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叶圣陶说：“学习是学生自己的事，无论教师讲得多么好，不调动学生的学习积极性，不让他们自学、探究……是无论如何也学不好的。”笔者非常赞同叶圣陶先生的观点，特别是语文教学中文言文教学，一直以来，就是那种“老师讲、学生听、回家记”的注入式的教学方法，似乎串讲、串译就是教师文言文教学的不二法门，加之历史的变迁，使很多的文字变得晦涩难懂，而初中生，他们年龄小，对于已经习惯于白话文的他们，学习文言文显然是有难度的，因此，我们教师如果无视学生的心理，还一味的按原有的教学方式进行教学，显然是无法改变文言文教学低效的现状，只会使更多的学生失去对文言文学习的兴趣。
如何提高学生文言文学习的兴趣，培养学生的自学能力、质疑能力，健全以学生为主体，以培养个体自学与创新能力为宗旨的文言文教学模式，是我们语文教师应当思考的重要问题。
笔者认为转变教学观念，改变教学方式，还课堂于学生，是激发学生兴趣的很有效的方法。
传统的教学教师完全驾驭课堂，教师就是课堂的主宰，要求学生认真听，我们教师总是抱怨学生，不认真听讲，不认真做笔记，不积极发言，上课爱说废话，做小动作。而我们的学生也抱怨老师上课无聊。初中生活泼、好奇心强，如果我们无视学生心理，我们的教学又怎能激发学生的兴趣呢？学生不喜欢学习文言文，教学效率低，并不完全是因为文言文难学，而教师教学方式单一，也是一个很重要的因素。多年来，文言文教学中常常出现这样的情况：教师备课时间花了大量的时间弄清楚每个字、词，然后在课堂上很费力的逐字逐句讲给学生听，然而除了少数学生拼命记笔记外，多数学生却昏昏欲睡，反应冷淡，课堂气氛很沉闷，之后检测结果很不理想。久而久之，学生也就失去了学习文言文的兴趣。
文言文课堂教学如果真正发挥了学生的主体性，使学生真正的参与到了课堂学习中，让学生意识到学习就是自己的事，那么学生学习文言文的兴趣就会被激发起来，学习的主动性、自觉性就有很大的提高。
要想发挥学生的主体性，教师必须转变教学观念，改变教学方式，构建“自主、高效、优质”的课堂教学。学生能否自主性的发展取决于课堂权力的分配和教育资源的再分配。课堂改变，学生才会改变；课堂高效，教育才会高效；课堂优质，学生才会卓越；课堂创新，学生才会创新。
因此，课堂教学要落实学生的主体地位，改变传统的教学模式，必须实现教学方式的转变。
山东杜郎口中学，一个位于山东偏僻的农村初级中学，现在是全国教改先进学校，从一所偏僻落后、差点被撤消的农村中学一跃成长为全国知名的教改实验学校，其成功的奥秘究竟是什么？
体会最深的就是学校通过改革充分调动了老师和学生的学习积极性，让学生的潜能得到充分发挥，个性得到张扬，真正成为学习的主人。杜郎口中学的经验从本原上回答了什么是教育，什么是学习，老师之职责是什么，应该有什么样的课堂模式、什么样的师生关系等根本性的问题。联想到我们今天的各地各校开展的教学、管理改革，就其本质来说都没有能真正解放学生，没有把学生真正当成生命的个体，依然是接受知识的容器；课堂教学的改革并没有真正深入开展，学生在课堂上没有自由，缺乏生命的活力，对周围的事物没有发生浓厚的兴趣，学生俨然是书本的奴隶，分数的仆人，传统的教学方式依然是主流。走进杜郎口中学的课堂，你感到的是震撼，没有讲台的课堂，教师已经成了绝对的配角，课堂上、学生自主发言，声音洪亮，生龙活虎，欢呼雀跃，争问抢答，你追我赶，讨论热烈，辩论激烈，笑逐颜开，热闹非凡。讲、析、问、辩、演、唱、画、作，课本剧编排，擂台赛，小对子，情感激励，自我发现。你方唱罢我登场，感动，生动，活波，精彩成为课堂的主旋律。动态的课堂、成果的课堂、情感的课堂、快乐的课堂、精品的课堂、深化的课堂，根本就是学生的乐园。这么一个偏僻的农村学校，发展成为全国知名课改示范学校，其本质就是解放了学生，其根本就是重视学生的主体地位。
笔者在自己所带的班级里，特别是在文言文教学中，做了大胆的尝试，以学生自主学习、小组合作学习为主，课堂上的时间基本上给了学生，学生在自主学习的基础上，小组合作学习，梳理知识、解决个人问题，然后小组展示，确保知识的准确性，以及重点难点处教师可以及时点拨，本人深切的感受到了学生在课堂上那种快乐，看到了原本属于孩子们的笑脸，他们自己就是课堂的主人。课堂教学中，教师由课堂教学的主导者变成学习学习的协助者，做到关注学生、关爱学生、欣赏学生，解答疑难，及时点拨既可。学生也因此体会到了学习活动对他们来说不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验。通过近一年的尝试，无论是课堂的及时检测，还是年级部组织的月考，学生知识掌握的比较扎实，学习效果是显著的，随带班级的语文成绩始终名列年级的最前列。
