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摘 要：上课，只有在课前精心备课，做好各项准备工作，才能在课堂教学中游刃有余，打造有效课堂。为此，必须充分发挥教师团队的集体智慧，实施有效的集体备课。
关键词：小学数学；集体备课；实践与思考
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）11-0069-02
古语云：凡事预则立，不预则废。我们开展任何工作都必须事先做好充分的准备，这样实施起来才会得心应手，才能收到事半功倍的效果。上课也是如此，只有在课前精心备好课，做好各项必要的准备工作，才能在课堂教学中游刃有余，打造一个理想的“有效课堂”。在教学实践中，大家对备课工作已经形成了共识，也都能付诸行动。那么，应该怎样备课，怎样才能更好地备好课？过去，教师备课往往都是独立进行的，这种方式虽然有利于彰显教学的个性，但也有一个比较明显的缺点，那就是在备课时有很大的封闭性和局限性，容易产生“自以为是”、“各自为政”的现象，影响教学效果。新课程改革以来，我们更加深刻地体会到，教学是一项富有创造性和生成性的活动，单打独斗式的备课已经难以适应新形势下的教学要求，需要教师之间进行合作，发挥集体的优势来实现变革。在这种情况下，集体备课理念进入了人们的视野，作为一种新的备课形式，它凸显了“探究、交流、合作”的理念，能够有效地激发每个成员的能力，使优质的教学资源得到共享，优秀的教学理念得到传播。如果我们把每个人在教学实践中的闪光点比作珍珠的话，集体备课就可以发现每个人身上的珍珠，并把它们串联在一起，打造成一条精美的“珍珠项链”，从而提升教学品质。如何发现珍珠，串好项链，提高集体备课的有效性和科学性呢？
一、激活学习意识，形成自觉合作理念
“教无定法，贵在得法”，很多老师认为，教学是一门独特的艺术，必须采取个性化的教学风格和教学策略。但是独特不等于孤立，所谓孤立，意味着“一间教室就像是一个有城墙和护城河的城堡。我们太忙了，从来不出去，而我们的同事又羞于进来。”即使对别人的课堂充满好奇，也不好意思主动参观。久而久之，便会互不合作，彼此孤立。因此，需要组织一些教研活动，让大家轮流执教公开课，经常相互观摩，使走进别人的课堂成为一种常态。有了这样的平台，教师就可以展示自己的优点，体会“山外有山、人外有人”的精妙，让自己能从同伴那里学到不同的东西。他就会震撼、就会自省，从而意识到我有我的珍珠，别人也有别人的珍珠，感受到自身成长的需要，就会改变单兵作战的意识和习惯，自觉地从关注“我的教学”走向关注“我们的教学”，形成团结合作的理念，积极、主动地参与到集体备课中来。
二、营造宽松氛围，尊重不同思想展示
一般认为，成熟教师拥有丰富的教学经验，而新手教师欠缺对教学的认识。因此，在集体备课的过程中，常常是年长的教师传授，年轻教师记录。但事实却不一定如此，在新课程改革背景下，教学过程充满了不确定性和生成性，经验主义的教学方法已经不能适应当今的教学要求，新课程的一些理念对所有教师都是新的，“每个人都是专业工作者，都有别人值得学习的地方。”有一次集体备课的一个环节，让我至今印象深刻：三位数加、减三位数教学中，学生计算的错误率一直居高不下。我们讨论，是不是再次印发20以内的进位加、退位减的算式让学生回家读、背。这时，一位年轻教师说出了她的想法：孩子的计算容易出错，有时不是因为基本的加、减法不会计算，而是其对枯燥的计算不感兴趣，不愿用心去算，导致不断产生错误。她提议设计一些有趣的计算活动，激发学生的计算热情，让他们主动去算，主动去练，从而提高计算的技能，还举了一道趣味题的例子：有一个式子，左边是123456789，九个不为零的数字全出场，按照从小到大的顺序排列；右边就是常被挂在嘴边的100。怎样在左边插进一些加号和减号，使左边的运算结果等于右边？答案有很多，下面列出其中的几个：
