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摘要：本文主要分析了我国高职院校语文教学的现状，并探讨了项目教学法在高职院校语文教学中的应用，期望能够推动我国高职院校语文教学水平的提升，推动我国教育的深化改革。
关键词：项目教学法;高职院校;语文教学
项目教学法作为一种全新的高效教学方法，被广泛应用于高职院校的不同学科教学当中。随着近年来我国教育行业的不断改革与发展，高职院校的语文教学也在不断探索更加有效的教学方法。本文主要探究了如何将项目教学法应用在高职院校语文教学当中，提升语文教学的效率，推动我国高职院校语文教学的进一步发展。
1、我国高职院校语文教学现状
现阶段，我国的高职院校语文教学存在着教师的教学与学生的学习不同步的尴尬状况。大部分高职院校的学生在学习的过程中，更加愿意进行技术的学习，对语文这门学科的学习则不够重视。这就造成了高职院校语文教师在教学的过程中，出现了学生听讲兴趣不高、思想开小差、睡觉等现象。学生无法与教师、课堂产生共鸣，语文教学的教学效率就相对较差。因此，高职院校语文教师应该意识到语文课程的现状，探究如何将高职院校语文教学和学生的技能学习相结合，培养学生的学习兴趣是现阶段高职院校语文教学的重点。
2、项目教学法概述
在传统教学中，教师是教学的主体，学生扮演的是教学辅助的角色。这也导致了在日常课堂教学当中，有许多学生不愿意参与到教学当中。事实上，教师在开展传统教学时，会更多的侧重于理论知识的讲解，对职业技能与实践能力的培养则有所欠缺。而项目教学法会将学生视作教学的主体，教师负责辅助学生开展教学活动，通过探究如何利用理论知识辅助完成工作与任务，完成教学。在项目教学法当中，教师会为学生设计一个项目，学生则在项目当中负责信息的收集与处理，方案的制定与评测，项目的实施与验收等任务。项目教学法与传统教学相比最大的区别就是教师引导学生先练，在学生体验过教学以后，再由教师进行讲解。项目教学方法能够充分调动学生主观能动性，培养学生的创造性，使学生的实践能力与应用能力大幅提升。
3、项目教学法在高职院校语文教学中的应用探讨
3.1教学目标与项目任务的制定
在进行高职语文教学时，教师要意识到教学的主要目的是提升学生的听说读写能力，丰富学生的知识与视野。而在制定教学目标时，教师应根据教学内容，制定相应的知识目标、能力目标以及素质目标。在应用项目教学法的过程中，也应该根据教学目标制定相应的项目任务。项目任务要服务于教学目标，能够帮助推动教学任务的顺利实施，實现教学效率的提升。高职院校语文教师要确认教学目标，将其体现在项目任务当中，让学生了解学习的方向。同时，在项目的选择与制定上，语文教师也应该根据学生的具体情况，制定具体的任务。
3.2项目计划与实施步骤的设计
项目任务制定后，语文教师可以根据班级学生的具体情况对学生进行分组，并为每一个小组设置组长，由小组组长引导其他成员开展工作。每一个小组要对总项目进行学习，然后明确自身小组对应的子项目，在此基础上来共同探究任务的具体流程。小组长要有权限将不同的任务布置给不同的成员，成员可以在小组活动中畅所欲言。教师在项目实施过程中，主要承担的是一个辅助角色，帮助班级内的同学明确任务的流程，维持班级的纪律与秩序。小组与小组之间的任务是不同的，根据课程的需要，教师可以设定搜集资料的小组、表演课文的小组、编写剧本的小组、评价表演的小组等。在项目计划与实施的阶段，教师要注意尽可能不要干预学生的活动，积极调动学生的积极性，使学生有更多的机会展现自己。
3.3项目计划与项目任务的实施
教师在完成项目的准备工作后，应该给学生留够充分的时间去实施项目，学生也应该在实施阶段完成项目中的具体任务。小组内应将每一项任务落实到小组成员，教师要设定相应的完成时间，帮助小组组长开展项目学习与讨论。小组内部在讨论问题时，优先在组内讨论，鼓励学生独立解决问题。教师也要定期的与小组长进行联系，督促每一个小组的任务开展情况。及时发现小组任务开展过程中仅凭学生无法解决的问题，避免因这类问题阻碍任务的开展。
3.4项目成果与项目评价的展示
