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摘要：语文学科是小学阶段现有学科构成体系中的重要组成部分，在小学语文学科知识内容的教学过程中引入运用情境教学法，能够有效丰富和充实小学生群体的语文学科知识认知视野，调动和激发小学生群体在小学语文学科课堂教学过程中的充分参与，培养发展小学生群体的语文素养，助力小学生群体实现最优化的成长发展。本文围绕如何通过情境教学培养学生的语文素养论题，择取两个具体方面展开了简要阐释。
关键词：小学语文教学;情境教学;语文素养;培养;探讨分析
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-27-155
最近几年以来，伴随着小学阶段语文学科新课标课程改革工作的日渐深入开展，情境教学法在小学阶段语文学科知识内容教学过程中的引入运用，为培养和提升小学阶段在校学生群体的语文素养做出了积极贡献，值得引起相关领域研究人员和任课教师的广泛关注。有鉴于上述研究背景，本文将会围绕如何通过情境教学培养学生的语文素养论题，展开简要阐释。
一、小学语文教学中运用情境教学法培养语文素养的可行性
语文学科知识内容在日常生活过程中的运用，能够展示出语文学科的旺盛生命力。从小学阶段语文学科知识内教学工作的具体化组织实施过程的角度展开分析，对类型多样的社会生活的亲身参与，既为小学阶段在校学生学习获取类型多样的语文学科知识要素提供了充分来源，也为小学阶段在校学生建构发展语文学科基本能力和基本素养，创造和提供了有效且坚实的支持保障条件。在具体组织开展的小学阶段语文学科教学工作过程中，小学语文教师可以借由组织学生通过撰写日记、办板报、排演课本剧、举行故事会、举行辩论会、收看电视专题讲座，以及开展社区性调查访问等活动形式，在充满生活元素和社会实践气息的学习实践氛围之中，直观认识和感受语文学科知识内容在具体生活实践过程中的应用价值，改善提升小学阶段在校学生群体，参与语文学科知识内容学习活动的积极性和主动性。
小学阶段语文学科任课教师在组织开展语文学科知识内容的课堂教学环节过程中，应当重视和保障小学语文学科教材在课堂教学内容设计与安排过程中的主导地位，借由控制和保障小学语文学科课堂教学工作在内容构成层面的科学性和合理性，支持和助力小学阶段语文学科知识内容教学工作，在具体组织开展过程中，能够顺利获取到最佳预期效果。借由针对我国目前正在运用的各版本的小学语文教材展开综合性梳理分析，其在课文构成体系中，大多选择和引入了儿童文学作品文本《丑小鸭》、《小猫钓鱼》，以及《卖火柴的小女孩》等;寓言作品文本《揠苗助长》、《守株待兔》，以及《亡羊补牢》等;科学小品文本《蟋蟀的住宅》等;以及儿童文学小说作品《小抄写员》等，从实际具备的基础性文本特征的角度展开阐释分析，上述儿童文学作品中均包含着充足且旺盛的文学吸引力，包含着数量充足的文学艺术表达元素，对于小学阶段在校学生群体而言，其在具体参与开展语文学科知识内容的阅读理解学习活动过程中，可以借由对上述文学作品文本的阅读感知和学习体验，直观充分地感受文学艺术所具备的魅力，实现自身语文学科素养的持续改善发展。在完成针对上述文学作品文本的课堂性教学讲解分析环节基础上，小学阶段语文学科任课教师，还应当结合小学生群体实际所处的年龄阶段，以及具体展现的阅读兴趣，为其选择和推荐适当种类的儿童文学作品文本，在持续改善丰富小学阶段在校学生的阅读认知视野条件下，支持和确保小学阶段在校学生的语文学科素养不断发展提升。
二、小学语文教学中运用情境教学法培养语文素养的具体策略
