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摘 要 在初中生物课堂教学实践中，实施生活化教学模式可以把学生的学习积极性充分调动起来，给学生提供良好学习环境，让学生运用知识的能力得到有效提升。基于此，本篇文章主要就基于生活化视角的初中生物教学模式这一主题，进行了探究。
关键词 初中生物；课堂教学；生活化
中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）07-0047-01
初中生物课程与我们生活的多个方面息息相关，所以，在初中生物教学中教师应当注重对生活化的教学课堂进行组织，从而帮助学生更好学习生物知识。基于此，下文就相关内容进行了详细论述。
一、创设生活化的教学情境
学生的学习过程不单纯是由外部向内部进行的知识传递过程，更多的是学生自身对其经验知识进行构建的过程，也就是在自身生活经验、已有知识的基础上，让自身的经验知识更为丰富化。所以，初中生物教师就要注重多对生活进行观察，对具备教学有价值意义的信息进行搜集，从而在课堂教学中可以对其进行应用，注重给学生创设生活化的课堂学习情境，从而提升初中生活课程的课堂教学趣味性。与此同时，教师还要注重引导学生们把自主探究和小组合作交流的学习方式应用起来，对知识的产生过程进行更深一层的感受，并且提升学生的感情体验。比如，教师在对“生物的变异”的相关内容进行教学的时候，教师可以这样这样组织教学课堂：俗话说，“龙生龙，凤生凤，老鼠生来会打洞”，这其实就是遗传问题。然而，我们也会发现经常存在这样的问题，父母的身高都不高，但是生出来的孩子却很高；父母都是双眼皮，而自己的孩子却不是，这是为什么呢？教师通过给学生介绍相关的生活案例，不能够把学生的好奇心充分调动起来，让学生们的思维更为活跃，从而让其与自身的生活经验进行联系，去对知识进行深入的探讨，与此同时，教师还在这个过程中给学生提供了良好的课堂氛围，让学生在轻松的学习环境中，发展其知识应用能力。
二、选择生活化的教学内容
在初中生物教学实践过程中，教师选择生活化的教学内容组织教学克朗，能够引导学生们对所学的生物知识进行进一步的探索，在生物课堂教学中，老师要注重对身边的生物问题进行把握，从而给学生创设相应的生活化案例，让学生学习的抽象的理论知识能够向学生们身边的生活知识进行转移。让学生以及自己的感悟过程中，逐渐获得直接经验。
三、利用生活化的课程资源
因为初中学生的实际情况存在差异性，所以这就要求教师科学应用学科教材，教学内容必须与学生的实际学习需求相符合。与此同时，教师还要注重应用生活化的资源去对教材内容进行补充，但在这个内容的补充过程当中，不能够让学生的学习负担得以增加，而应该让学生的知识得以丰富。例如，教师在对生物对环境的适应性的相关问题进行教学法的时候，就要引导学生展开观察，让他们对大自然的真实现象进行进一步的感受，也可以引导学生在感受体温的过程中，让他们对室外、室内的温度有更好的认识，并对自身身体的真实变化进行体会。可见，教师在组织初中生物教学活动的的过程中，要注重引导学生对生活中的生物知识进行观察和感受，对学校中的教学资源进行科学应用，如生物实验室、绿地等等，从而学生才能够在现实的生活实践当中对所学的生物知识进行应用。只有这样，生活化的教学才会推动教师教学工作的更好进行，进而让学生在知识学习的过程中联系生活实际，从而在真正意义上获得生活的感悟。
四、布置生活化的课后作业
生物课程的学习与我们的大自然息息相关，因此生物课程的学习应该是非常生动的，假如初中生物的课堂教学死气沉沉，那么生物教学活动也就失去了趣味，学生的学习过程也就提不起兴趣，甚至產生厌学心理。所以，课堂教学活动的趣味性特征是非常重要的，在课后作业的布置上教师也要注重布置生活化的课后作业，在作业内容方面要注重对与学生实际日常生活相贴近的内容进行选择，这样就能够让学生在完成作业的过程中，对一些基本的生物问题进行应用，并逐渐体会到生活与学科学习之间的联系性，最终提升学生个人认识，所以，教师就要注重对具有实用性的生活化的作业进行设计。比如，让初中学生进行实地考察以及角色扮演，从而在这个过程中完成作业，这样就能够让他们在团结协作的过程中，收获相应的生物知识内容。与此同时，学生在这个实践的过程中他们也能够进一步体会到学习的乐趣性，从而把学生对生物学习的积极性调动起来，最终促进学生的自主探究能力的提升。让学生在现实生活中学会学习，就不再传统意义上接受单纯的理论知识过程，而更为注重对自身的理论知识进行自主构建，从而充分地对学生在学习中的主体地位进行体现。
五、结束语
总之，初中阶段的生物课程学习内容与我们生活息息相关，教师应当对生物学的这一优势进行科学应用，把生活与我们的生物教学活动进行有效融合，注重对日常生活中的各种与生物学相关的因素进行充分挖掘，引导学生学会学以致用，在现实生活中对所学的生物知识进行合理应用，提生学生对生活的认识深度，同时保障学生对于生物课程的学习质量、效率。
参考文献：
[1]叶桂贤.基于生活化视角的初中生物德育教育模式[J].名师在线，2019（03）：56-57.