项目教学法要明确学生在教学中所处的主体地位，因此在项目的展示阶段，高职院校语文教师也应该让学生尽可能展现自己。教师可以在语文课堂中留够时间，为学生提供展现自我的机会，提供表演的平台。鼓励学生展示自己编写的剧本、自己排练的表演，在学生展示完成以后，语文教师要鼓励学生与引导学生，对学生进行评价。评价不仅由教师点评构成，还包括了组内互评、组间互评、学生自评等。在所有小组完成项目成果与项目评价的展示以后，教师要开始引导学生对课程中的课文情节、主人公形象、课文背景等进行深入讲解，引导学生进行更加深入的学习。
4、项目教学法在高职院校语文教学的优化对策
4.1优化设计教学主题与研究方向
在高职院校语文教学中，教学主题要能够激发学生兴趣。即能让学生发挥自身的想象力，引导学生在参与活动的过程中能够表达出自己的感想。教师要意识到学生在表达感想的过程中没有正确与错误之分，引导学生积极表达自己所想。教学主题要能够给予学生想象的空间，通过知识点发现不同学生关注的内容。在研究方向上，教师要不定时的向学生提问，避免学生偏离项目教学法的主题。总的而言，高职院校语文教师要将语文知识在活动过程中逐渐渗透给学生。
4.2丰富教学问题向实践操作的转换手段
对于一篇课文而言，从学生角度入手可供探究的内容可能是片面的，因此高职语文教师要引导学生从多个方面、多个渠道去研究课文。高职语文教师要意识到学生是多样的，要根据学生的不同特点针对学生的兴趣进行探究，分析课程中延伸的内容，拓展学生的视野。
项目教学方法不应脱离课文内容，教师在项目教学活动开展的过程中，难免会出现讨论内容与结果相较于课文内容差异过大的现象。因此高职院校语文教师要做好相应的引导工作，让学生理解项目教学活动与课文之间的关系，最终回归课本，使学生掌握相应的知识。
在高职院校语文教学当中，教师要意识到高职院校学生的特点，在项目教学的设计上要具有一定的针对性与专业性;语文教师可以将理论知识与学生的专业技术操作相结合，实现高职院校文化课教学服务专业技能教学的目的。
5、结束语
本文主要探究了项目教学法在高职院校语文教学中的应用，期望能够推动高职院校语文教学水平的提升，实现高职院校语文教学的深化改革。
参考文献
[1]郭云婷，曹永鹏.项目教学法在高职院校语文教学中的应用[J].西部素质教育，2019，5（23）：202+204.
[2]杨城，李伟.任务教学法在高职院校语文教学中的应用漫谈[J].现代职业教育，2018（06）：180-181.
关键词：项目教学法;高职院校;语文教学
项目教学法作为一种全新的高效教学方法，被广泛应用于高职院校的不同学科教学当中。随着近年来我国教育行业的不断改革与发展，高职院校的语文教学也在不断探索更加有效的教学方法。本文主要探究了如何将项目教学法应用在高职院校语文教学当中，提升语文教学的效率，推动我国高职院校语文教学的进一步发展。
1、我国高职院校语文教学现状
现阶段，我国的高职院校语文教学存在着教师的教学与学生的学习不同步的尴尬状况。大部分高职院校的学生在学习的过程中，更加愿意进行技术的学习，对语文这门学科的学习则不够重视。这就造成了高职院校语文教师在教学的过程中，出现了学生听讲兴趣不高、思想开小差、睡觉等现象。学生无法与教师、课堂产生共鸣，语文教学的教学效率就相对较差。因此，高职院校语文教师应该意识到语文课程的现状，探究如何将高职院校语文教学和学生的技能学习相结合，培养学生的学习兴趣是现阶段高职院校语文教学的重点。
2、项目教学法概述
在传统教学中，教师是教学的主体，学生扮演的是教学辅助的角色。这也导致了在日常课堂教学当中，有许多学生不愿意参与到教学当中。事实上，教师在开展传统教学时，会更多的侧重于理论知识的讲解，对职业技能与实践能力的培养则有所欠缺。而项目教学法会将学生视作教学的主体，教师负责辅助学生开展教学活动，通过探究如何利用理论知识辅助完成工作与任务，完成教学。在项目教学法当中，教师会为学生设计一个项目，学生则在项目当中负责信息的收集与处理，方案的制定与评测，项目的实施与验收等任务。项目教学法与传统教学相比最大的区别就是教师引导学生先练，在学生体验过教学以后，再由教师进行讲解。项目教学方法能够充分调动学生主观能动性，培养学生的创造性，使学生的实践能力与应用能力大幅提升。
3、项目教学法在高职院校语文教学中的应用探讨
3.1教学目标与项目任务的制定
