论文部分内容阅读
【摘要】高等院校实施素质教育，不仅是变换一些教育内容或者更新一种教育途径，它代表着整个教育理念、课程理念的创新，这其中有很多共性的东西，更有独到的特色。加强高等院校的素质教育, 是当前我国素质教育的一个极为重要的方面。
【关键词】高等院校；素质教育；现状分析
【中图分类号】 G641 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)08-0008-02
近年来，国家提倡“素质教育”，无论是指导思想,还是这一提法本身都体现了鲜明的时代特征。其实“素质教育”不仅在我国大力提倡,而且早已在全世界范围内展开。但对于如何理解“素质教育”这一概念,社会上仍存在有多种不同的看法。一个人先天具备哪些素质、后天获得哪些素质、先天素质与后天素质的关系等一系列问题，科学工作者还不能给予准确的答复。也就是说，虽然后天的教育对一个的素质有一定的影响，但是到目前为至，我们还不能准确的描述后天的教育对一个的素质的形成与发展的影响程度有多大。因此，素质教育的许多重要问题有待于进行进一步的研究，我们正在进行的素质教育多少存在一定的盲目性。高校素质教育的现状不容乐观。
要想成为一个合格的大学生,这样几项素质是必备的。一是政治思想素质；二是理想；三是道德素质；四是法律素质；五是科学技术素质；六是创新素质；七是人文素质；八是心理素质；九是身体素质；十是社会实践能力。缺少了某一项素质，这个人就不能称为合格的大学生, 而其对社会而言，属于废品、次品也就罢了,而一旦成为危险品,就令人可怕了。马加爵案件,其他可以不论,但三种对人至关重要的素质的缺失,是其悲剧的合理解释。其一，就是道德素质；其二是法律素质；其三则是心理素质。我国百余年的高等教育史表明,我国的高等教育对于上述素质的培养,实际上一直都在进行,但是在不同时期,总是对某一种或某几种素质进行教育,而忽略了其他素质的教育。我国的高等教育实施素质教育,应当克服二个误区,一是以偏概全,即要创新,全搞创新教育；要心理,心理咨询在大学应运而生。这种做法有其合理之处,对于忽略了某几种教育的院校,适当加强,效果明显,但与我国教育可持续发展战略则格格不入,已被验证属不可行。二是平均主义。不是要全面吗,那我就各种素质教育全上,平均分配教育成本,后果不用我说,大家可想而知。全面实施素质教育,即德、智、体、美、劳等五育并举。但即便是这五育,也绝非同等重要,同等教育,而要合理分配,科学教育。
一些大学生在社会各种消极因素的影响和冲击下，观念上、道德上产生了错位和倾斜，使得青年学生的思想也发生了变化：其一、思想道德心态逆转，理想追求淡化。知识经济条件下，社会对大学生寄予厚望，而一些大学生的文明素质却令人担忧。一些学生以自我价值的实现为核心，强调个人本位，社会、集体次之；在物质和精神关系上，过分关注眼前的机会和发展，忽视远大理想和目标，不少人把实现较高经济收入和安稳生活放在人生追求的首位，重实惠、求实用，从而淡化社会责任感，甚至陷入极端个人主义的泥坑；在索取与奉献关系上，则一味地强调索取，认为个人贡献应与社会索取相等价。还有部分学生在价值观取向上过于急功近利，敬业意识薄弱，理想追求淡化。其二、自我意识膨胀，生活行为失范。当代大学生自我意识很强，希望尽快摆脱社会和成人对他们的监护，于是向社会发出“请相信我们”的呼唤。但是由于他们的辨析力尚弱，自我控制力较差，因此，在缺乏引导的情况下，不能正确掌握善与恶、公正与偏私、诚实与虚伪、高尚与卑劣、荣誉与耻辱的界限，进而出现了道德观念淡薄、生活行为失范等现象。在个人文明举止方面，有些学生过分强调个体行为的随意性。随意、庸俗被少数学生看作是一种“潇洒”，而对道德、纪律的蔑视与叛逆却被看作是有个性。在男女交往中，只注重感情体验、生理要求，面忽视男女双方爱情的义务和道德责任，甚至有个别学生对学校严令禁止的婚前性行为的做法漠然置之，认为这是个人的自由。在维护社会公共利益方面，不少学生对这一体现大学生责任感与文明程度的规范未加重视，甚至行为失范：考试作弊、损坏公物、随地吐痰、买饭加塞等现象时有发生。 其三、生活追求新潮，安逸享乐。随着国家经济实力的增强，人们生活水平的提高，人们的需求越来越多样化和高档
