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关键词：科学实验课；培养兴趣；创设情境；设计实验
中图分类号：G623.6 文献标识码：B
文章编号：1009-010X（2014）26-0080-01
培养小学生热爱科学的兴趣是我们教育者义不容辞的职责。小学生都有爱动、爱问、好奇的心理特点，他们对实验室里的任何一种仪器都感到新奇，总爱问这问那。只要教师抓住他们的心理特点，加以点拨、指导，很容易激发他们对实验课的兴趣。下面谈谈我在教学实践中的两点做法。
一、创设情境，激发学生对实验课的兴趣
问题情境教学激发学生的学习兴趣，使他们在入境入情的过程中逐步发现由简单到复杂、由低层次到高层次的许多问题。这一环节处理得好与坏，直接影响到学生的学习积极性和整节课的教学效果。所以，我在上每一节课时，都要精心创设问题情境，来激发学生的求知欲。例如，教科版（以下所举均为科研版教材课例）三年级《磁铁的性质》一课，我是这样创设情境的：教师拿出课前准备的教具，一块木板，木板上放着用多个长方体木块做的小火车，车头用铁皮包着，学生看后很奇怪，不知道老师要干什么。我接下来说，现在老师给你们变个魔术，老师用这根塑料棒指在火车下面，就能让它动起来，你们相信吗？同学们用怀疑的态度静观我的表演。我拿起“塑料棒”（里面放着条形磁铁）在木板的底下，对准“火车头”的位置慢慢移动，“火车”动起来了，学生们一片欢呼。我接着问：你们想知道它的秘密吗？以此引出了探究学磁铁性质的小组实验，学生都兴致勃勃地顺利完成了实验。又如，三年级下册《材料在水中的沉浮》一课，我是这样设置情境的：我拿着准备的教具说，现在老师这个瓶子里有大小相同的、颜色相近的两种球，塑料球和玻璃球，你们能帮老师区分开这两种球吗？同学们众说纷纭。一个学生突然说，往瓶子里倒水，塑料球就会浮起来。我高兴地叫这个同学上台演示，结果真分开了。接下来的实验，木块、铜块、回形针、橡皮、铁片、三角板等在水中的沉浮实验很快做完了。学生轻松愉快地掌握了科学知识，收到了事半功倍的效果。
二、放手让学生设计实验，调动学生对实验课的兴趣
教师设计好每一个实验步骤，让学生按老师的设计一步一步去做，不能发挥学生自己的聪明才智，实验虽然按部就班地做完了，但是学生收获甚微。所以教师要在实验中尽量让学生自己设计实验方案，教师则只给予点拨、指导。这样，学生有了自主权，就能有效地提高他们实验的积极性。长此以往，学生对科学实验探究的兴趣就会越来越浓厚。
例如，教学四年级《怎样加快溶解》一课，我设计了这样的实验：让白糖块更快地溶解成一杯白糖水。实验桌上放着烧杯三个和酒精灯、水、白糖块、玻璃棒、小锤子。请各学习小组自己设计实验过程。在各小组动手实验的过程中，教师不停地巡视，发现实验呈现三种方法，一是把白糖块放到杯子水中搅拌，二是把白糖块砸碎放在杯子水中搅拌，三是把白糖块砸碎放进杯子水中，再加热搅拌……实验很快做完了。经过实验效果对比，大家达成共识：把白糖块砸碎放在杯子水中加热搅拌，溶解得最快。这样的教学，学生学得高兴，效果也非常好。
总之，教师在教学中，只要根据小学生的心理特点进行点拨、指导，就能很容易地激发他们对实验课的兴趣。
中图分类号：G623.6 文献标识码：B
文章编号：1009-010X（2014）26-0080-01
培养小学生热爱科学的兴趣是我们教育者义不容辞的职责。小学生都有爱动、爱问、好奇的心理特点，他们对实验室里的任何一种仪器都感到新奇，总爱问这问那。只要教师抓住他们的心理特点，加以点拨、指导，很容易激发他们对实验课的兴趣。下面谈谈我在教学实践中的两点做法。
一、创设情境，激发学生对实验课的兴趣
问题情境教学激发学生的学习兴趣，使他们在入境入情的过程中逐步发现由简单到复杂、由低层次到高层次的许多问题。这一环节处理得好与坏，直接影响到学生的学习积极性和整节课的教学效果。所以，我在上每一节课时，都要精心创设问题情境，来激发学生的求知欲。例如，教科版（以下所举均为科研版教材课例）三年级《磁铁的性质》一课，我是这样创设情境的：教师拿出课前准备的教具，一块木板，木板上放着用多个长方体木块做的小火车，车头用铁皮包着，学生看后很奇怪，不知道老师要干什么。我接下来说，现在老师给你们变个魔术，老师用这根塑料棒指在火车下面，就能让它动起来，你们相信吗？同学们用怀疑的态度静观我的表演。我拿起“塑料棒”（里面放着条形磁铁）在木板的底下，对准“火车头”的位置慢慢移动，“火车”动起来了，学生们一片欢呼。我接着问：你们想知道它的秘密吗？以此引出了探究学磁铁性质的小组实验，学生都兴致勃勃地顺利完成了实验。又如，三年级下册《材料在水中的沉浮》一课，我是这样设置情境的：我拿着准备的教具说，现在老师这个瓶子里有大小相同的、颜色相近的两种球，塑料球和玻璃球，你们能帮老师区分开这两种球吗？同学们众说纷纭。一个学生突然说，往瓶子里倒水，塑料球就会浮起来。我高兴地叫这个同学上台演示，结果真分开了。接下来的实验，木块、铜块、回形针、橡皮、铁片、三角板等在水中的沉浮实验很快做完了。学生轻松愉快地掌握了科学知识，收到了事半功倍的效果。
二、放手让学生设计实验，调动学生对实验课的兴趣
教师设计好每一个实验步骤，让学生按老师的设计一步一步去做，不能发挥学生自己的聪明才智，实验虽然按部就班地做完了，但是学生收获甚微。所以教师要在实验中尽量让学生自己设计实验方案，教师则只给予点拨、指导。这样，学生有了自主权，就能有效地提高他们实验的积极性。长此以往，学生对科学实验探究的兴趣就会越来越浓厚。
例如，教学四年级《怎样加快溶解》一课，我设计了这样的实验：让白糖块更快地溶解成一杯白糖水。实验桌上放着烧杯三个和酒精灯、水、白糖块、玻璃棒、小锤子。请各学习小组自己设计实验过程。在各小组动手实验的过程中，教师不停地巡视，发现实验呈现三种方法，一是把白糖块放到杯子水中搅拌，二是把白糖块砸碎放在杯子水中搅拌，三是把白糖块砸碎放进杯子水中，再加热搅拌……实验很快做完了。经过实验效果对比，大家达成共识：把白糖块砸碎放在杯子水中加热搅拌，溶解得最快。这样的教学，学生学得高兴，效果也非常好。
总之，教师在教学中，只要根据小学生的心理特点进行点拨、指导，就能很容易地激发他们对实验课的兴趣。