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【摘要】对于许多小学教师而言，他们往往把问题当作是一种课堂总结性的工具，而没有看到问题在整个教学环节中的作用，自然在教学活动中对于问题的提问就欠缺独特的见解，提问缺乏成效性，没有把提问的课堂作用完全的发挥出来。本文首先分析了在小学数学课堂中提问的教学作用，然后对小学数学课堂中的提问艺术做出了一个深入研究，希望能够藉此启迪小学数学教师，发挥提问的教学作用，提高小学数学的教学质量。
【关键词】小学数学；提问；艺术
课堂教学活动是什么？课堂教学活动其实就是教师与学生之间的信息的交流，是教师向学生传递信息，同时接收学生所反馈信息并加以调整的活动过程。然而，课堂教学中教师与学生的信息交流方式主要是通过提问的方式来完成的，其是教学活动中最直接的、最常用的信息交流工具，运用得当，能调动、培养和发挥学生学习的主动性和积极性，并起到启发学生思考，引导学生积极思维，实现教学目的，提高教学质量的目的。所以在在小学数学教学活动中理应发挥提问应有作用。
1、提问在课堂教学中的作用
1.1引题作用
对于许多小学教师而言，让其焦头烂额的首要问题就是怎么在课堂开始就把学生的注意力完全的吸引到课堂之上，怎样把课堂教学内容神不知鬼不觉的引入到课堂之中，从而让学生自然的从课下十分钟过渡到课堂时间上。提问，就具有这样的引题作用，教师应该根据自己的课堂教学内容，设计特定问题，把学生的注意力从课下转移到课上。例如在“圆”的教学活动中，课堂开始就问道：“同学们，在生活当中，有什么东西跟你们在课下玩的皮球比较像？”这样就把课堂教学的内容引入到了课堂之上，也让学生自然而然的过渡到了课堂上。
1.2推动作用
课堂是一个循环渐进的过程，是一个不断深化的过程，对于许多小学教师而言，如何把课堂一步步的深化，如何实现各个教学阶段之间的自然过渡，是其在教学活动中的最大困扰。提问就具备这样的对于课堂的推动作用，通过提问，教师能够把课堂一步步的深化，也能够实现不同阶段的平缓过渡，不至于让学生感觉到仓促感，让课堂变得更加具有整体性，系统性。
1.3总结作用
一直以来，教师们对于问题的作用的发挥，大多都集中在对于提问的总结性作用的发挥之上，通过问题的提问，教师们能够把握学生的学习状况，能够总结自己的课堂教学效果，发现问题，解决问题，进而做好下一节课的准备工作。
2、小学数学课堂的提问艺术
结合近年来的实际教学经验，我对小学数学课堂上的提问艺术有了自己的见解，总的来说，要做好小学数学课堂的提问，就是要做到以下几个方面的标准。
2.1提问要具有目的性
高效的课堂提问，是目的性明确的课堂提问，无论是提问引题作用、推动作用亦或者是提问的总结作用，都是具有目的性的课堂提问，都是为了达到特定的提问目的而采取的提问行为。所以，对于小学数学教师而言，在教学过程中要发挥课堂提问的作用，就必须首先要对自己所选择问题的提问时机、提问目的有着明确的目标性，即希望通过这些问题提问达到怎样的效果。对于那些不知所谓的、没有目的性的随意性的提问，不仅仅浪费课堂时间，还可能将课堂引入歧途，不利于课堂教学活动的继续，不利于学生对于教学环节的整体把握，不利于学生形成系统的知识体系。
2.2提问要具有针对性
提问的针对性包括两方面内容：
首先，提问的针对性是指在提问问题时要针对具体的教学内容，来选择不同的问题。课本的知识是小学数学教师开展教学活动的根本，所以，小学数学教师在小学数学课堂上进行提问时，一定要结合具体的数学理论知识，不能够东扯西谈，更不能指鹿为马。例如在某一节课上我们所要讲的知识是三角形的基本特性，而如果我们在这节课上问学生“三角形的内角和是多少度”这样的问题，显然是与书本内容不相符的，会把学生引入歧途，不利于教学活动的开展。
