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摘要：课程是落实专业教育的主阵地，学前教育师范生的就业岗位主要是学前教育教师和保育员岗位，因此从课程设置方面就要围绕人才培养目标进行，从公共基础课的设置到专业核心课的设置都服务于学前教育教师和保育员岗位的需求。
关键词：岗位需求 基础课程体系 实践教育基地
根据工作岗位具体实际需求，以及工作岗位特征对岗位工作提出具体职责要求，形成对应的岗位规范。幼儿学前教育只有把教学过程与岗位规范互相结合，才能为社会主义现代化建设提高高素质的技能人才。
一、学前教育专业课程设置的原则
幼儿园教师需要有先进的教育理念、良好的职业态度、全面的教育技能，这样教师才能更好了解幼儿的心理发展特征与自我成长，帮助幼儿学习与成长。同时，幼儿教师应该有“与时俱进”的思想理念，跟随时代变化改革教学方式。
根据幼儿园教育岗位需求之特征，学校应该基于学前教育岗位的需求，设置实用性很强的学前教育基础理论课程体系。通过全面整合课程资源，建构“通识教育、学科专业、实践育人”三位一体的教育平台，系统化对课程结构进行优化，形成学科为基础，设置基础实践、特色实践、学科基础、专业核心为主要内容的课程模块，通过岗位课程为导向为培养学生的实践能力。
如针对幼儿园教师工作岗位的职业特征与专业化发展的需要，设置教育与心理课程等学前教育专业课程。教育与心理课程，能引导师范生具有先进的教育理念、良好的职业态度、良好的行为规范、杰出的教育技能，更有利于师范生根据幼儿园学生的心理特征调整好自己，对自己在校期间的行为进行自我调节教育，使自己言行举止更符合幼儿园教学的行为规范需要。
二、基于岗位需求的学前教育专业课程设置类型和特点
基于幼儿教师的岗位，学前教育专业应该设置教育与心理课程，应该包括教育学、心理学、健康与心理教育等科目。根据幼儿园教育的特征，教育与心理课程应该为学前儿童教育学、学前卫生学、学前儿童心理学、中外学前教育史、学前卫生学、幼儿园管理、美术基础、音乐基础等等。
由于学前教育不同于基础教育与高等教育，具有自己独特的特点，学校学前教育也应该根据幼儿园教育特点，建构培养特殊实践能力的课程体系，培养学前教育专业学生面对幼儿园教学的教学能力。学前教育培养学生特殊实践能力的课程，主要就是让广大师范生了解学前幼儿教育的精髓与核心的价值理念，设置培育学前教育学生具体实践教学能力的课程。如学前儿童语言教育、学前儿童数学与科学教育、学前儿童数学与科学技能教育、学前儿童艺术教学法、学前儿童语言教学技能教育、学前儿童艺术教育等课程。
传统学前教育师范课程体系只是一种理论讲授，缺乏能力培养。为此，学前教育专业应该设置培养特殊实践能力的课程体系，在学时中增加实践次数、实践时数，这样使学生有充足时间，在教师指导下开展自主学习活动与专业训练。学前教育专业在人才培养方案、教学过程、评价考核等环节应该明确体现实训时数与实践的教学内容，才能改变过去理论枯燥无味的特点，建立以实践为导向的学前教育专业培养体系。
为了改革落后的教学模式，学校学前教育专业应该根据幼儿教师岗位特点，优化课程结构与实践模式。学前教育专业的课程结构应该体现理论课与实践课、教育基础课与学科专业课、必修课与选修课这三对关系在课程结构上的均衡性，这也是学前教育专业课程设置的重心。在学前教育课程体系上，应该适当增加实践课程占据的比重，结合专业特色与学校实际情况，以及学生的需求，开设一些可以由学生自主选修的选修课，借此丰富与拓展学生的知识面，锻炼学生的能力。同时，学前教育课程结构应该根据社会发展变化，设置崭新的目标，以及满足幼儿岗位对人才需要的课程，使入职能力成为师范生踏入幼儿岗位的基础。
三，基于岗位需求的学前教育教学模式
学校的学前教育专业，应该根据学前教育岗位需求，创新教育模式。通过丰富多彩的教育模式，培养学生实践动手能力，使学前教育更能符合幼儿园教师岗位之需要。
学前教育教学模式，可以建立学生助理员制。通过学生助理员制，选拔优秀学生作为助理员，指导低年级学生做教学基本功的训练。通过学生指导学生、学生管理学生的方式，使学生具备扎实的基本功。为了选拔优秀的学生助理员指导低年级的学生，应该对学生助理员进行严格的考核。经过考核的学生助理员指导低年级学生基本功训练的时间，可以折合为学生上社会实践课程的时数。通过这一种模式，不仅能锻炼学生的管理能力，无形中也使教师承受压力获得了减轻，激发了学生参与基本功训练的积极性与主动性，促进了基本功训练效果之提高。