对于小学阶段语文学科任课教师而言，音乐艺术作品是具备充分应用有效性的情感煽动工具和智力启发工具，在实际组织开展的小学阶段语文学科知识内容课堂教学过程中，小学阶段语文教师，可以借由对适当种类的音乐歌曲作品的引入呈现，实现对语文课文文本中描写的艺术情境的模拟再现，支持和助力小学阶段在校学生，能够实现对语文学科课文文本基本内容和艺术特色的全面充分阅读感知与理解。举例论之，在针对小学语文教材中的课文《北京》展开教学讲解过程中，小学语文学科任课教师，可以借由收集和播放与北京地域相关的歌曲作品，督导和促进小学阶段在校学生，能够实现对北京地域性艺术特色的全面直观认识和感知，继而为学生实现对课文文本基本内容和艺术特色的全面充分认识和感知，构筑和提供有效且坚实的支持条件。
第二，想要在小学语文学科教学中借由对情境教学法的运用培养学生的语文素养，应当借由对生活化教学情境的创立和呈现，督导小学阶段在校学生，能够直观且充分地认识和感知语文学科知识内容的生活化特色。在开展贺知章古詩《咏柳》的教学过程中，小学语文学科任课教师，可以在文本分析过程中将春游活动场景加以结合，督导小学生群体能够充分感知语文学科知识内容的生活化特征，在积极参与相关教学环节过程中，实现自身语文学科素养的持续发展提升。
第三，想要在小学语文学科教学中借由对情境教学法的运用培养学生的语文素养，应当结合具体教学过程中涉及的课文内容，借由为学生收集和呈现多媒体辅助教学素材的方式，丰富和扩展小学阶段在校学生的语文学科知识内容学习认知视野，助力小学生的语文学科素养持续发展提升。
围绕如何通过情境教学培养学生的语文素养论题，本文择取小学语文教学中运用情境教学法培养语文素养的可行性，以及小学语文教学中运用情境教学法培养语文素养的具体策略，两个具体方面展开了简要阐释，旨在为相关领域的基础研究人员，以及小学阶段语文学科一线任课教师，构筑和提供有效且坚实的经验参考支持条件。在具体组织开展的小学阶段语文学科知识内容教学工作过程中，借由运用情境教学法设计和执行小学阶段语文学科知识内容的教学实践方案，对于支持小学生群体不断丰富对语文学科知识内容的学习认知视野，助力小学生群体实现最优化的成长发展具备重要意义。
参考文献
[1]王九玲.情境教学法在小学语文教学中存在的问题及其有效运用策略[J].华夏教师，2018（02）：59.
[2]王奥轩.具身认知：情境教学的理论基础——基于李吉林小学语文教学片段的思考[J].基础教育研究，2017（11）：33-36.
关键词：小学语文教学;情境教学;语文素养;培养;探讨分析
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-27-155
最近几年以来，伴随着小学阶段语文学科新课标课程改革工作的日渐深入开展，情境教学法在小学阶段语文学科知识内容教学过程中的引入运用，为培养和提升小学阶段在校学生群体的语文素养做出了积极贡献，值得引起相关领域研究人员和任课教师的广泛关注。有鉴于上述研究背景，本文将会围绕如何通过情境教学培养学生的语文素养论题，展开简要阐释。
一、小学语文教学中运用情境教学法培养语文素养的可行性
语文学科知识内容在日常生活过程中的运用，能够展示出语文学科的旺盛生命力。从小学阶段语文学科知识内教学工作的具体化组织实施过程的角度展开分析，对类型多样的社会生活的亲身参与，既为小学阶段在校学生学习获取类型多样的语文学科知识要素提供了充分来源，也为小学阶段在校学生建构发展语文学科基本能力和基本素养，创造和提供了有效且坚实的支持保障条件。在具体组织开展的小学阶段语文学科教学工作过程中，小学语文教师可以借由组织学生通过撰写日记、办板报、排演课本剧、举行故事会、举行辩论会、收看电视专题讲座，以及开展社区性调查访问等活动形式，在充满生活元素和社会实践气息的学习实践氛围之中，直观认识和感受语文学科知识内容在具体生活实践过程中的应用价值，改善提升小学阶段在校学生群体，参与语文学科知识内容学习活动的积极性和主动性。