12 3-4 5 67 8 9=100；
12 3 4 5-6-7 89=100；
1 23-4 56 7 8 9=100；
123-4-5-6-7 8-9=100……
我们听了，都很感兴趣，便拿到班上让学生尝试解答，学生很快被这种新鲜的方式吸引了，纷纷拿起笔和纸沙沙地计算着，专心致志、乐此不疲地找寻不同的答案。这样的练习，让在学生愉快的体验中，不知不觉地提升了计算加、减法的能力。由此可见，如果说，成熟的教师可以提供丰富的教学经验，那么新手也可以打破常规，提出有创造性的建议。因此，在集体备课的过程中，我们都应该有实事求是、取长补短的意识，乐意拿出自己的“珍珠”，学会欣赏别人的“珍珠”，保持开放的心态，尊重别人的发言，让每个人都能体会到自己在集体中的重要性，大家也就不会因为保守而不愿意说出自己的经验和想法、因为胆怯而不敢表达自己的意见和建议。每个成员就会什么都敢想，什么都敢说，什么都敢做，思想被激活，集体备课时就会涌现出更多、更亮的“珍珠”。
三、规范备课模式，深化集体备课内涵
很多教师认为，集体备课的作用就是发挥同伴互助的作用，进行教学经验交流与共享，达到“三个臭皮匠，胜过一个诸葛亮”的效果，所以集体备课的内容就是设计教案，作用就是简单地交流经验和交换意见，导致集体备课的教学研究性质未能很好地得以体现。我认为，集体备课应该有更深入的教研模式，可以是：“发现问题（了解理论）——诊断问题（协助归因）——措施与行动（指导实践）——评估与反思（促进反思）。”教师在个人备课时，要分析教材、分析学情、对教学方法和过程等进行预设，并对它们作些理论剖析。在此基础上进行的集体备课中，不仅要讨论、评价个人备课内容的可行性和实用性，还要对其理论基础进行分析和补充。在这一过程，教师可以互相提问、争辩、质疑、解答，在争鸣中实现共鸣，使大家的思路更加明朗，使各自模糊的认知逐渐清晰。第二次集体备课时，可以提供上次集体备课后，个人在施教过程中的一些发现，供同伴参考，让大家对研讨的问题进行验证，或进行调整，探索出一套适合自己的教学方法和理念。这样的集体备课，既可以交流经验，又可以拓宽视野，提高参与者的理论专业素养，打磨好原先不太成型的“珍珠”。
四、拓宽备课视野，提升集体备课水平
在集体备课时，大家常有各自沉迷于已有的方法和理念中走不出来的烦恼，希望有专家参与指导、点拨，起到画龙点睛、事半功倍的效果。但这样的机会可遇而不可求，所幸网络发达，资讯丰富，没有专家现场指导，教师可以在集体备课前选择一些典型课例，搜索名家的教学视频、讲座、论著，先行学习。例如，“分数的意义”这一课，华东师范大学王会明教授从数学史的视角进行分析，他发现中国的分数萌芽于度量衡，早期的分数词都与量词紧密相联。最晚至战国末期有了一般分数的概念，其意义已不再是“度量单位的细分”，已经从度量单位中抽象出了一般的概念，发展到了没有具体单位表示原数的某些部分。因此他认为，可以从度量引入分数的概念，在学生对分数有了一些理解的基础上，讲解分数与除法的关系，加深对分数的意义的理解。华应龙老师在执教“分数的意义”时，则以“分数单位”为主线，给学生提供一些直观的模型和现实应用的场景，让学生发现因为度量的需要产生分数单位，分数单位的累加就形成分数，让学生感觉到分数是个“数”，分数很好玩，是个智慧的数。两位专家在教学设计理论依据和方法上，既有相通之处，又有个性思考。如果我们在集体备课前期有了这样的学习，把专家放在心中，研讨交流时就有了更丰富的话题，就可以根据学习的素材，说出自己的感受，体悟和比较别人的思想，同时结合自身的教学实际进行适当的取舍。这样，便能与专家、与同伴实现思维的碰撞，产生更多智慧的火花，催生更加璀璨迷人的“珍珠”。