化，在现代生活消费意识熏陶下，青年学生也纷纷追求生活的新潮化和高档化。在生活方面，推崇及时行乐，吃讲排场、穿讲高档、玩讲多样、相互攀比、超前消费。生日及节假日往往成为他们物质消费的庆典，狂欢宴饮、挥洒人生，甚至一些来自边老山区的学生出现不惜“借钱过好日子”。而对提倡节约一滴水，一度电，一粒粮嗤之以“小农意识”；在学习方面，贪图安逸，缺乏积极进取向上精神，声称“分不在高，及格就行，学不在深，作弊则灵”的所谓“治学原则”；在爱护保护他人成果方面，表现出道义上的缺失，随意破坏、剽窃事情时有发生。
如上种种现象表明了当代大学生思想道德现状仍处于一个比较低的水平，这与党和国家对于青年学生高素质的思想要求相差甚远，与肩负未来的历史使命所需格格不入。
所以说，认清高等院校素质教育的现状，切实研究素质的途径和方法对我国社会主义建设事业的发展具有极高的意义。
高等院校实施素质教育，不仅仅是变换一些教育内容或者更新一种教育途径，它代表着整个教育理念、课程理念的创新，这其中有很多共性的东西，更有独到的特色。面对科技高速腾飞的新世纪对于人才素质的要求，把大学生培养成具有开放的头脑、宽广的视野、博大的胸怀，能适应现代化国际社会挑战，真正成为我国改革开放和社会主义现代化建设的主力军、带头人的新型人才是高等院校责无旁贷的重任。
高等院校实施素质教育的难点主要表现在以下三个方面： 其一，长期以来形成的教育观念难以改变。实施素质教育的最大困难是改变人们对教育的观念。在许多高等院校中，无论是入学考试还是期未考试，笔卷式理论知识的考试仍然是衡量学生能力或水平的重要标志，而很少考虑学生的动手能力和参与实践能力这种重知识传授、轻能力培养的传统的教育观念不利于素质的开展。素质教育要求教育工作者以培养学生的能力为已任，以学生和国家的长远利益为出发点。教育观念不发生根本改变，素质教育的目的就不可能实现。其二，是教师素质的提高。“德高为师，学高为范。”实施素质教育的前提条件是教师的素质的提高。对学生进行素质教育，首先要求的是教育者本身具备某些素质。素质教育决不是一句简单地口号，也不是说到就能做到的。俗语说，十年树木，百年树人。要培养一名高级人才要花几十年的时间；同样，教师素质的提高并不是一蹴而就的，要培养一位优秀的能从事素质教育的教师也要花费很长一段时间。因此，素质教育是一项长期而艰巨的历史使命，真正实施素质教育也许
还为时尚早。第三，社会用人机制的改变。不改变传统的社会用人机制，素质教育只能是形式主义的。社会用人制度对实施素质教育有着重要的导向作用，改革用人制度是全面推进素质教育的当务之急。从某种意义上讲，人才的标准不是学校制定的，而是社会制定的。当所谓的“优秀毕业生”找不到工作或事业前途不是十分理想时，这样的“毕业生”就难以成为大学生追求的目标。
素质教育在我国提出,其直接原因是应试教育出现了种种弊端。长期以来,我国的基础教育实行高考指挥棒政策,中小学教育以应试为核心，只传授知识，而忽略了对人的培养。通过各种考试,挤过高考独木桥的才子才女们,进入社会后却无法适应。素质教育一经提出，如一石激起千重浪，将当前基础教育中的应试教育向素质教育转变成为大势所趋。但是,高等院校的素质教育,在当前的素质教育大形势下，应当处于什么位置、如何实施,都是一个值得广泛关注的问题。
综上所述，高等院校作为我国教育进程中的重要一环，素质教育的重要性显然还没有得到应有的重视。相对于我国教育环节中的其他环节，高等教育理应是最重要的一环。如果把我国的各级教育喻为一个工厂的各条生产线，那么中小学的教育只是原材料的加工，高等教育则是成品的制作。加强高等院校的素质教育, 显然是当前我国素质教育的一个极为重要的方面。