在进行高职语文教学时，教师要意识到教学的主要目的是提升学生的听说读写能力，丰富学生的知识与视野。而在制定教学目标时，教师应根据教学内容，制定相应的知识目标、能力目标以及素质目标。在应用项目教学法的过程中，也应该根据教学目标制定相应的项目任务。项目任务要服务于教学目标，能够帮助推动教学任务的顺利实施，實现教学效率的提升。高职院校语文教师要确认教学目标，将其体现在项目任务当中，让学生了解学习的方向。同时，在项目的选择与制定上，语文教师也应该根据学生的具体情况，制定具体的任务。
3.2项目计划与实施步骤的设计
项目任务制定后，语文教师可以根据班级学生的具体情况对学生进行分组，并为每一个小组设置组长，由小组组长引导其他成员开展工作。每一个小组要对总项目进行学习，然后明确自身小组对应的子项目，在此基础上来共同探究任务的具体流程。小组长要有权限将不同的任务布置给不同的成员，成员可以在小组活动中畅所欲言。教师在项目实施过程中，主要承担的是一个辅助角色，帮助班级内的同学明确任务的流程，维持班级的纪律与秩序。小组与小组之间的任务是不同的，根据课程的需要，教师可以设定搜集资料的小组、表演课文的小组、编写剧本的小组、评价表演的小组等。在项目计划与实施的阶段，教师要注意尽可能不要干预学生的活动，积极调动学生的积极性，使学生有更多的机会展现自己。
3.3项目计划与项目任务的实施
教师在完成项目的准备工作后，应该给学生留够充分的时间去实施项目，学生也应该在实施阶段完成项目中的具体任务。小组内应将每一项任务落实到小组成员，教师要设定相应的完成时间，帮助小组组长开展项目学习与讨论。小组内部在讨论问题时，优先在组内讨论，鼓励学生独立解决问题。教师也要定期的与小组长进行联系，督促每一个小组的任务开展情况。及时发现小组任务开展过程中仅凭学生无法解决的问题，避免因这类问题阻碍任务的开展。
3.4项目成果与项目评价的展示
项目教学法要明确学生在教学中所处的主体地位，因此在项目的展示阶段，高职院校语文教师也应该让学生尽可能展现自己。教师可以在语文课堂中留够时间，为学生提供展现自我的机会，提供表演的平台。鼓励学生展示自己编写的剧本、自己排练的表演，在学生展示完成以后，语文教师要鼓励学生与引导学生，对学生进行评价。评价不仅由教师点评构成，还包括了组内互评、组间互评、学生自评等。在所有小组完成项目成果与项目评价的展示以后，教师要开始引导学生对课程中的课文情节、主人公形象、课文背景等进行深入讲解，引导学生进行更加深入的学习。
4、项目教学法在高职院校语文教学的优化对策
4.1优化设计教学主题与研究方向
在高职院校语文教学中，教学主题要能够激发学生兴趣。即能让学生发挥自身的想象力，引导学生在参与活动的过程中能够表达出自己的感想。教师要意识到学生在表达感想的过程中没有正确与错误之分，引导学生积极表达自己所想。教学主题要能够给予学生想象的空间，通过知识点发现不同学生关注的内容。在研究方向上，教师要不定时的向学生提问，避免学生偏离项目教学法的主题。总的而言，高职院校语文教师要将语文知识在活动过程中逐渐渗透给学生。
4.2丰富教学问题向实践操作的转换手段
对于一篇课文而言，从学生角度入手可供探究的内容可能是片面的，因此高职语文教师要引导学生从多个方面、多个渠道去研究课文。高职语文教师要意识到学生是多样的，要根据学生的不同特点针对学生的兴趣进行探究，分析课程中延伸的内容，拓展学生的视野。
项目教学方法不应脱离课文内容，教师在项目教学活动开展的过程中，难免会出现讨论内容与结果相较于课文内容差异过大的现象。因此高职院校语文教师要做好相应的引导工作，让学生理解项目教学活动与课文之间的关系，最终回归课本，使学生掌握相应的知识。
在高职院校语文教学当中，教师要意识到高职院校学生的特点，在项目教学的设计上要具有一定的针对性与专业性;语文教师可以将理论知识与学生的专业技术操作相结合，实现高职院校文化课教学服务专业技能教学的目的。
5、结束语
本文主要探究了项目教学法在高职院校语文教学中的应用，期望能够推动高职院校语文教学水平的提升，实现高职院校语文教学的深化改革。
参考文献
[1]郭云婷，曹永鹏.项目教学法在高职院校语文教学中的应用[J].西部素质教育，2019，5（23）：202+204.
[2]杨城，李伟.任务教学法在高职院校语文教学中的应用漫谈[J].现代职业教育，2018（06）：180-181.