综上所述，在集体备课的过程中，教师既要张扬个性，又要真诚合作；既要见贤思齐，又要百花齐放。只有这样，才能创造和把握更多的机会，把一个个散落的“珍珠”串成美丽的“珍珠项链”，发挥集体备课的作用，塑造魅力四射的课堂，实现高品质的教育理想！
关键词：小学数学；集体备课；实践与思考
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）11-0069-02
古语云：凡事预则立，不预则废。我们开展任何工作都必须事先做好充分的准备，这样实施起来才会得心应手，才能收到事半功倍的效果。上课也是如此，只有在课前精心备好课，做好各项必要的准备工作，才能在课堂教学中游刃有余，打造一个理想的“有效课堂”。在教学实践中，大家对备课工作已经形成了共识，也都能付诸行动。那么，应该怎样备课，怎样才能更好地备好课？过去，教师备课往往都是独立进行的，这种方式虽然有利于彰显教学的个性，但也有一个比较明显的缺点，那就是在备课时有很大的封闭性和局限性，容易产生“自以为是”、“各自为政”的现象，影响教学效果。新课程改革以来，我们更加深刻地体会到，教学是一项富有创造性和生成性的活动，单打独斗式的备课已经难以适应新形势下的教学要求，需要教师之间进行合作，发挥集体的优势来实现变革。在这种情况下，集体备课理念进入了人们的视野，作为一种新的备课形式，它凸显了“探究、交流、合作”的理念，能够有效地激发每个成员的能力，使优质的教学资源得到共享，优秀的教学理念得到传播。如果我们把每个人在教学实践中的闪光点比作珍珠的话，集体备课就可以发现每个人身上的珍珠，并把它们串联在一起，打造成一条精美的“珍珠项链”，从而提升教学品质。如何发现珍珠，串好项链，提高集体备课的有效性和科学性呢？
一、激活学习意识，形成自觉合作理念
“教无定法，贵在得法”，很多老师认为，教学是一门独特的艺术，必须采取个性化的教学风格和教学策略。但是独特不等于孤立，所谓孤立，意味着“一间教室就像是一个有城墙和护城河的城堡。我们太忙了，从来不出去，而我们的同事又羞于进来。”即使对别人的课堂充满好奇，也不好意思主动参观。久而久之，便会互不合作，彼此孤立。因此，需要组织一些教研活动，让大家轮流执教公开课，经常相互观摩，使走进别人的课堂成为一种常态。有了这样的平台，教师就可以展示自己的优点，体会“山外有山、人外有人”的精妙，让自己能从同伴那里学到不同的东西。他就会震撼、就会自省，从而意识到我有我的珍珠，别人也有别人的珍珠，感受到自身成长的需要，就会改变单兵作战的意识和习惯，自觉地从关注“我的教学”走向关注“我们的教学”，形成团结合作的理念，积极、主动地参与到集体备课中来。
二、营造宽松氛围，尊重不同思想展示
一般认为，成熟教师拥有丰富的教学经验，而新手教师欠缺对教学的认识。因此，在集体备课的过程中，常常是年长的教师传授，年轻教师记录。但事实却不一定如此，在新课程改革背景下，教学过程充满了不确定性和生成性，经验主义的教学方法已经不能适应当今的教学要求，新课程的一些理念对所有教师都是新的，“每个人都是专业工作者，都有别人值得学习的地方。”有一次集体备课的一个环节，让我至今印象深刻：三位数加、减三位数教学中，学生计算的错误率一直居高不下。我们讨论，是不是再次印发20以内的进位加、退位减的算式让学生回家读、背。这时，一位年轻教师说出了她的想法：孩子的计算容易出错，有时不是因为基本的加、减法不会计算，而是其对枯燥的计算不感兴趣，不愿用心去算，导致不断产生错误。她提议设计一些有趣的计算活动，激发学生的计算热情，让他们主动去算，主动去练，从而提高计算的技能，还举了一道趣味题的例子：有一个式子，左边是123456789，九个不为零的数字全出场，按照从小到大的顺序排列；右边就是常被挂在嘴边的100。怎样在左边插进一些加号和减号，使左边的运算结果等于右边？答案有很多，下面列出其中的几个：
12 3-4 5 67 8 9=100；
12 3 4 5-6-7 89=100；