【作者简介】袁源（1983年5月-），现为河南省平顶山教育学院教师。
【关键词】高等院校；素质教育；现状分析
【中图分类号】 G641 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)08-0008-02
近年来，国家提倡“素质教育”，无论是指导思想,还是这一提法本身都体现了鲜明的时代特征。其实“素质教育”不仅在我国大力提倡,而且早已在全世界范围内展开。但对于如何理解“素质教育”这一概念,社会上仍存在有多种不同的看法。一个人先天具备哪些素质、后天获得哪些素质、先天素质与后天素质的关系等一系列问题，科学工作者还不能给予准确的答复。也就是说，虽然后天的教育对一个的素质有一定的影响，但是到目前为至，我们还不能准确的描述后天的教育对一个的素质的形成与发展的影响程度有多大。因此，素质教育的许多重要问题有待于进行进一步的研究，我们正在进行的素质教育多少存在一定的盲目性。高校素质教育的现状不容乐观。
要想成为一个合格的大学生,这样几项素质是必备的。一是政治思想素质；二是理想；三是道德素质；四是法律素质；五是科学技术素质；六是创新素质；七是人文素质；八是心理素质；九是身体素质；十是社会实践能力。缺少了某一项素质，这个人就不能称为合格的大学生, 而其对社会而言，属于废品、次品也就罢了,而一旦成为危险品,就令人可怕了。马加爵案件,其他可以不论,但三种对人至关重要的素质的缺失,是其悲剧的合理解释。其一，就是道德素质；其二是法律素质；其三则是心理素质。我国百余年的高等教育史表明,我国的高等教育对于上述素质的培养,实际上一直都在进行,但是在不同时期,总是对某一种或某几种素质进行教育,而忽略了其他素质的教育。我国的高等教育实施素质教育,应当克服二个误区,一是以偏概全,即要创新,全搞创新教育；要心理,心理咨询在大学应运而生。这种做法有其合理之处,对于忽略了某几种教育的院校,适当加强,效果明显,但与我国教育可持续发展战略则格格不入,已被验证属不可行。二是平均主义。不是要全面吗,那我就各种素质教育全上,平均分配教育成本,后果不用我说,大家可想而知。全面实施素质教育,即德、智、体、美、劳等五育并举。但即便是这五育,也绝非同等重要,同等教育,而要合理分配,科学教育。
一些大学生在社会各种消极因素的影响和冲击下，观念上、道德上产生了错位和倾斜，使得青年学生的思想也发生了变化：其一、思想道德心态逆转，理想追求淡化。知识经济条件下，社会对大学生寄予厚望，而一些大学生的文明素质却令人担忧。一些学生以自我价值的实现为核心，强调个人本位，社会、集体次之；在物质和精神关系上，过分关注眼前的机会和发展，忽视远大理想和目标，不少人把实现较高经济收入和安稳生活放在人生追求的首位，重实惠、求实用，从而淡化社会责任感，甚至陷入极端个人主义的泥坑；在索取与奉献关系上，则一味地强调索取，认为个人贡献应与社会索取相等价。还有部分学生在价值观取向上过于急功近利，敬业意识薄弱，理想追求淡化。其二、自我意识膨胀，生活行为失范。当代大学生自我意识很强，希望尽快摆脱社会和成人对他们的监护，于是向社会发出“请相信我们”的呼唤。但是由于他们的辨析力尚弱，自我控制力较差，因此，在缺乏引导的情况下，不能正确掌握善与恶、公正与偏私、诚实与虚伪、高尚与卑劣、荣誉与耻辱的界限，进而出现了道德观念淡薄、生活行为失范等现象。在个人文明举止方面，有些学生过分强调个体行为的随意性。随意、庸俗被少数学生看作是一种“潇洒”，而对道德、纪律的蔑视与叛逆却被看作是有个性。在男女交往中，只注重感情体验、生理要求，面忽视男女双方爱情的义务和道德责任，甚至有个别学生对学校严令禁止的婚前性行为的做法漠然置之，认为这是个人的自由。在维护社会公共利益方面，不少学生对这一体现大学生责任感与文明程度的规范未加重视，甚至行为失范：考试作弊、损坏公物、随地吐痰、买饭加塞等现象时有发生。 其三、生活追求新潮，安逸享乐。随着国家经济实力的增强，人们生活水平的提高，人们的需求越来越多样化和高档
