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摘 要：为进一步提升初中道德与法治课堂教学的效率，教师可以尝试采用案例教学法，将理论知识与实际案例相结合，在保证道德与法治课程良好教学质量的基础上提高学生的课堂参与度，进而提高课堂的教学效率。本文将简要介绍案例教学方法的内涵，并重点探讨案例教学方法在初中道德与法治课堂的具体整合过程，期望能为初中法治课程的良好开展提供宝贵意见。
关键词：初中;道德与法治;案例教学法;应用过程
引言：道德与法治课程原本就是理论性极强的教学科目，再加上课程内容十分抽象，学生很难对其准确把握，这也就造成了学生多以朗读背诵来学习该科目的现象。长此以往，学生会逐渐降低学习道德与法治知识的积极性。随着新课程改革的进行，单纯的知识教授已经无法满足当下的教育目标，如何促进学生的全面发展成为道德与法治任课教师所要面对的共性问题。而在道德与法治课程中运用案例教学方法，不仅有助于激发学生的学习热情，还可以优化课程教学效果，进而提高教学质量。
一、案例教学法在初中道德与法治课程中的内涵
所谓案例教学法，指的是教师在课堂教学中将个人发生在身边的、在生活与活动中所遇见的较为常见的实例穿插进理论课程教学之中。使学生能够在教师的引导下对案例的发生与发展过程进行探讨分析，并将教学知识与自己的主观意识相融合，使之能站在一个客观的角度去看待问题、分析问题，帮助实现教学目标[1]。
二、案例教学法在初中道德与法治课程中的具体实施过程
（一）确定目标，明确案例
选择或编排有效的案例是在初中道德与法治课程中实施案例教学法的关键。基于此，案例的选择尤为重要，教师可以选用教材中的案例，也可以在生活中找寻案例，或者是自己编排案例[2]。
新课程改革后，道德与法治教材中融入了许多具有代表性的案例，十分有助于课堂教学，可以随时取用。例如，在教学《社会生活讲道德》这一课时，教师就可以采用教材中“小岩在与家人朋友共进晚餐时待人冷淡、沉迷手机等许多不礼貌行为”的故事。并根据案例内容设置部分问题去供学生讨论分析。教师可以提问“小岩有哪些行为是不合理的，要如何改进”、“如果你作为与小岩一起就餐的客人会有什么反应呢？你会怎么做？”通过以上问题，使学生了解“礼”的内涵，进而认识到文明礼貌的重要性。
此外，教材中的案例并非时刻都符合教学情景的设置，为更好地进行教学，教师还可以以教学目标或教学情景为根据，在日常生活中寻找案例，或是自行编写案例。
（二）抓住时机，呈现案例
在道德与法治课程的课堂教学中，案例的运用与理论知识之间的衔接一定要万分密切，如此才可以保证课堂教学的有效延续，进而实现教学目标。基于此，教师一定要巧妙地把握呈现案例的时机，切忌模式化地呈现案例，增加课堂的枯燥性。教师可以在将所有理论知识或者是理论课程讲解结束后整体呈现案例，也可以将理论知识的讲解与案例呈现同步进行。总而言之，教师一定要以理论知识的教学为基础，以教学目标的需求来选择案例。例如，在教学八年级第二课《社会生活离不开规则》时，教师可以在所有理论知识都讲解完成后就本节知识开展“人生贵在抒胸臆，不逾矩”的辩论赛。让学生就自己的观点展开激烈的讨论，最后教师再统一汇总，并运用课本知识来对学生观点进行评价。
（三）分组讨论，自学案例
在传统的教学模式中，教师是课堂的主体，在课堂教学中起主要作用。随着新课程改革的进行，学生的主体作用越发重要。在初中道德与法治课程中运用案例教学法，不仅可以提高教学效率，还可以充分保障学生在课堂中的主體地位，真正让学生成长为课堂的主人[3]。此外，在运用案例教学时进行分组自学案例可以加深学生的思考深度，同时帮助学生树立分享与合作的意识。
基于此，教师在引导学生了解案例后，要尽可能地鼓励学生自行分组学习案例，使之能够通过与组员之间的讨论来明确案例的重要部分，梳理好材料之间的关系，进而提出自己的见解与观点。教师可以以学生的学习能力、性格等来划分小组。同时，教师也要积极地参与到小组讨论中，及时为学生进行指点提示。
（四）评估沟通，归纳评述
在小组合作探究结束后，教师还要组织不同的小组进行交流探讨，打破小组间的固化思维，进行思想间的碰撞融汇。教师可以选择前文所述的辩论赛方式，让学生在激烈的讨论中得到思想上的启发。也可以选择让小组选派代表上台进行演讲的轮流报告方式来进行沟通交流。无论采用何种形式，教师与学生都要做好记录，认真聆听。在沟通交流环节结束后，教师还要对不同小组的观点进行归纳总结，并在此基础上进行适当的点评，对表现好的小组进行称赞，对表现差强人意的小组进行勉励。
结语
综上所述，为更好提高道德与法治课程的教学效率，教师要深入理解案例教学法的内涵并运用好案例教学法。教师要明确教学目标，选择合适的教学案例，并巧妙把握时机去呈现案例。同时，教师还要组织学生以小组合作的形式去探究问题，并及时予学生指导点评。在初中道德与法治课程中运用案例教学法，不仅可以激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，还可以帮助学生树立良好的价值观念，进而全面贯彻素质教育的实施。
参考文献
[1]吴波.初中道德与法治课教学研究[D].上海师范大学，2018.
