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摘要：问题式教学基于深度学习理论，地理问题式教学是在人地协调观指导下，通过问题引领学生探究研习，使学生深度思考和深度体验，让学生在发现问题、分析问题和解决问题的过程中，理解地理事象发生、发展过程，把握地理学科本质及思想方法，发展高阶思维，促进学生全面发展。基于此，本篇文章对地理核心素养下问题情境的创建方法进行研究，以供相关从业人士参考。
关键词：地理;核心素养;问题情境;创建方法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-27-158
引言
地理核心素养是解决地理问题所需的关键能力和必备品格，是人的认知经验作用于地理情境后而生成的地理综合素养、思维品质、观念意识和实践能力。因而，情境与地理核心素养之间有着内在关联性，核心素养的形成与发展根植于多种多样的情境。同时，情境教学是建构主义的产物，注重学生的自主体验和知识建构，是“生本”教育的重要实现途径。由此，情境教学上升为了核心素养下地理教学的重要教学模式。因为核心素养多是在情境问题的探索和解决中逐渐发展的，所以问题情境成为了核心素养环境下地理课堂教学的必然选择。
一、融合其他学科知识，创建问题情境
地理核心素养的本质是用地理的思维方式去认知世界和解决问题，这就意味着地理课堂要海纳百川，将多学科知识集合在一起，构成一个以地理学科为中心的浓缩版“小世界”，让学生通过地理解读世界，培养核心素养。鉴于此，在问题情境创设时，教师尽量将情境与其他学科相结合，让学生多视角挖掘地理知识，在潜移默化中形成地理意识和思维方式，强化地理素养。以“协调人际关系的主要途径”的教学为例。我将地理的学习与语文的学习紧密结合起来创建问题情境，让学生用地理视角解决语文知识障碍，以语文知识为资源树立正确地理意识和观念，从而培养地理素养。问题情境如下：《吕氏春秋》有篇章《竭泽而渔》：“竭泽而渔，岂不获得？而明年无渔。焚薮而田，岂不获得？而明年无兽。诈伪之道，虽今偷可，后将无复，非长术也。”这篇文章描述了什么生活现象？作者为什么会就生活现象发出这样的感慨？由问题出发，学生从地理视角探究了内容，树立了人地协调观念，同时从文章中获得了人地和谐相处的方法，从而增强了地理素养。
二、利用多媒体设备创设情境，提高学生的学习兴趣
如今，多媒体技术日益发达，学校的教学设备也随之更新。这为教师进行多媒体教学提供了技术条件。因此，教师可以利用多媒体设备来为学生创设情境。知识本是枯燥、乏味的。但是，人可以让知识变得鲜活起来，多媒体可以将教材中的文字转换成为活灵活现的视频或者图片。相对于文字而言，视频和图片对学生更具有吸引力。因此，教师可根据教材中的知识，将其转化成视频或者图片。这样就能够吸引学生的眼球，增强他们的学习兴趣。
例如，在学习高中地理必修三第二章《区域生态环境建设》时，我就先利用课堂前10分钟的时间，向同学们播放《地理中国》纪录片其中的长白山片段。在观看纪录片之前，我对同学们提出问题：第一，长白山是如何做好自身的生态环境建设的？第二，长白山的生态环境建设为长白山的发展提供了哪些有利条件？让学生们带着问题去观看纪录片，这样既活跃了课堂氛围，也能够让学生有目的地去观看，提高了观看纪录片的学习效率。学生在观看纪录片的过程中也会做出相应的思考。教师在放完纪录片后引入课堂知识也就更加地自然了。
三、角色扮演创设问题情境
角色扮演对于学生学习新知识，掌握重点知识有重要的作用，可以让学生身临其境，发挥学生在课堂上的主体作用。高中必修二以区位选择和空间规划为主要内容，这些内容的学习，不涉及较深层次概念和逻辑性问题的研究，可引导学生通过角色扮演來发现问题。以农业区位的选择为例，课前教师将学生按小组分为农业专家、水田农业代表、商品谷物农业代表、大牧场放牧业代表、乳蓄业代表、收购农产品商家等角色。让学生根据自己的角色收集相关资料，并将资料进行整合。课堂上，作为农业专家的代表以理论传播交流的形式向广大农民传授农业种植中所需要遵循的各种条件，在这一情境中学生掌握农业区位选择时所需要考虑的自然因素、人文因素等基本条件。接着农业代表会根据自己日常的实际经验向同学展示在现实的种植过程中除需要遵循基本条件外，还需要考虑当地的实际情况，在这一情境中学生会了解到农业发展过程中因地制宜的重要性。在整个课堂教学中，教师只起到引导的作用，充分发挥学生的主体地位，在这种模式下学生会被带到一个又一个的情境中，产生一个又一个的问题，经过同学之间的质疑不断的得到解决，学生不仅在课堂上感受到自己是课堂的主人，同时又体会到了自己不断解决问题的喜悦，为学生的发展树立了信心，营造了轻松活跃的课堂气氛。
结束语
地理问题式教学运用以来，受到老师和学生喜爱，它不仅改变了传统的教学方式，使学生真正地成为了课堂的主体，将小组学习、合作学习更好地运用到了课堂之中，培养了学生的自主学习能力、发现问题的能力，同时也加强了学生与教师之间的交流，促进了新型师生关系的建立。问题情境的创设作为其中重要的一环需要教师们的更多关注，根据课程内容，在合适时间、从生活出发创设有趣的问题情境，让学生在趣味中学习地理，在自我的不断探索中发现学习地理的诸多乐趣。
参考文献
[1]宁玉鑫，郭志永.高中地理问题情境创设刍议[J].科技风，2020（22）：29+34.
