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【摘 要】故事（Story）在小学英语课程中占据主导地位，是学生听说读写的重要载体。围绕故事融入英语口语表达、阅读理解和模拟展演等，能够对活化教学资源及过程起到一定的引导和推动作用。
【关键词】小学英语;故事;演讲;方法
“让英语教学有故事，在听说演故事中学习英语更有趣”是近来广大英语教学同仁的共识。以故事为载体，注重融入听说读写等多项语言技能训练，能给让学生在真正了解故事、倾听故事的基础上获得更多的深层次理解感知。从故事的趣味性出发，引导学生带着激情和好奇主动参与听说读写故事，能让英语课堂更有新鲜度，更利于学生在深入交流中获得真实感知。
一、说故事，意蕴深长
说故事远比听故事更有趣，更能准确体味其中的深层内涵。从教材文本中的故事内容出发，多请学生主动登台表达，定会利于学生在主动收集相应的背景资料中强化识记，在灵活运用中丰富理解。
学生通过说故事，能够使自身的理解跳出文本的表达内容，更有新鲜感。如：在六年级英语上册Unit 6 Keep our city clean的“Story time”教学中，针对“How to make our city become cleaner？”不妨建议学生发挥自己的想象思维，设想自己就本市未来的市长，围绕上述问题，就“The different ways of cleaning our city”来主动提出自己的意见和观点，让他们在尽情表达中深化感知。很多同学针对自己的故事表达，结合阅读理解主动调整表达方法，在自我表达中形成独特的感知。
运用讲故事的形式复述语篇，能够培养学生独立思考的良好习惯和语言概括能力，让他们能够享有更多的话语权。结合教材故事内容，多给学生自由创作和表达的机会，能够使得他们在主动跟进教材中拓展认知思维。
二、演故事，惟妙惟肖
引导学生跳出自我越理解局限，多给他们自我模拟表演的机会，定会利于他们获得丰富感知。演故事，能够让学生在主动进入文本境地中发现更多精彩，在身临其境的参与过程中获得深度感知。
演故事，让学生能够成为情境中不可或缺的主角。如，在学习四年级下册的Unit 2 After school的“Story time”时，不妨建议学生运用情景小品的形式，就“An interesting story about my spare time”的主题，主动创设相应的故事，让学生从语篇阅读者向实践尝试者转变。很多同学以小组为单位，围绕“What do they usually do after school？”主动提出自己的观点，从相应的故事情节中获得更多感思和认知。学生在演故事的过程中，能够尝试运用各种不同的语言进行阐述，尤其是模拟其中的语言、动作等更是得心应手，用身边人和事来演其中的故事，定会更受學生青睐。
围绕学生的英语故事表达，多建议他们尝试运用多元化的思维方式进行表演，能够给让他们在不断总结、反思的过程中获得有价值的认知信息。结合学生演故事的表现，多请他们主动表达自己的认知感触，让他们在主动问答中找到更多的实践运用机会，帮助他们强化识记运用。
三、编故事，奇思妙想
好故事不仅能起到引人入胜的效果，对培养学生丰富的思维想象力也起到一定的引导和促进作用。编故事，能让学生在发挥自己主观能动性的基础上获得更多的深刻认知，能够从教材文本中获得丰富的表达素材。以教材文本为突破口，多给学生自我创作的机会，利于其在主动融入课堂中找到更多的语言表达切入点和思维想象生成点。
围绕编写精彩的故事，多给学生留下相应的空白，让他们有发挥思维想象的空间。如：在六年级英语上册的Unit 1 The King’s new clothes的“Story time”教学中，结合“Who did The King meet？”不妨建议学生从The two men、The attendants、The little boy等角色中主动发挥想象，从他们的认知心理中找出相关内容。有的同学认为：“The two men fled early when they visited the King.”有的同学认为：“An old blind man said he could see The King was wearing a beautiful coat.”有的同学认为：“After the parade， The King wanted to find the two men.”等。这种故事接龙模式编写，能让学生在主动发挥自己想象思维得同时获得更多真切认知和深刻感悟。围绕学生的故事编写多给他们相应的指导，能使得他们在课堂教学中找到更多表达运用的切入点。
借助编写故事活化认知，能够让学生跳出自我阅读理解的窠臼，能够享有更多的话语表达机会。结合学生的故事编写，多给他们相应的指点，引导他们在有效参与编写交流中活化感知，定会更吸引他们的注意力。编写故事，能够让学生的自我理解更有深度和广度，能够切实增强其学习的内生动力。
综上所述，让英语课堂充满故事的趣味，多给学生自由表达和主动倾诉的机会，利于他们在尽情表达和主动表演的过程中积淀丰富的认知。听、说、读、写融入故事，能让课堂教学充满生机活力，利于学生在灵活表达运用中掌握语用的准确性和地道性，满足其多元化认知发展的需要。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011