笔者只是在文言文教学中把多年来握得紧紧的拳头舒开了，一直以来的担心，在学生的自主合作学习中，慢慢放下了，看到学生们课堂上是那么的投入，课堂教学的资料，学生查找的比老师还多，现在学生比以前更忙了，笔者深深体会到自己的教学观念的转变，激发了学生学习的兴趣。
只有课堂改变，学生才会改变。让我们不断更新观念，解放我们的学生，以灵活多样的教学方式，真正让我们学生成为学习的主人。
如何提高学生文言文学习的兴趣，培养学生的自学能力、质疑能力，健全以学生为主体，以培养个体自学与创新能力为宗旨的文言文教学模式，是我们语文教师应当思考的重要问题。
笔者认为转变教学观念，改变教学方式，还课堂于学生，是激发学生兴趣的很有效的方法。
传统的教学教师完全驾驭课堂，教师就是课堂的主宰，要求学生认真听，我们教师总是抱怨学生，不认真听讲，不认真做笔记，不积极发言，上课爱说废话，做小动作。而我们的学生也抱怨老师上课无聊。初中生活泼、好奇心强，如果我们无视学生心理，我们的教学又怎能激发学生的兴趣呢？学生不喜欢学习文言文，教学效率低，并不完全是因为文言文难学，而教师教学方式单一，也是一个很重要的因素。多年来，文言文教学中常常出现这样的情况：教师备课时间花了大量的时间弄清楚每个字、词，然后在课堂上很费力的逐字逐句讲给学生听，然而除了少数学生拼命记笔记外，多数学生却昏昏欲睡，反应冷淡，课堂气氛很沉闷，之后检测结果很不理想。久而久之，学生也就失去了学习文言文的兴趣。
文言文课堂教学如果真正发挥了学生的主体性，使学生真正的参与到了课堂学习中，让学生意识到学习就是自己的事，那么学生学习文言文的兴趣就会被激发起来，学习的主动性、自觉性就有很大的提高。
要想发挥学生的主体性，教师必须转变教学观念，改变教学方式，构建“自主、高效、优质”的课堂教学。学生能否自主性的发展取决于课堂权力的分配和教育资源的再分配。课堂改变，学生才会改变；课堂高效，教育才会高效；课堂优质，学生才会卓越；课堂创新，学生才会创新。
因此，课堂教学要落实学生的主体地位，改变传统的教学模式，必须实现教学方式的转变。
山东杜郎口中学，一个位于山东偏僻的农村初级中学，现在是全国教改先进学校，从一所偏僻落后、差点被撤消的农村中学一跃成长为全国知名的教改实验学校，其成功的奥秘究竟是什么？
体会最深的就是学校通过改革充分调动了老师和学生的学习积极性，让学生的潜能得到充分发挥，个性得到张扬，真正成为学习的主人。杜郎口中学的经验从本原上回答了什么是教育，什么是学习，老师之职责是什么，应该有什么样的课堂模式、什么样的师生关系等根本性的问题。联想到我们今天的各地各校开展的教学、管理改革，就其本质来说都没有能真正解放学生，没有把学生真正当成生命的个体，依然是接受知识的容器；课堂教学的改革并没有真正深入开展，学生在课堂上没有自由，缺乏生命的活力，对周围的事物没有发生浓厚的兴趣，学生俨然是书本的奴隶，分数的仆人，传统的教学方式依然是主流。走进杜郎口中学的课堂，你感到的是震撼，没有讲台的课堂，教师已经成了绝对的配角，课堂上、学生自主发言，声音洪亮，生龙活虎，欢呼雀跃，争问抢答，你追我赶，讨论热烈，辩论激烈，笑逐颜开，热闹非凡。讲、析、问、辩、演、唱、画、作，课本剧编排，擂台赛，小对子，情感激励，自我发现。你方唱罢我登场，感动，生动，活波，精彩成为课堂的主旋律。动态的课堂、成果的课堂、情感的课堂、快乐的课堂、精品的课堂、深化的课堂，根本就是学生的乐园。这么一个偏僻的农村学校，发展成为全国知名课改示范学校，其本质就是解放了学生，其根本就是重视学生的主体地位。
笔者在自己所带的班级里，特别是在文言文教学中，做了大胆的尝试，以学生自主学习、小组合作学习为主，课堂上的时间基本上给了学生，学生在自主学习的基础上，小组合作学习，梳理知识、解决个人问题，然后小组展示，确保知识的准确性，以及重点难点处教师可以及时点拨，本人深切的感受到了学生在课堂上那种快乐，看到了原本属于孩子们的笑脸，他们自己就是课堂的主人。课堂教学中，教师由课堂教学的主导者变成学习学习的协助者，做到关注学生、关爱学生、欣赏学生，解答疑难，及时点拨既可。学生也因此体会到了学习活动对他们来说不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验。通过近一年的尝试，无论是课堂的及时检测，还是年级部组织的月考，学生知识掌握的比较扎实，学习效果是显著的，随带班级的语文成绩始终名列年级的最前列。
笔者只是在文言文教学中把多年来握得紧紧的拳头舒开了，一直以来的担心，在学生的自主合作学习中，慢慢放下了，看到学生们课堂上是那么的投入，课堂教学的资料，学生查找的比老师还多，现在学生比以前更忙了，笔者深深体会到自己的教学观念的转变，激发了学生学习的兴趣。
只有课堂改变，学生才会改变。让我们不断更新观念，解放我们的学生，以灵活多样的教学方式，真正让我们学生成为学习的主人。