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摘 要 将中国汉字书法艺术在高中历史的教学中进行渗透，对弘扬我们优秀的传统文化、提高学生的综合素养以及提升历史教学的质量是有积极价值的。作为文化的传播者，教师不仅要有一定的书法造诣，而且应该善于利用书法的教学价值，将历史教学提升到一个更高的水平上。
关键词 书法艺术；高中历史；教学；渗透
中图分类号：C41，O552.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）07-0050-01
从史证思想的角度看，有了汉字才有了真正意义上有据可查的中国历史——如果说中国汉字史就是一部有生命力的中国史，也不为过。而基于汉字独特的象形属性，自从有了汉字也就基本上有了汉字的书法艺术（无论是骨刀还是刀笔，都可以看出明显的艺术追求）——书法几乎是与历史在共同发展的。那么，在历史的教学中谈及书法、使用书法，也就再自然不过的了。再者，在信息化社会情态下，我们发现不仅学习书法的人数在减少，而且很多年青人习惯于键盘输入而丧失了很大程度的书写能力。这不得不让我们对这种传统艺术的传承性感到忧虑。那么，在高中历史的教学中浸透书法教学，是否也应该是我们教师的一种职责或使命呢？
既然厘清了这个道理，我觉得，我们历史教师应该着手去做。下面，谈一谈如何将书法艺术渗透到高中的历史教学当中。
一、教师应具备书法素養
从文字应用角度上说，书法是书写的高级形态。书写容易，而要达到书法的层次就需要一定的功力——如果我们教师确实意识到了书法渗透对于历史教学的重要价值，也愿意去做这方面的工作。那么，教师仅具有书写的能力是不够的。
从我的教学经验上说，教师起码应该具有一些基本的书法素养，当然最好是较高的水平。首先，教师通过描红临摹也好、拜师访友也罢，要学至少两种书法的基本功。一是学一手好的工体——或是楷体（颜柳欧都可）或是隶书，板书的时候能直接给学生带来艺术的感受；二是练一手行书（不论王、张），可以向学生展示自己的艺术素养，用行动说服学生喜欢书法。还有一个因素是高中学生能够无障碍识别行书字，草书则在教学中的实用性较低。其次，教师要把书法艺术的来龙去脉、风格流派、代表人物搞清楚，面对学生要能说出个一二三来，不能说给学生展示了书法作品，自己解读不了。以上，是教师实施书法艺术渗透的基本条件。
二、用书法提升学习兴趣
提升学习兴趣是保证教学效率的基础——而在课堂上使用书法艺术，可以起到两个方向的激趣作用。
第一，教师在教学中通过板书展示个人魅力——我们要想让学生喜欢上历史，那就首先让他们喜欢上历史老师。清代学者说“书者，如也，如其学，如其心，如其志……”也就是我们平常说的“字如其人”。学生通过教师所写的字来对教师产生直接的品质判断——如果你的字写得杂乱、潦草，学生就会认为你是一个不负责任、缺少自律性的人；如果你写的字端庄周正，学生自然会认为你也是这样一个人品；如果你写的字具有艺术魅力，那么你就很可能成为学生追逐的偶像。
第二，用书法“装饰”历史。字是一种传递信息的符号，但当它上升到书法层次的时候，就具有了视觉的审美和思想的审美属性。历史上的很多人物、文化是与书法有直接关联的，而有些内容我们也可以借助书法来烘托氛围。比如在教“古代中国经济的基本结构与特点”的时候，说“农业是古代中国最基本的经济形式……同学们有没有注意到，在你们语文学的古诗中有大量反映田园生活的，大家认为这是古代文人向往田园生活的情趣，但其实也从一个方面反映了那个时期是以农业为核心的，农，是本，是根，所以大家才会向往、才会赞美，就像我们现在赞美工业成就一样……”这时，我向学生展示两首田园诗的书法作品《过故人庄》《渭川田家》，一下就使历史课有了艺术的光辉。如果教师自己能在黑板上挥笔“斜阳照墟落，穷巷牛羊归……”那就更能把学生的情趣调动出来。
三、用书法渲染历史情境
书法在历史教学中的渗透不仅是能培养学生的审美素养，而且还可以帮助学生深化对历史知识的理解。利用书法的艺术张力渲染历史，使学生进入特定的历史情境当中，从而更深刻地把握历史。
比如在讲到“（古代）沉重的赋税和力役”的时候，仅凭教师陈列史实，学生只能是一般性了解。对没有接触过社会，没有生活压力的学生来说，赋税的多少对他们没有触动，也就很难在思想情感层面上理解我们现在社会和谐、美好。所以，我找到了《石壕吏》（杜甫诗）的书法作品（特意选了一幅浓墨工笔字），用多媒体展示给学生，“暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墙走，老妇出门看……同学们，现在我们服兵役是一种荣耀，而那时则是一种苦难，要跳墙逃跑的……”书法的艺术张力、诗歌的文字情境加上我的解读，使学生进入深度的历史思考之中。
综上所述，书法是我国传统文化的重要组成部分，也是记载历史、伴随历史发展的一个实体。在高中历史的教学中渗透书法艺术，既能对学生的素养进行有效培养，还能使历史的教学变得充满艺术魅力和表现张力。要想有效落实书法在历史课堂上的渗透，首先的一点是教师需要有一定的书法素养，然后才是能用、会用。
参考文献：
[1]武君刚.相得益彰相辅相成——在初中历史教学中渗透书法艺术培养的理论依据与可行性实践研究[J].吉林画报（教育百家A），2014（6）.