[2]梁启明.初中道德与法治课实践教学存在的问题与对策研究[D].西华师范大学，2018.
[3]宋玉.初中道德与法治课实践性教学探究[D].河北师范大学，2018.
关键词：初中;道德与法治;案例教学法;应用过程
引言：道德与法治课程原本就是理论性极强的教学科目，再加上课程内容十分抽象，学生很难对其准确把握，这也就造成了学生多以朗读背诵来学习该科目的现象。长此以往，学生会逐渐降低学习道德与法治知识的积极性。随着新课程改革的进行，单纯的知识教授已经无法满足当下的教育目标，如何促进学生的全面发展成为道德与法治任课教师所要面对的共性问题。而在道德与法治课程中运用案例教学方法，不仅有助于激发学生的学习热情，还可以优化课程教学效果，进而提高教学质量。
一、案例教学法在初中道德与法治课程中的内涵
所谓案例教学法，指的是教师在课堂教学中将个人发生在身边的、在生活与活动中所遇见的较为常见的实例穿插进理论课程教学之中。使学生能够在教师的引导下对案例的发生与发展过程进行探讨分析，并将教学知识与自己的主观意识相融合，使之能站在一个客观的角度去看待问题、分析问题，帮助实现教学目标[1]。
二、案例教学法在初中道德与法治课程中的具体实施过程
（一）确定目标，明确案例
选择或编排有效的案例是在初中道德与法治课程中实施案例教学法的关键。基于此，案例的选择尤为重要，教师可以选用教材中的案例，也可以在生活中找寻案例，或者是自己编排案例[2]。
新课程改革后，道德与法治教材中融入了许多具有代表性的案例，十分有助于课堂教学，可以随时取用。例如，在教学《社会生活讲道德》这一课时，教师就可以采用教材中“小岩在与家人朋友共进晚餐时待人冷淡、沉迷手机等许多不礼貌行为”的故事。并根据案例内容设置部分问题去供学生讨论分析。教师可以提问“小岩有哪些行为是不合理的，要如何改进”、“如果你作为与小岩一起就餐的客人会有什么反应呢？你会怎么做？”通过以上问题，使学生了解“礼”的内涵，进而认识到文明礼貌的重要性。
此外，教材中的案例并非时刻都符合教学情景的设置，为更好地进行教学，教师还可以以教学目标或教学情景为根据，在日常生活中寻找案例，或是自行编写案例。
（二）抓住时机，呈现案例
在道德与法治课程的课堂教学中，案例的运用与理论知识之间的衔接一定要万分密切，如此才可以保证课堂教学的有效延续，进而实现教学目标。基于此，教师一定要巧妙地把握呈现案例的时机，切忌模式化地呈现案例，增加课堂的枯燥性。教师可以在将所有理论知识或者是理论课程讲解结束后整体呈现案例，也可以将理论知识的讲解与案例呈现同步进行。总而言之，教师一定要以理论知识的教学为基础，以教学目标的需求来选择案例。例如，在教学八年级第二课《社会生活离不开规则》时，教师可以在所有理论知识都讲解完成后就本节知识开展“人生贵在抒胸臆，不逾矩”的辩论赛。让学生就自己的观点展开激烈的讨论，最后教师再统一汇总，并运用课本知识来对学生观点进行评价。
（三）分组讨论，自学案例
在传统的教学模式中，教师是课堂的主体，在课堂教学中起主要作用。随着新课程改革的进行，学生的主体作用越发重要。在初中道德与法治课程中运用案例教学法，不仅可以提高教学效率，还可以充分保障学生在课堂中的主體地位，真正让学生成长为课堂的主人[3]。此外，在运用案例教学时进行分组自学案例可以加深学生的思考深度，同时帮助学生树立分享与合作的意识。
基于此，教师在引导学生了解案例后，要尽可能地鼓励学生自行分组学习案例，使之能够通过与组员之间的讨论来明确案例的重要部分，梳理好材料之间的关系，进而提出自己的见解与观点。教师可以以学生的学习能力、性格等来划分小组。同时，教师也要积极地参与到小组讨论中，及时为学生进行指点提示。
（四）评估沟通，归纳评述
在小组合作探究结束后，教师还要组织不同的小组进行交流探讨，打破小组间的固化思维，进行思想间的碰撞融汇。教师可以选择前文所述的辩论赛方式，让学生在激烈的讨论中得到思想上的启发。也可以选择让小组选派代表上台进行演讲的轮流报告方式来进行沟通交流。无论采用何种形式，教师与学生都要做好记录，认真聆听。在沟通交流环节结束后，教师还要对不同小组的观点进行归纳总结，并在此基础上进行适当的点评，对表现好的小组进行称赞，对表现差强人意的小组进行勉励。
结语
综上所述，为更好提高道德与法治课程的教学效率，教师要深入理解案例教学法的内涵并运用好案例教学法。教师要明确教学目标，选择合适的教学案例，并巧妙把握时机去呈现案例。同时，教师还要组织学生以小组合作的形式去探究问题，并及时予学生指导点评。在初中道德与法治课程中运用案例教学法，不仅可以激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，还可以帮助学生树立良好的价值观念，进而全面贯彻素质教育的实施。
参考文献
[1]吴波.初中道德与法治课教学研究[D].上海师范大学，2018.
[2]梁启明.初中道德与法治课实践教学存在的问题与对策研究[D].西华师范大学，2018.
[3]宋玉.初中道德与法治课实践性教学探究[D].河北师范大学，2018.