1 23-4 56 7 8 9=100；
123-4-5-6-7 8-9=100……
我们听了，都很感兴趣，便拿到班上让学生尝试解答，学生很快被这种新鲜的方式吸引了，纷纷拿起笔和纸沙沙地计算着，专心致志、乐此不疲地找寻不同的答案。这样的练习，让在学生愉快的体验中，不知不觉地提升了计算加、减法的能力。由此可见，如果说，成熟的教师可以提供丰富的教学经验，那么新手也可以打破常规，提出有创造性的建议。因此，在集体备课的过程中，我们都应该有实事求是、取长补短的意识，乐意拿出自己的“珍珠”，学会欣赏别人的“珍珠”，保持开放的心态，尊重别人的发言，让每个人都能体会到自己在集体中的重要性，大家也就不会因为保守而不愿意说出自己的经验和想法、因为胆怯而不敢表达自己的意见和建议。每个成员就会什么都敢想，什么都敢说，什么都敢做，思想被激活，集体备课时就会涌现出更多、更亮的“珍珠”。
三、规范备课模式，深化集体备课内涵
很多教师认为，集体备课的作用就是发挥同伴互助的作用，进行教学经验交流与共享，达到“三个臭皮匠，胜过一个诸葛亮”的效果，所以集体备课的内容就是设计教案，作用就是简单地交流经验和交换意见，导致集体备课的教学研究性质未能很好地得以体现。我认为，集体备课应该有更深入的教研模式，可以是：“发现问题（了解理论）——诊断问题（协助归因）——措施与行动（指导实践）——评估与反思（促进反思）。”教师在个人备课时，要分析教材、分析学情、对教学方法和过程等进行预设，并对它们作些理论剖析。在此基础上进行的集体备课中，不仅要讨论、评价个人备课内容的可行性和实用性，还要对其理论基础进行分析和补充。在这一过程，教师可以互相提问、争辩、质疑、解答，在争鸣中实现共鸣，使大家的思路更加明朗，使各自模糊的认知逐渐清晰。第二次集体备课时，可以提供上次集体备课后，个人在施教过程中的一些发现，供同伴参考，让大家对研讨的问题进行验证，或进行调整，探索出一套适合自己的教学方法和理念。这样的集体备课，既可以交流经验，又可以拓宽视野，提高参与者的理论专业素养，打磨好原先不太成型的“珍珠”。
四、拓宽备课视野，提升集体备课水平
在集体备课时，大家常有各自沉迷于已有的方法和理念中走不出来的烦恼，希望有专家参与指导、点拨，起到画龙点睛、事半功倍的效果。但这样的机会可遇而不可求，所幸网络发达，资讯丰富，没有专家现场指导，教师可以在集体备课前选择一些典型课例，搜索名家的教学视频、讲座、论著，先行学习。例如，“分数的意义”这一课，华东师范大学王会明教授从数学史的视角进行分析，他发现中国的分数萌芽于度量衡，早期的分数词都与量词紧密相联。最晚至战国末期有了一般分数的概念，其意义已不再是“度量单位的细分”，已经从度量单位中抽象出了一般的概念，发展到了没有具体单位表示原数的某些部分。因此他认为，可以从度量引入分数的概念，在学生对分数有了一些理解的基础上，讲解分数与除法的关系，加深对分数的意义的理解。华应龙老师在执教“分数的意义”时，则以“分数单位”为主线，给学生提供一些直观的模型和现实应用的场景，让学生发现因为度量的需要产生分数单位，分数单位的累加就形成分数，让学生感觉到分数是个“数”，分数很好玩，是个智慧的数。两位专家在教学设计理论依据和方法上，既有相通之处，又有个性思考。如果我们在集体备课前期有了这样的学习，把专家放在心中，研讨交流时就有了更丰富的话题，就可以根据学习的素材，说出自己的感受，体悟和比较别人的思想，同时结合自身的教学实际进行适当的取舍。这样，便能与专家、与同伴实现思维的碰撞，产生更多智慧的火花，催生更加璀璨迷人的“珍珠”。
综上所述，在集体备课的过程中，教师既要张扬个性，又要真诚合作；既要见贤思齐，又要百花齐放。只有这样，才能创造和把握更多的机会，把一个个散落的“珍珠”串成美丽的“珍珠项链”，发挥集体备课的作用，塑造魅力四射的课堂，实现高品质的教育理想！