【摘 要】
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在新一轮的课改中，数学教师由知识的传授者逐步转变为教学活动的组织者、指导者、参与者和研究者，而学生逐步成为数学学习的真正主人。那么如何让学生积极主动地学习数学，有效地提高课堂教学，由学生被动学变为学生主动学呢？我结合自身教学实践，就如何培养和发展学生学习的主动性谈几点看法。 一、培养学生“乐学” 爱因斯坦说：“把学生的热情激发出来，那么学校所规定的课堂就会被当作一种礼物来接受。”教师在课堂上创
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在新一轮的课改中，数学教师由知识的传授者逐步转变为教学活动的组织者、指导者、参与者和研究者，而学生逐步成为数学学习的真正主人。那么如何让学生积极主动地学习数学，有效地提高课堂教学，由学生被动学变为学生主动学呢？我结合自身教学实践，就如何培养和发展学生学习的主动性谈几点看法。
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摘 要： 情境教学是一种充分利用形象创设氛围，将教学内容和情境高度融合，从而激发学生的学习兴趣、提高学生的智能水平的教学组织形式。本文对情境教学的生活性、形象性、问题性、实践性、情感性进行了论述。 关键词： 生活性 形象性 问题性 实践性 情感性 新课程强调学生在课堂中的学习应当是主动参与、探究发现、交流合作的，以改变课程实施过程中过多依赖课本、被动学习、死记硬背、机械训练的状况。为适应新
新课标下的作文教学在语文教学中占据重要的地位，但在实际教学中存在非常多的问题。心理上，对于作文，学生普遍怀有程度不同的畏惧心理，怕写作文，又不得不写，背上不轻的思想包袱，文章全篇空话废话比较多，作文模式化功利化。究其根源，学生作文动机不正，为完成任务而作文。要改变这种局面，就要在作文教学训练中以学生为本，发挥学生的主体参与意识。鉴于此，我作了一些尝试。 一、深入生活，重视实践 荀子曾说：“不积
《语文课程标准》指出：“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”［１］也就是说，作文教学要让学生关注生活，养成愿意表达、乐于表达的习惯，进而表达出自我对生活的独特感受。 然而，对于很多学生来说，写作就是洪水猛兽来袭，让人惊慌失措却无路可逃。不少学生写作时生搬硬套、胡编乱造、无病呻吟。“路上捡
我市参与四川省棉花高产潜力开发研究,布置多点亩产皮棉150公斤高产攻关示范,取得了重大进展。继1994年周玉从等2户攻关超标,1995年又有符世金等4户跨越攻关
The city part
多年来，语文教学一直存在教师讲得口干舌燥、筋疲力尽，而学生却听得头昏脑胀、昏昏欲睡的状况，即使在实施新课程的今天，这一现象仍不同程度地存在。因此，掌握有效教学的理念与策略，就显得十分迫切与必要了。我在语文课堂教学实践中注重教学有效性的尝试与实践，把课堂还给学生，激发学生的学习兴趣，创新教学方法，收获语文教学的独特喜悦。 一、引导学生自主学习，让学生掌握有效的学习方法 “教会学生学会学习”已成为
数形结合是一个数学思想方法，包含“以形助数”和“以数辅形”两个方面，其应用大致可以分为两种情形：或者是借助形的生动性和直观性来阐明数之间的联系，即以形作为手段，数为目的，比如应用函数的图像来直观地说明函数的性质；或者是借助于数的精确性和规范严密性来阐明形的某些属性，即以数作为手段，形作为目的，如应用曲线的方程来精确地阐明曲线的几何性质。 “数学是研究现实世界的量的关系与空间形式的科学”。数形结合
刚刚步入一年级的孩子还未完全从游戏的环境中转换过来，对学校生活充满新奇与希望。遇到问题时形象思维占主要地位，对于问题的思考流于表面，然而他们个性冲动，喜爱表现，思维活跃，表达欲望强烈，喜欢交流的同时也显示出思考缺乏深度，语言缺乏逻辑性，往往以“字、词”的形式出现，难以成句。因此在交流过程中，往往会出现辞不达意的现象。有限的生活经历和知识储备，也使得孩子的书面词汇极度匮乏，表达过于口语化是常见现象，
摘 要： 向量是近代数学中基本和重要的数学概念之一，是沟通代数和几何的重要工具，在实际中有着广泛的应用。本文谈谈向量在解题中的应用。 关键词： 向量 解题 应用 数量是只有大小的量；向量是既有大小又有方向的量。在大量实际问题及科学技术问题中，诸如位移、力、速度等都是既有大小又有方向的量，只有引入向量才能准确地表示它们，因此，向量的引入是实际问题的需要。同时，向量作为一种表示有多个因素的量，
数学倾听是一种数学思维过程与信息加工过程，它与数学记忆、思考、操作、联想、想象、分析、判断、综合、归纳、抽象、概括等数学活动紧密相关，共同完成数学知识的建构、方法的掌握和思想的领悟等任务。数学倾听是听者与说者双方在已有数学经验的基础上的一种心理会话过程，在这个过程中，学生的数学事实、数学方法与数学思想能得到丰富与发展。那如何发展学生的数学倾听能力呢？ 一、专项训练策略：在整体发展中提高倾听能力
经常听到学生说，他们喜欢某位老师，听课兴致高；不喜欢某位老师，听课时老是昏昏欲睡。赢得学生尊重和爱戴，取得满意的教学效果，关键取决于教师的课堂教学艺术。当然每个老师都希望学生喜欢自己的课，都希望把课上好。许多老师都有一些很好的“绝招”，所谓“八仙过海，各显神通”。但任何一种“绝招”都不可能适用于所有的学生、所有的场合。以前的观念是：“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来强制你学习。”而现在