其次，提问的针对性是指在问题的提问时要针对不同同学，提问不同问题。学生之间的理解能力、学习能力和思辨能力是不同的，我们要因材施教，这样才能够保证学生整体的进步。我们在提问问题时，也要因材提问，针对不同同学提问不同问题。例如，在100以内的加减法的计算教学中，我们针对理解能力较好的、学习能力较好的学生，就应该多提问类似“95+34=？”这样的两位数的不具备规律性的问题，而针对那些学习能力较差的、理解能力较差的同学，我们则多提问类似“4+5=？”这样的简单的问题，以此来激励他们继续进步。
2.3提问要具有趣味性
许多老师或许都有这样的疑惑：“我注意了对于课堂提问的使用，但是在提问时学生总是哑然无声，没人回答，这让我很为难”。出现这样的问题，我们就应该反思一下，我们的提问是否只是为了提问而提问，是为了推进自己教学活动而提问，而没有考虑到学生的感受。所以，面对这样的问题，我们在小学数学课堂上的提问，一定要具有趣味性，要能够吸引学生的注意力，只有这样，学生才能够积极地参与到问题的回答之中。例如，在“年、月、日”的教学中，如果我们提问学生，“一年通常情况下有多少天”这样的枯燥的、纯理论问题时，学生们肯定会挠头思索，参与积极性低，而如果提问学生“每天写一遍日记，老师都会奖给你一个糖果，那么一年下来，你会得到多少个糖果？”的这样的类似问题的时候，学生们的参与积极性就被调动起来了。
由此可见，小学数学课堂的髙效率教学，离不开课堂问题的作用的发挥，而要发挥课堂提问的积极性作用，我们必须以书本和学生为核心，灵活的选择问题，多提问有趣味性的问题。
参考文献：
[1]姚海燕.精心预设 有效提问——提高小学数学课堂提问有效性初探[J].吉林教育.2011（04）
[2]刘霞.浅谈小学数学课堂提问策略[J].中国科教创新导刊.2011（15）
[3]殷定红.如何让课堂提问更有效[J]. 读与写（教育教学刊）.2011（08）
[4]游爱霞.论小学数学教师课堂提问存在的问题及对策[J].中国科教创新导刊.2009（06）
【关键词】小学数学；提问；艺术
课堂教学活动是什么？课堂教学活动其实就是教师与学生之间的信息的交流，是教师向学生传递信息，同时接收学生所反馈信息并加以调整的活动过程。然而，课堂教学中教师与学生的信息交流方式主要是通过提问的方式来完成的，其是教学活动中最直接的、最常用的信息交流工具，运用得当，能调动、培养和发挥学生学习的主动性和积极性，并起到启发学生思考，引导学生积极思维，实现教学目的，提高教学质量的目的。所以在在小学数学教学活动中理应发挥提问应有作用。
1、提问在课堂教学中的作用
1.1引题作用
对于许多小学教师而言，让其焦头烂额的首要问题就是怎么在课堂开始就把学生的注意力完全的吸引到课堂之上，怎样把课堂教学内容神不知鬼不觉的引入到课堂之中，从而让学生自然的从课下十分钟过渡到课堂时间上。提问，就具有这样的引题作用，教师应该根据自己的课堂教学内容，设计特定问题，把学生的注意力从课下转移到课上。例如在“圆”的教学活动中，课堂开始就问道：“同学们，在生活当中，有什么东西跟你们在课下玩的皮球比较像？”这样就把课堂教学的内容引入到了课堂之上，也让学生自然而然的过渡到了课堂上。
1.2推动作用
课堂是一个循环渐进的过程，是一个不断深化的过程，对于许多小学教师而言，如何把课堂一步步的深化，如何实现各个教学阶段之间的自然过渡，是其在教学活动中的最大困扰。提问就具备这样的对于课堂的推动作用，通过提问，教师能够把课堂一步步的深化，也能够实现不同阶段的平缓过渡，不至于让学生感觉到仓促感，让课堂变得更加具有整体性，系统性。