学前教育教学模式，也可以建立基本功比赛制，也就是每学年组织一次科技文化艺术体育节，或者举办丰富多彩的基本功比赛，如“课件制作比赛”、“手工制作比赛”，是最好检验基本功训练成果的机会。
学前教育教学模式，也应建立基本功汇报演出制，每一届毕业班的学生在教育实习活动之前，应该组织一次汇报基本功情况的演出，就是展示基本功训练的成果，汇报自己基本功训练情况，这也给其他年级学生提供一次学习机会，对低年级学习也起到借鉴作用。
学前教育教学模式，应建立基本功考核制度，就是规定每个学期期末考试之前，应该准备一周的时间作为考核基本功的时间。在考核的时候，应该把专业教师分为若干个小组，然后逐项考核学生自身的基本功情况，考核成绩作为学生的学科成绩。学生在考核过程中，也能查漏补缺，明确自己学习与努力的具体方向。
学校教育模式，也应该建立“双导师制”，通过双导师为学生发展提供“档案”。这个“双导师制”，就是为学前教育专业学生匹配校内专业指导教师，以及校外见实习指导教师。通过“双导师制”，能提高学生专业课水平，实现学生自我发展。在“双导师制”下通过“双导师”的明确分工来指导学生学习，校内导师的责任就是承担学生课程学习、掌握理论知识、提升实践能力。校外导师主要职责就是教育实习中培养学生的实际技能，并且把学生发展情况都记录在相应的“学生成长档案袋”之中。通过校内导师与校外导师多方位与全方位的指导合作，以及协同配合，对学生进行课程资源开发、基地发展与扶持，对培育学前教育学生的创新能力、整体理论素养、教学水平都是大有裨益的。
参考文献：
[1]专业认证背景下学前教育专业现代教育技术课程教学改革研究——以连云港师范高等专科学校学前教育專业为例[J].王芳.电脑知识与技术.2020（14）
[2]专业认证视域下学前教育专业发展探究[J].雍浩.现代职业教育.2020（14）
[3]中职学校学前教育专业课程设置的问题与对策[J].林珊.延边教育学院学报.2021（01）
【作者简介】黄艳雁（1976—），广西工业职业技术学院教师，研究方向为信息技术教学应用和学前教育研究。
关键词：岗位需求 基础课程体系 实践教育基地
根据工作岗位具体实际需求，以及工作岗位特征对岗位工作提出具体职责要求，形成对应的岗位规范。幼儿学前教育只有把教学过程与岗位规范互相结合，才能为社会主义现代化建设提高高素质的技能人才。
一、学前教育专业课程设置的原则
幼儿园教师需要有先进的教育理念、良好的职业态度、全面的教育技能，这样教师才能更好了解幼儿的心理发展特征与自我成长，帮助幼儿学习与成长。同时，幼儿教师应该有“与时俱进”的思想理念，跟随时代变化改革教学方式。
根据幼儿园教育岗位需求之特征，学校应该基于学前教育岗位的需求，设置实用性很强的学前教育基础理论课程体系。通过全面整合课程资源，建构“通识教育、学科专业、实践育人”三位一体的教育平台，系统化对课程结构进行优化，形成学科为基础，设置基础实践、特色实践、学科基础、专业核心为主要内容的课程模块，通过岗位课程为导向为培养学生的实践能力。
如针对幼儿园教师工作岗位的职业特征与专业化发展的需要，设置教育与心理课程等学前教育专业课程。教育与心理课程，能引导师范生具有先进的教育理念、良好的职业态度、良好的行为规范、杰出的教育技能，更有利于师范生根据幼儿园学生的心理特征调整好自己，对自己在校期间的行为进行自我调节教育，使自己言行举止更符合幼儿园教学的行为规范需要。
二、基于岗位需求的学前教育专业课程设置类型和特点
基于幼儿教师的岗位，学前教育专业应该设置教育与心理课程，应该包括教育学、心理学、健康与心理教育等科目。根据幼儿园教育的特征，教育与心理课程应该为学前儿童教育学、学前卫生学、学前儿童心理学、中外学前教育史、学前卫生学、幼儿园管理、美术基础、音乐基础等等。