小学阶段语文学科任课教师在组织开展语文学科知识内容的课堂教学环节过程中，应当重视和保障小学语文学科教材在课堂教学内容设计与安排过程中的主导地位，借由控制和保障小学语文学科课堂教学工作在内容构成层面的科学性和合理性，支持和助力小学阶段语文学科知识内容教学工作，在具体组织开展过程中，能够顺利获取到最佳预期效果。借由针对我国目前正在运用的各版本的小学语文教材展开综合性梳理分析，其在课文构成体系中，大多选择和引入了儿童文学作品文本《丑小鸭》、《小猫钓鱼》，以及《卖火柴的小女孩》等;寓言作品文本《揠苗助长》、《守株待兔》，以及《亡羊补牢》等;科学小品文本《蟋蟀的住宅》等;以及儿童文学小说作品《小抄写员》等，从实际具备的基础性文本特征的角度展开阐释分析，上述儿童文学作品中均包含着充足且旺盛的文学吸引力，包含着数量充足的文学艺术表达元素，对于小学阶段在校学生群体而言，其在具体参与开展语文学科知识内容的阅读理解学习活动过程中，可以借由对上述文学作品文本的阅读感知和学习体验，直观充分地感受文学艺术所具备的魅力，实现自身语文学科素养的持续改善发展。在完成针对上述文学作品文本的课堂性教学讲解分析环节基础上，小学阶段语文学科任课教师，还应当结合小学生群体实际所处的年龄阶段，以及具体展现的阅读兴趣，为其选择和推荐适当种类的儿童文学作品文本，在持续改善丰富小学阶段在校学生的阅读认知视野条件下，支持和确保小学阶段在校学生的语文学科素养不断发展提升。
二、小学语文教学中运用情境教学法培养语文素养的具体策略
对于小学阶段语文学科任课教师而言，音乐艺术作品是具备充分应用有效性的情感煽动工具和智力启发工具，在实际组织开展的小学阶段语文学科知识内容课堂教学过程中，小学阶段语文教师，可以借由对适当种类的音乐歌曲作品的引入呈现，实现对语文课文文本中描写的艺术情境的模拟再现，支持和助力小学阶段在校学生，能够实现对语文学科课文文本基本内容和艺术特色的全面充分阅读感知与理解。举例论之，在针对小学语文教材中的课文《北京》展开教学讲解过程中，小学语文学科任课教师，可以借由收集和播放与北京地域相关的歌曲作品，督导和促进小学阶段在校学生，能够实现对北京地域性艺术特色的全面直观认识和感知，继而为学生实现对课文文本基本内容和艺术特色的全面充分认识和感知，构筑和提供有效且坚实的支持条件。
第二，想要在小学语文学科教学中借由对情境教学法的运用培养学生的语文素养，应当借由对生活化教学情境的创立和呈现，督导小学阶段在校学生，能够直观且充分地认识和感知语文学科知识内容的生活化特色。在开展贺知章古詩《咏柳》的教学过程中，小学语文学科任课教师，可以在文本分析过程中将春游活动场景加以结合，督导小学生群体能够充分感知语文学科知识内容的生活化特征，在积极参与相关教学环节过程中，实现自身语文学科素养的持续发展提升。
第三，想要在小学语文学科教学中借由对情境教学法的运用培养学生的语文素养，应当结合具体教学过程中涉及的课文内容，借由为学生收集和呈现多媒体辅助教学素材的方式，丰富和扩展小学阶段在校学生的语文学科知识内容学习认知视野，助力小学生的语文学科素养持续发展提升。
围绕如何通过情境教学培养学生的语文素养论题，本文择取小学语文教学中运用情境教学法培养语文素养的可行性，以及小学语文教学中运用情境教学法培养语文素养的具体策略，两个具体方面展开了简要阐释，旨在为相关领域的基础研究人员，以及小学阶段语文学科一线任课教师，构筑和提供有效且坚实的经验参考支持条件。在具体组织开展的小学阶段语文学科知识内容教学工作过程中，借由运用情境教学法设计和执行小学阶段语文学科知识内容的教学实践方案，对于支持小学生群体不断丰富对语文学科知识内容的学习认知视野，助力小学生群体实现最优化的成长发展具备重要意义。
参考文献
[1]王九玲.情境教学法在小学语文教学中存在的问题及其有效运用策略[J].华夏教师，2018（02）：59.
[2]王奥轩.具身认知：情境教学的理论基础——基于李吉林小学语文教学片段的思考[J].基础教育研究，2017（11）：33-36.