[2]齐昕婷.基于地理核心素养的高中问题式教学研究[D].湖北师范大学，2019.
[3]张燕明.基于生活化素材创设问题情境的高中地理教学策略研究[D].华中师范大学，2018.
关键词：地理;核心素养;问题情境;创建方法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-27-158
引言
地理核心素养是解决地理问题所需的关键能力和必备品格，是人的认知经验作用于地理情境后而生成的地理综合素养、思维品质、观念意识和实践能力。因而，情境与地理核心素养之间有着内在关联性，核心素养的形成与发展根植于多种多样的情境。同时，情境教学是建构主义的产物，注重学生的自主体验和知识建构，是“生本”教育的重要实现途径。由此，情境教学上升为了核心素养下地理教学的重要教学模式。因为核心素养多是在情境问题的探索和解决中逐渐发展的，所以问题情境成为了核心素养环境下地理课堂教学的必然选择。
一、融合其他学科知识，创建问题情境
地理核心素养的本质是用地理的思维方式去认知世界和解决问题，这就意味着地理课堂要海纳百川，将多学科知识集合在一起，构成一个以地理学科为中心的浓缩版“小世界”，让学生通过地理解读世界，培养核心素养。鉴于此，在问题情境创设时，教师尽量将情境与其他学科相结合，让学生多视角挖掘地理知识，在潜移默化中形成地理意识和思维方式，强化地理素养。以“协调人际关系的主要途径”的教学为例。我将地理的学习与语文的学习紧密结合起来创建问题情境，让学生用地理视角解决语文知识障碍，以语文知识为资源树立正确地理意识和观念，从而培养地理素养。问题情境如下：《吕氏春秋》有篇章《竭泽而渔》：“竭泽而渔，岂不获得？而明年无渔。焚薮而田，岂不获得？而明年无兽。诈伪之道，虽今偷可，后将无复，非长术也。”这篇文章描述了什么生活现象？作者为什么会就生活现象发出这样的感慨？由问题出发，学生从地理视角探究了内容，树立了人地协调观念，同时从文章中获得了人地和谐相处的方法，从而增强了地理素养。
二、利用多媒体设备创设情境，提高学生的学习兴趣
如今，多媒体技术日益发达，学校的教学设备也随之更新。这为教师进行多媒体教学提供了技术条件。因此，教师可以利用多媒体设备来为学生创设情境。知识本是枯燥、乏味的。但是，人可以让知识变得鲜活起来，多媒体可以将教材中的文字转换成为活灵活现的视频或者图片。相对于文字而言，视频和图片对学生更具有吸引力。因此，教师可根据教材中的知识，将其转化成视频或者图片。这样就能够吸引学生的眼球，增强他们的学习兴趣。
例如，在学习高中地理必修三第二章《区域生态环境建设》时，我就先利用课堂前10分钟的时间，向同学们播放《地理中国》纪录片其中的长白山片段。在观看纪录片之前，我对同学们提出问题：第一，长白山是如何做好自身的生态环境建设的？第二，长白山的生态环境建设为长白山的发展提供了哪些有利条件？让学生们带着问题去观看纪录片，这样既活跃了课堂氛围，也能够让学生有目的地去观看，提高了观看纪录片的学习效率。学生在观看纪录片的过程中也会做出相应的思考。教师在放完纪录片后引入课堂知识也就更加地自然了。
三、角色扮演创设问题情境
角色扮演对于学生学习新知识，掌握重点知识有重要的作用，可以让学生身临其境，发挥学生在课堂上的主体作用。高中必修二以区位选择和空间规划为主要内容，这些内容的学习，不涉及较深层次概念和逻辑性问题的研究，可引导学生通过角色扮演來发现问题。以农业区位的选择为例，课前教师将学生按小组分为农业专家、水田农业代表、商品谷物农业代表、大牧场放牧业代表、乳蓄业代表、收购农产品商家等角色。让学生根据自己的角色收集相关资料，并将资料进行整合。课堂上，作为农业专家的代表以理论传播交流的形式向广大农民传授农业种植中所需要遵循的各种条件，在这一情境中学生掌握农业区位选择时所需要考虑的自然因素、人文因素等基本条件。接着农业代表会根据自己日常的实际经验向同学展示在现实的种植过程中除需要遵循基本条件外，还需要考虑当地的实际情况，在这一情境中学生会了解到农业发展过程中因地制宜的重要性。在整个课堂教学中，教师只起到引导的作用，充分发挥学生的主体地位，在这种模式下学生会被带到一个又一个的情境中，产生一个又一个的问题，经过同学之间的质疑不断的得到解决，学生不仅在课堂上感受到自己是课堂的主人，同时又体会到了自己不断解决问题的喜悦，为学生的发展树立了信心，营造了轻松活跃的课堂气氛。
结束语
地理问题式教学运用以来，受到老师和学生喜爱，它不仅改变了传统的教学方式，使学生真正地成为了课堂的主体，将小组学习、合作学习更好地运用到了课堂之中，培养了学生的自主学习能力、发现问题的能力，同时也加强了学生与教师之间的交流，促进了新型师生关系的建立。问题情境的创设作为其中重要的一环需要教师们的更多关注，根据课程内容，在合适时间、从生活出发创设有趣的问题情境，让学生在趣味中学习地理，在自我的不断探索中发现学习地理的诸多乐趣。
参考文献
[1]宁玉鑫，郭志永.高中地理问题情境创设刍议[J].科技风，2020（22）：29+34.
[2]齐昕婷.基于地理核心素养的高中问题式教学研究[D].湖北师范大学，2019.
[3]张燕明.基于生活化素材创设问题情境的高中地理教学策略研究[D].华中师范大学，2018.