关键词 初中生物；课堂教学；生活化
中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）07-0047-01
初中生物课程与我们生活的多个方面息息相关，所以，在初中生物教学中教师应当注重对生活化的教学课堂进行组织，从而帮助学生更好学习生物知识。基于此，下文就相关内容进行了详细论述。
一、创设生活化的教学情境
学生的学习过程不单纯是由外部向内部进行的知识传递过程，更多的是学生自身对其经验知识进行构建的过程，也就是在自身生活经验、已有知识的基础上，让自身的经验知识更为丰富化。所以，初中生物教师就要注重多对生活进行观察，对具备教学有价值意义的信息进行搜集，从而在课堂教学中可以对其进行应用，注重给学生创设生活化的课堂学习情境，从而提升初中生活课程的课堂教学趣味性。与此同时，教师还要注重引导学生们把自主探究和小组合作交流的学习方式应用起来，对知识的产生过程进行更深一层的感受，并且提升学生的感情体验。比如，教师在对“生物的变异”的相关内容进行教学的时候，教师可以这样这样组织教学课堂：俗话说，“龙生龙，凤生凤，老鼠生来会打洞”，这其实就是遗传问题。然而，我们也会发现经常存在这样的问题，父母的身高都不高，但是生出来的孩子却很高；父母都是双眼皮，而自己的孩子却不是，这是为什么呢？教师通过给学生介绍相关的生活案例，不能够把学生的好奇心充分调动起来，让学生们的思维更为活跃，从而让其与自身的生活经验进行联系，去对知识进行深入的探讨，与此同时，教师还在这个过程中给学生提供了良好的课堂氛围，让学生在轻松的学习环境中，发展其知识应用能力。
二、选择生活化的教学内容
在初中生物教学实践过程中，教师选择生活化的教学内容组织教学克朗，能够引导学生们对所学的生物知识进行进一步的探索，在生物课堂教学中，老师要注重对身边的生物问题进行把握，从而给学生创设相应的生活化案例，让学生学习的抽象的理论知识能够向学生们身边的生活知识进行转移。让学生以及自己的感悟过程中，逐渐获得直接经验。
三、利用生活化的课程资源
因为初中学生的实际情况存在差异性，所以这就要求教师科学应用学科教材，教学内容必须与学生的实际学习需求相符合。与此同时，教师还要注重应用生活化的资源去对教材内容进行补充，但在这个内容的补充过程当中，不能够让学生的学习负担得以增加，而应该让学生的知识得以丰富。例如，教师在对生物对环境的适应性的相关问题进行教学法的时候，就要引导学生展开观察，让他们对大自然的真实现象进行进一步的感受，也可以引导学生在感受体温的过程中，让他们对室外、室内的温度有更好的认识，并对自身身体的真实变化进行体会。可见，教师在组织初中生物教学活动的的过程中，要注重引导学生对生活中的生物知识进行观察和感受，对学校中的教学资源进行科学应用，如生物实验室、绿地等等，从而学生才能够在现实的生活实践当中对所学的生物知识进行应用。只有这样，生活化的教学才会推动教师教学工作的更好进行，进而让学生在知识学习的过程中联系生活实际，从而在真正意义上获得生活的感悟。
四、布置生活化的课后作业
生物课程的学习与我们的大自然息息相关，因此生物课程的学习应该是非常生动的，假如初中生物的课堂教学死气沉沉，那么生物教学活动也就失去了趣味，学生的学习过程也就提不起兴趣，甚至產生厌学心理。所以，课堂教学活动的趣味性特征是非常重要的，在课后作业的布置上教师也要注重布置生活化的课后作业，在作业内容方面要注重对与学生实际日常生活相贴近的内容进行选择，这样就能够让学生在完成作业的过程中，对一些基本的生物问题进行应用，并逐渐体会到生活与学科学习之间的联系性，最终提升学生个人认识，所以，教师就要注重对具有实用性的生活化的作业进行设计。比如，让初中学生进行实地考察以及角色扮演，从而在这个过程中完成作业，这样就能够让他们在团结协作的过程中，收获相应的生物知识内容。与此同时，学生在这个实践的过程中他们也能够进一步体会到学习的乐趣性，从而把学生对生物学习的积极性调动起来，最终促进学生的自主探究能力的提升。让学生在现实生活中学会学习，就不再传统意义上接受单纯的理论知识过程，而更为注重对自身的理论知识进行自主构建，从而充分地对学生在学习中的主体地位进行体现。
五、结束语
总之，初中阶段的生物课程学习内容与我们生活息息相关，教师应当对生物学的这一优势进行科学应用，把生活与我们的生物教学活动进行有效融合，注重对日常生活中的各种与生物学相关的因素进行充分挖掘，引导学生学会学以致用，在现实生活中对所学的生物知识进行合理应用，提生学生对生活的认识深度，同时保障学生对于生物课程的学习质量、效率。
参考文献：
[1]叶桂贤.基于生活化视角的初中生物德育教育模式[J].名师在线，2019（03）：56-57.