1.3总结作用
一直以来，教师们对于问题的作用的发挥，大多都集中在对于提问的总结性作用的发挥之上，通过问题的提问，教师们能够把握学生的学习状况，能够总结自己的课堂教学效果，发现问题，解决问题，进而做好下一节课的准备工作。
2、小学数学课堂的提问艺术
结合近年来的实际教学经验，我对小学数学课堂上的提问艺术有了自己的见解，总的来说，要做好小学数学课堂的提问，就是要做到以下几个方面的标准。
2.1提问要具有目的性
高效的课堂提问，是目的性明确的课堂提问，无论是提问引题作用、推动作用亦或者是提问的总结作用，都是具有目的性的课堂提问，都是为了达到特定的提问目的而采取的提问行为。所以，对于小学数学教师而言，在教学过程中要发挥课堂提问的作用，就必须首先要对自己所选择问题的提问时机、提问目的有着明确的目标性，即希望通过这些问题提问达到怎样的效果。对于那些不知所谓的、没有目的性的随意性的提问，不仅仅浪费课堂时间，还可能将课堂引入歧途，不利于课堂教学活动的继续，不利于学生对于教学环节的整体把握，不利于学生形成系统的知识体系。
2.2提问要具有针对性
提问的针对性包括两方面内容：
首先，提问的针对性是指在提问问题时要针对具体的教学内容，来选择不同的问题。课本的知识是小学数学教师开展教学活动的根本，所以，小学数学教师在小学数学课堂上进行提问时，一定要结合具体的数学理论知识，不能够东扯西谈，更不能指鹿为马。例如在某一节课上我们所要讲的知识是三角形的基本特性，而如果我们在这节课上问学生“三角形的内角和是多少度”这样的问题，显然是与书本内容不相符的，会把学生引入歧途，不利于教学活动的开展。
其次，提问的针对性是指在问题的提问时要针对不同同学，提问不同问题。学生之间的理解能力、学习能力和思辨能力是不同的，我们要因材施教，这样才能够保证学生整体的进步。我们在提问问题时，也要因材提问，针对不同同学提问不同问题。例如，在100以内的加减法的计算教学中，我们针对理解能力较好的、学习能力较好的学生，就应该多提问类似“95+34=？”这样的两位数的不具备规律性的问题，而针对那些学习能力较差的、理解能力较差的同学，我们则多提问类似“4+5=？”这样的简单的问题，以此来激励他们继续进步。
2.3提问要具有趣味性
许多老师或许都有这样的疑惑：“我注意了对于课堂提问的使用，但是在提问时学生总是哑然无声，没人回答，这让我很为难”。出现这样的问题，我们就应该反思一下，我们的提问是否只是为了提问而提问，是为了推进自己教学活动而提问，而没有考虑到学生的感受。所以，面对这样的问题，我们在小学数学课堂上的提问，一定要具有趣味性，要能够吸引学生的注意力，只有这样，学生才能够积极地参与到问题的回答之中。例如，在“年、月、日”的教学中，如果我们提问学生，“一年通常情况下有多少天”这样的枯燥的、纯理论问题时，学生们肯定会挠头思索，参与积极性低，而如果提问学生“每天写一遍日记，老师都会奖给你一个糖果，那么一年下来，你会得到多少个糖果？”的这样的类似问题的时候，学生们的参与积极性就被调动起来了。
由此可见，小学数学课堂的髙效率教学，离不开课堂问题的作用的发挥，而要发挥课堂提问的积极性作用，我们必须以书本和学生为核心，灵活的选择问题，多提问有趣味性的问题。
参考文献：
[1]姚海燕.精心预设 有效提问——提高小学数学课堂提问有效性初探[J].吉林教育.2011（04）
[2]刘霞.浅谈小学数学课堂提问策略[J].中国科教创新导刊.2011（15）
[3]殷定红.如何让课堂提问更有效[J]. 读与写（教育教学刊）.2011（08）
[4]游爱霞.论小学数学教师课堂提问存在的问题及对策[J].中国科教创新导刊.2009（06）