关键词 书法艺术；高中历史；教学；渗透
中图分类号：C41，O552.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）07-0050-01
从史证思想的角度看，有了汉字才有了真正意义上有据可查的中国历史——如果说中国汉字史就是一部有生命力的中国史，也不为过。而基于汉字独特的象形属性，自从有了汉字也就基本上有了汉字的书法艺术（无论是骨刀还是刀笔，都可以看出明显的艺术追求）——书法几乎是与历史在共同发展的。那么，在历史的教学中谈及书法、使用书法，也就再自然不过的了。再者，在信息化社会情态下，我们发现不仅学习书法的人数在减少，而且很多年青人习惯于键盘输入而丧失了很大程度的书写能力。这不得不让我们对这种传统艺术的传承性感到忧虑。那么，在高中历史的教学中浸透书法教学，是否也应该是我们教师的一种职责或使命呢？
既然厘清了这个道理，我觉得，我们历史教师应该着手去做。下面，谈一谈如何将书法艺术渗透到高中的历史教学当中。
一、教师应具备书法素養
从文字应用角度上说，书法是书写的高级形态。书写容易，而要达到书法的层次就需要一定的功力——如果我们教师确实意识到了书法渗透对于历史教学的重要价值，也愿意去做这方面的工作。那么，教师仅具有书写的能力是不够的。
从我的教学经验上说，教师起码应该具有一些基本的书法素养，当然最好是较高的水平。首先，教师通过描红临摹也好、拜师访友也罢，要学至少两种书法的基本功。一是学一手好的工体——或是楷体（颜柳欧都可）或是隶书，板书的时候能直接给学生带来艺术的感受；二是练一手行书（不论王、张），可以向学生展示自己的艺术素养，用行动说服学生喜欢书法。还有一个因素是高中学生能够无障碍识别行书字，草书则在教学中的实用性较低。其次，教师要把书法艺术的来龙去脉、风格流派、代表人物搞清楚，面对学生要能说出个一二三来，不能说给学生展示了书法作品，自己解读不了。以上，是教师实施书法艺术渗透的基本条件。
二、用书法提升学习兴趣
提升学习兴趣是保证教学效率的基础——而在课堂上使用书法艺术，可以起到两个方向的激趣作用。
第一，教师在教学中通过板书展示个人魅力——我们要想让学生喜欢上历史，那就首先让他们喜欢上历史老师。清代学者说“书者，如也，如其学，如其心，如其志……”也就是我们平常说的“字如其人”。学生通过教师所写的字来对教师产生直接的品质判断——如果你的字写得杂乱、潦草，学生就会认为你是一个不负责任、缺少自律性的人；如果你写的字端庄周正，学生自然会认为你也是这样一个人品；如果你写的字具有艺术魅力，那么你就很可能成为学生追逐的偶像。
第二，用书法“装饰”历史。字是一种传递信息的符号，但当它上升到书法层次的时候，就具有了视觉的审美和思想的审美属性。历史上的很多人物、文化是与书法有直接关联的，而有些内容我们也可以借助书法来烘托氛围。比如在教“古代中国经济的基本结构与特点”的时候，说“农业是古代中国最基本的经济形式……同学们有没有注意到，在你们语文学的古诗中有大量反映田园生活的，大家认为这是古代文人向往田园生活的情趣，但其实也从一个方面反映了那个时期是以农业为核心的，农，是本，是根，所以大家才会向往、才会赞美，就像我们现在赞美工业成就一样……”这时，我向学生展示两首田园诗的书法作品《过故人庄》《渭川田家》，一下就使历史课有了艺术的光辉。如果教师自己能在黑板上挥笔“斜阳照墟落，穷巷牛羊归……”那就更能把学生的情趣调动出来。
三、用书法渲染历史情境
书法在历史教学中的渗透不仅是能培养学生的审美素养，而且还可以帮助学生深化对历史知识的理解。利用书法的艺术张力渲染历史，使学生进入特定的历史情境当中，从而更深刻地把握历史。
比如在讲到“（古代）沉重的赋税和力役”的时候，仅凭教师陈列史实，学生只能是一般性了解。对没有接触过社会，没有生活压力的学生来说，赋税的多少对他们没有触动，也就很难在思想情感层面上理解我们现在社会和谐、美好。所以，我找到了《石壕吏》（杜甫诗）的书法作品（特意选了一幅浓墨工笔字），用多媒体展示给学生，“暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墙走，老妇出门看……同学们，现在我们服兵役是一种荣耀，而那时则是一种苦难，要跳墙逃跑的……”书法的艺术张力、诗歌的文字情境加上我的解读，使学生进入深度的历史思考之中。
综上所述，书法是我国传统文化的重要组成部分，也是记载历史、伴随历史发展的一个实体。在高中历史的教学中渗透书法艺术，既能对学生的素养进行有效培养，还能使历史的教学变得充满艺术魅力和表现张力。要想有效落实书法在历史课堂上的渗透，首先的一点是教师需要有一定的书法素养，然后才是能用、会用。
参考文献：
[1]武君刚.相得益彰相辅相成——在初中历史教学中渗透书法艺术培养的理论依据与可行性实践研究[J].吉林画报（教育百家A），2014（6）.