化，在现代生活消费意识熏陶下，青年学生也纷纷追求生活的新潮化和高档化。在生活方面，推崇及时行乐，吃讲排场、穿讲高档、玩讲多样、相互攀比、超前消费。生日及节假日往往成为他们物质消费的庆典，狂欢宴饮、挥洒人生，甚至一些来自边老山区的学生出现不惜“借钱过好日子”。而对提倡节约一滴水，一度电，一粒粮嗤之以“小农意识”；在学习方面，贪图安逸，缺乏积极进取向上精神，声称“分不在高，及格就行，学不在深，作弊则灵”的所谓“治学原则”；在爱护保护他人成果方面，表现出道义上的缺失，随意破坏、剽窃事情时有发生。
如上种种现象表明了当代大学生思想道德现状仍处于一个比较低的水平，这与党和国家对于青年学生高素质的思想要求相差甚远，与肩负未来的历史使命所需格格不入。
所以说，认清高等院校素质教育的现状，切实研究素质的途径和方法对我国社会主义建设事业的发展具有极高的意义。
高等院校实施素质教育，不仅仅是变换一些教育内容或者更新一种教育途径，它代表着整个教育理念、课程理念的创新，这其中有很多共性的东西，更有独到的特色。面对科技高速腾飞的新世纪对于人才素质的要求，把大学生培养成具有开放的头脑、宽广的视野、博大的胸怀，能适应现代化国际社会挑战，真正成为我国改革开放和社会主义现代化建设的主力军、带头人的新型人才是高等院校责无旁贷的重任。
高等院校实施素质教育的难点主要表现在以下三个方面： 其一，长期以来形成的教育观念难以改变。实施素质教育的最大困难是改变人们对教育的观念。在许多高等院校中，无论是入学考试还是期未考试，笔卷式理论知识的考试仍然是衡量学生能力或水平的重要标志，而很少考虑学生的动手能力和参与实践能力这种重知识传授、轻能力培养的传统的教育观念不利于素质的开展。素质教育要求教育工作者以培养学生的能力为已任，以学生和国家的长远利益为出发点。教育观念不发生根本改变，素质教育的目的就不可能实现。其二，是教师素质的提高。“德高为师，学高为范。”实施素质教育的前提条件是教师的素质的提高。对学生进行素质教育，首先要求的是教育者本身具备某些素质。素质教育决不是一句简单地口号，也不是说到就能做到的。俗语说，十年树木，百年树人。要培养一名高级人才要花几十年的时间；同样，教师素质的提高并不是一蹴而就的，要培养一位优秀的能从事素质教育的教师也要花费很长一段时间。因此，素质教育是一项长期而艰巨的历史使命，真正实施素质教育也许
还为时尚早。第三，社会用人机制的改变。不改变传统的社会用人机制，素质教育只能是形式主义的。社会用人制度对实施素质教育有着重要的导向作用，改革用人制度是全面推进素质教育的当务之急。从某种意义上讲，人才的标准不是学校制定的，而是社会制定的。当所谓的“优秀毕业生”找不到工作或事业前途不是十分理想时，这样的“毕业生”就难以成为大学生追求的目标。
素质教育在我国提出,其直接原因是应试教育出现了种种弊端。长期以来,我国的基础教育实行高考指挥棒政策,中小学教育以应试为核心，只传授知识，而忽略了对人的培养。通过各种考试,挤过高考独木桥的才子才女们,进入社会后却无法适应。素质教育一经提出，如一石激起千重浪，将当前基础教育中的应试教育向素质教育转变成为大势所趋。但是,高等院校的素质教育,在当前的素质教育大形势下，应当处于什么位置、如何实施,都是一个值得广泛关注的问题。
综上所述，高等院校作为我国教育进程中的重要一环，素质教育的重要性显然还没有得到应有的重视。相对于我国教育环节中的其他环节，高等教育理应是最重要的一环。如果把我国的各级教育喻为一个工厂的各条生产线，那么中小学的教育只是原材料的加工，高等教育则是成品的制作。加强高等院校的素质教育, 显然是当前我国素质教育的一个极为重要的方面。
【作者简介】袁源（1983年5月-），现为河南省平顶山教育学院教师。