语言输入。例如在上新目标九年级Unit6
I like music that I can dance to.SectionA 1A-2C时，First,I play different kinds of music.Then say:Most of us like music.A piece of soft music makes us feel relaxed,a loud music may make us feel boring and an exciting one makes us happy and excited.If you and your friends are at a restaurant with loud music on,you could hardly hear what your friends are saying.How does the music make you feel?Now look at the picture on Page 102.There are two restaurants in the picture.In one of the restaurants,a loud music is broadcasting;while in the other,we can only find a quiet and comfortable place.Which restaurant do you like?Would you feel the same as the two girls do in the picture?通过这样创设语言情境，启发学生思维，引导学生进入学习内容，形成学生的学习期待。总之，在整个教学过程中，从复习旧知识到呈现新课，从机械操练到交际的活用，从口头练习到笔头巩固，教师都要利用一切可以输入语言的机会，使学生沉浸在英语的氛围中，使语感得到培养和增强，达到提高学生英语的表达能力。
C通过开展用英语组织的活动，进行语言输入
教师通过用英语组织的课内外活动对学生进行语言输入。例如：开展英语角活动或猜谜语活动等。在开展活动过程中，教师可通过宣布游戏规则，介绍游戏方法和过程进行语言输入。例如在“猜副词”活动中，一学生发出一个动作，另一学生通过其动作的状态猜一副词。I will say:We will have the "Guess the adverbs"game.In the game,one student will take an action,you can guess the adverb according to the action.For example,slowly. （二）从语言输出的方面来看
1.从语言输出的量来看
俗话“熟能生巧”。语言只有在实践中才能学会，只有在运用中才能掌握，反复的实践练习是巩固语言知识、促进语言技能形成的重要手段。 所以我们要“创造一切机会，使学生敢于说、乐于说”。
2.从语言输出的质来看
对待口头输出和笔头输出应有所不同。“口头输出是面对面的交流，交流中的话语可能有不连贯，也可能有重复，会有一个句子说了一半说不下去而改换语句等情况”。这并不影响交流，因为它可以通过情景、表情、手势、重复等手段来帮助表达思想。 总之，要正确处理好输入与输出的关系，特别要注意提高输入与输出的质和量。针对这一情况，我们提出“优化输入，分层输入”的立体化教学模式来提高英语教学质量。
三、优化输入 分层输出
1、优化输入
由于人的一次性记忆能力是有限的，要求学生将所学全部知识记在心里是不可能的。因而在教学中，我们要注意输入的重点，对重点的课文要求学生做到反复听读，做到耳熟能详。这要求教师要做到：
A创设真实或准真实情境，诱发学生思维
认识心理学家认为，人以前获得的各种知识或信息是只有处于激活状态才能被利用。“信息输入不等于知识灌输”。因而教师要善于处理教材中的信息，在教学中利用各种教具，同时创造各种真实或准真实情景，使学生保持兴奋状态，吸引他们主动地接受信息。
B听读领先，说写其后
“‘听读领先’不但符合普通学习规律：懂→会→熟→用，也符合语言习得规律：输入→吸收内化→输出”。在教学中“听读领先”不要求学生过早地开口或动笔，而只要求学生专心听、细心读，保证足够的输入机会和量。教材是学生需要输入的主要信息来源，对教材的处理应遵循先听后视的原则。强调“听读领先，说写跟上”的教学顺序，以免学生因挫折引起消沉情绪或羞怯心理，导致学习的最终失败。
C创设性的处理材料，优化阅读教学
阅读和听力是语言输入的两种基本形式。当然，阅读材料有各种来源，其中课本是其主要部分，教师应对材料做灵活变通性的处理。
按阅读的心理机制，教师可以采用灵活新颖的方式导入课文。入：利用故事、歌曲、录像等让学生产生一种悬念或急于阅读的欲望，再让学生采用快速阅读的方式掌握main ideas，重在阅读过程，强化学生阅读技能，紧紧围绕课文培养学生猜词、判断、逻辑推理、综合分析等能力，例如在上新目标九年级Unit 13Rainy days make me sad.SectionB3A Advertising:pros and cons时,Ask the question:What''s the article about?Tell students they can make a guess with the help of the title.还可以在学生跳读找信息过程中呈现key words，再通过retell等形式把语言材料重新浓缩。如：I present some key words while the students are skimming the article：advertising ,useful,compare products,save money,confusing or misleading,look ugly, be careful,etc.Then ask the students to use the key words to retell the story.总之，教学要以语篇形式输给学生，让学生自己发现文章中的重点，为学生对新输入的语言知识进行分析和内化到最后运用打下坚实的基础。
2.分层输出
根据心理学和语言输出理论，输出、表达运用本来就是多层次的。因此，为鼓励学生表达而又不导致受挫折而因引起消沉情绪，教师可以采用分层输出的方式。
第一层：按“听—读，读—背”及背—仿说的形式进行模仿套用型输出。这可以通过pair work 形式来把课文内容按原样朗读或背诵出来或模仿说出来。
第二层：按“读—听，听—写，读—写”形式进行输出。联词、联句、仿写等在现性的复用性输出。我们可以根据课本提供的关键词和场景，在学习小组内联词、联句等在现场景。
第三层：按“读景（物），说景（物），看景说话，看景写话”等再现为基础的综合运用，活用性输出、教师可以根据课文类型创造各种真实或准真实情景，让学生做活用性的输出。在口头输出的基础上强化了笔头输出。
四、总结
现代语言教学理论认为，向学习者提供的语言输入量越大越有利于日后形成的语言输出能力（即复用、表达能力）。总之，教师在开辟输入渠道，营造实践氛围的基础上，要向学生推出精心选择的语言输入材料，要注意循环渐进注重发挥潜意识的作用。只有充分意识到语言输入与输出的质和量的重要性，想方设法地利用现有语言材料，尽可能创造地完成有效的语言输入材料，教师定能比较成功地帮助学生做到熟练地输出，从而提高英语教学效果。
参考文献
1.吴海鹰,2007（4）利用策略教学提高写作能力的行动研究《中小学外语教学》
2.梅梦寒,2009.6,有效语境与英语教学《中学外语教与学》
3.宋定芳,现代外语教学—理论、实践与方法,上海外语教育出版社