[2]钱希洁.让英语故事教学更有“故事味”[J].中小学英语教学与研究，2014（10）
[3]将小平.以故事为主题的小学英语教学方法的综合应用[J].教育学文摘，2016（8）
【关键词】小学英语;故事;演讲;方法
“让英语教学有故事，在听说演故事中学习英语更有趣”是近来广大英语教学同仁的共识。以故事为载体，注重融入听说读写等多项语言技能训练，能给让学生在真正了解故事、倾听故事的基础上获得更多的深层次理解感知。从故事的趣味性出发，引导学生带着激情和好奇主动参与听说读写故事，能让英语课堂更有新鲜度，更利于学生在深入交流中获得真实感知。
一、说故事，意蕴深长
说故事远比听故事更有趣，更能准确体味其中的深层内涵。从教材文本中的故事内容出发，多请学生主动登台表达，定会利于学生在主动收集相应的背景资料中强化识记，在灵活运用中丰富理解。
学生通过说故事，能够使自身的理解跳出文本的表达内容，更有新鲜感。如：在六年级英语上册Unit 6 Keep our city clean的“Story time”教学中，针对“How to make our city become cleaner？”不妨建议学生发挥自己的想象思维，设想自己就本市未来的市长，围绕上述问题，就“The different ways of cleaning our city”来主动提出自己的意见和观点，让他们在尽情表达中深化感知。很多同学针对自己的故事表达，结合阅读理解主动调整表达方法，在自我表达中形成独特的感知。
运用讲故事的形式复述语篇，能够培养学生独立思考的良好习惯和语言概括能力，让他们能够享有更多的话语权。结合教材故事内容，多给学生自由创作和表达的机会，能够使得他们在主动跟进教材中拓展认知思维。
二、演故事，惟妙惟肖
引导学生跳出自我越理解局限，多给他们自我模拟表演的机会，定会利于他们获得丰富感知。演故事，能够让学生在主动进入文本境地中发现更多精彩，在身临其境的参与过程中获得深度感知。
演故事，让学生能够成为情境中不可或缺的主角。如，在学习四年级下册的Unit 2 After school的“Story time”时，不妨建议学生运用情景小品的形式，就“An interesting story about my spare time”的主题，主动创设相应的故事，让学生从语篇阅读者向实践尝试者转变。很多同学以小组为单位，围绕“What do they usually do after school？”主动提出自己的观点，从相应的故事情节中获得更多感思和认知。学生在演故事的过程中，能够尝试运用各种不同的语言进行阐述，尤其是模拟其中的语言、动作等更是得心应手，用身边人和事来演其中的故事，定会更受學生青睐。
围绕学生的英语故事表达，多建议他们尝试运用多元化的思维方式进行表演，能够给让他们在不断总结、反思的过程中获得有价值的认知信息。结合学生演故事的表现，多请他们主动表达自己的认知感触，让他们在主动问答中找到更多的实践运用机会，帮助他们强化识记运用。
三、编故事，奇思妙想
好故事不仅能起到引人入胜的效果，对培养学生丰富的思维想象力也起到一定的引导和促进作用。编故事，能让学生在发挥自己主观能动性的基础上获得更多的深刻认知，能够从教材文本中获得丰富的表达素材。以教材文本为突破口，多给学生自我创作的机会，利于其在主动融入课堂中找到更多的语言表达切入点和思维想象生成点。
围绕编写精彩的故事，多给学生留下相应的空白，让他们有发挥思维想象的空间。如：在六年级英语上册的Unit 1 The King’s new clothes的“Story time”教学中，结合“Who did The King meet？”不妨建议学生从The two men、The attendants、The little boy等角色中主动发挥想象，从他们的认知心理中找出相关内容。有的同学认为：“The two men fled early when they visited the King.”有的同学认为：“An old blind man said he could see The King was wearing a beautiful coat.”有的同学认为：“After the parade， The King wanted to find the two men.”等。这种故事接龙模式编写，能让学生在主动发挥自己想象思维得同时获得更多真切认知和深刻感悟。围绕学生的故事编写多给他们相应的指导，能使得他们在课堂教学中找到更多表达运用的切入点。
借助编写故事活化认知，能够让学生跳出自我阅读理解的窠臼，能够享有更多的话语表达机会。结合学生的故事编写，多给他们相应的指点，引导他们在有效参与编写交流中活化感知，定会更吸引他们的注意力。编写故事，能够让学生的自我理解更有深度和广度，能够切实增强其学习的内生动力。
综上所述，让英语课堂充满故事的趣味，多给学生自由表达和主动倾诉的机会，利于他们在尽情表达和主动表演的过程中积淀丰富的认知。听、说、读、写融入故事，能让课堂教学充满生机活力，利于学生在灵活表达运用中掌握语用的准确性和地道性，满足其多元化认知发展的需要。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011
[2]钱希洁.让英语故事教学更有“故事味”[J].中小学英语教学与研究，2014（10）
[3]将小平.以故事为主题的小学英语教学方法的综合应用[J].教育学文摘，2016（8）