由于学前教育不同于基础教育与高等教育，具有自己独特的特点，学校学前教育也应该根据幼儿园教育特点，建构培养特殊实践能力的课程体系，培养学前教育专业学生面对幼儿园教学的教学能力。学前教育培养学生特殊实践能力的课程，主要就是让广大师范生了解学前幼儿教育的精髓与核心的价值理念，设置培育学前教育学生具体实践教学能力的课程。如学前儿童语言教育、学前儿童数学与科学教育、学前儿童数学与科学技能教育、学前儿童艺术教学法、学前儿童语言教学技能教育、学前儿童艺术教育等课程。
传统学前教育师范课程体系只是一种理论讲授，缺乏能力培养。为此，学前教育专业应该设置培养特殊实践能力的课程体系，在学时中增加实践次数、实践时数，这样使学生有充足时间，在教师指导下开展自主学习活动与专业训练。学前教育专业在人才培养方案、教学过程、评价考核等环节应该明确体现实训时数与实践的教学内容，才能改变过去理论枯燥无味的特点，建立以实践为导向的学前教育专业培养体系。
为了改革落后的教学模式，学校学前教育专业应该根据幼儿教师岗位特点，优化课程结构与实践模式。学前教育专业的课程结构应该体现理论课与实践课、教育基础课与学科专业课、必修课与选修课这三对关系在课程结构上的均衡性，这也是学前教育专业课程设置的重心。在学前教育课程体系上，应该适当增加实践课程占据的比重，结合专业特色与学校实际情况，以及学生的需求，开设一些可以由学生自主选修的选修课，借此丰富与拓展学生的知识面，锻炼学生的能力。同时，学前教育课程结构应该根据社会发展变化，设置崭新的目标，以及满足幼儿岗位对人才需要的课程，使入职能力成为师范生踏入幼儿岗位的基础。
三，基于岗位需求的学前教育教学模式
学校的学前教育专业，应该根据学前教育岗位需求，创新教育模式。通过丰富多彩的教育模式，培养学生实践动手能力，使学前教育更能符合幼儿园教师岗位之需要。
学前教育教学模式，可以建立学生助理员制。通过学生助理员制，选拔优秀学生作为助理员，指导低年级学生做教学基本功的训练。通过学生指导学生、学生管理学生的方式，使学生具备扎实的基本功。为了选拔优秀的学生助理员指导低年级的学生，应该对学生助理员进行严格的考核。经过考核的学生助理员指导低年级学生基本功训练的时间，可以折合为学生上社会实践课程的时数。通过这一种模式，不仅能锻炼学生的管理能力，无形中也使教师承受压力获得了减轻，激发了学生参与基本功训练的积极性与主动性，促进了基本功训练效果之提高。
学前教育教学模式，也可以建立基本功比赛制，也就是每学年组织一次科技文化艺术体育节，或者举办丰富多彩的基本功比赛，如“课件制作比赛”、“手工制作比赛”，是最好检验基本功训练成果的机会。
学前教育教学模式，也应建立基本功汇报演出制，每一届毕业班的学生在教育实习活动之前，应该组织一次汇报基本功情况的演出，就是展示基本功训练的成果，汇报自己基本功训练情况，这也给其他年级学生提供一次学习机会，对低年级学习也起到借鉴作用。
学前教育教学模式，应建立基本功考核制度，就是规定每个学期期末考试之前，应该准备一周的时间作为考核基本功的时间。在考核的时候，应该把专业教师分为若干个小组，然后逐项考核学生自身的基本功情况，考核成绩作为学生的学科成绩。学生在考核过程中，也能查漏补缺，明确自己学习与努力的具体方向。
学校教育模式，也应该建立“双导师制”，通过双导师为学生发展提供“档案”。这个“双导师制”，就是为学前教育专业学生匹配校内专业指导教师，以及校外见实习指导教师。通过“双导师制”，能提高学生专业课水平，实现学生自我发展。在“双导师制”下通过“双导师”的明确分工来指导学生学习，校内导师的责任就是承担学生课程学习、掌握理论知识、提升实践能力。校外导师主要职责就是教育实习中培养学生的实际技能，并且把学生发展情况都记录在相应的“学生成长档案袋”之中。通过校内导师与校外导师多方位与全方位的指导合作，以及协同配合，对学生进行课程资源开发、基地发展与扶持，对培育学前教育学生的创新能力、整体理论素养、教学水平都是大有裨益的。
参考文献：
[1]专业认证背景下学前教育专业现代教育技术课程教学改革研究——以连云港师范高等专科学校学前教育專业为例[J].王芳.电脑知识与技术.2020（14）
[2]专业认证视域下学前教育专业发展探究[J].雍浩.现代职业教育.2020（14）
[3]中职学校学前教育专业课程设置的问题与对策[J].林珊.延边教育学院学报.2021（01）
【作者简介】黄艳雁（1976—），广西工业职业技术学院教师，研究方向为信息技术教学应用和学前教育研究。