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[摘 要]数学教学在推进素质教育的今天，作为新一代教师必须转变教育觀念。实现数学教育创新，那在数学课堂上我们如何去做才能实现这些目标呢？我觉得应该注意以下几点。
[关键词]教师角色；学习方式；创新
中图分类号：G4.05 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）08-0012-01
一、教师教学模式创新
教师要进一步改变传统的数学教学模式，拓宽学生在数学教学活动中的空间。师只要告诉学生什么是数学，怎么做数学就可以了，现在则要引导学生经历“做数学”的过程，并在这个过程中与学生平等的交流和给以恰到好处的点拨。即教师的作用不应该是死板的“教”学生，而是引导学生，充分地使学生展示自己的思维能力和想象能力，尽可能让学生自己发现、归纳、总结知识。也就是不要一成不变的将讲授法放到首位，要采取各种教学方法，如：讨论法、谈话法、实验法等有利于引导学生的教学方法，创造出高素质、高能力的新一代人才。例如：在学习七巧板时，我让学生们充分发挥自己 的想象力，主动与同学合作交流，我进行巡视指导，结果学生们做出了许多连我都想不到的图形，培养了学生学习数学的方法，培养了学生的创造思维能力，极大地提高了学生学习数学的兴趣。
二、学生学习方式创新
数学学习过程充满着观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性活动，所以教师要改变学生被动接受式的学习方式，引导学生投入到探索与交流的学习活动之中。并且《数学课程标准》明确指出：“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”按照这一新的学习理念，许多数学概念、性质的学习都可以置于学生的活动中进行。
例如：在讲授“用平面截几何体”这一节时，我让学生们设法带一些可切的物体（西红柿、黄瓜、橡皮、火腿肠等）到课堂上，让他们亲自已动手切一切，从而来认识截面的形状，加深对问题的理解。
再有：学习“经过两点有且只有一条直线”时，可组织学生从以下几个活动中展开探究。
⑴经过一个已知点画直线，可以画多少条？
⑵经过两个已知点画直线，可以画多少条？
⑶如果你想将一根细木条固定在墙上，至少需要几个钉子？
以上两个教学设计都是把教学内容置于学生的动手活动中，既增加了学生的乐趣，又可以培养学生的动手能力，从中又能主动地获取知识，不断地丰富数学活动的经验，学会探索、学会学习，充分体现了探究性和实践性。
三、学生学习过程创新
《数学课程标准》明确指出：“数学活动是学生经历数学化过程的活动，要让学生经历知识的形成与应用过程”。课标在具体目标中多次提到“经历”“体验”，突出了学生在数学知识的获取上，要让学生亲身去经历数学学习活动的过程，在过程中去体验和感悟数学，丰富自己的学习经历和经验。
例如：对于数学概念的教学，要关注概念的实际背景与形成过程，帮助学生克服机械记忆概念的学习方式。在“数轴”的教学中，我就是以学生们熟知的东西方向的马路旁设置的站点图为背景，设计了一个问题串，让学生体会到⑴要确定一条公路上站点的位置，需要知道参照点、方向和距离⑵在规定了参照点和方向后，马路上站点的位置就可以用有理数表示⑶用有理数表示的站点可以在马路上找到它的位置。在学生有了充分的感性认识之后，我再引入和介绍数轴，并强调构成数轴的三个基本要素。在概念形成的过成中，让学生经历了“体验—感悟—归纳”的过程，并且在体验中感悟到数轴的意义和价值。
四、创设适合学生的实际背景
数学教学就要从学生的生活经验和已有的体验开始，从直观的和容易引起想象的问题出发，让数学背景包含在学生熟悉的事物和具体情景之中，并与学生已经了解或学习过的数学知识相关联，特别是与学生生活中积累的常识性知识和那些学生已经具有的，但未经训练或不那么严格的数学知识体验相关联。多数教师均有这样的感觉，多次强调的问题，学生总是记不住，殊不知在讲的过程中所创设的背景不切合学生实际。因此，教师在创设教学背景时不要死板的套用课本，应了解学生的实际情况，针对学生的实际情况来创设教学背景。
五、激发学生的学习兴趣。
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见这位古代教育家是十分重视培养学习兴趣的。爱因斯坦也常说：“兴趣是最好的老师” 。的确，兴趣是开发智力、挖掘潜能的钥匙，也是推动人们行动最好的动力。只有激发学生探究的热情，才能使学生具有发现问题并积极探求的心理取向，将自己对数学的探究内化为一种需要，一种乐趣和一种强的内驱力。要在数学课程中激发学生学的热情，一个至关重要的因素就是要善于激趣。
夸美纽斯认为，“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来”，“我们用不着劝说一只鸟儿去飞，樊笼打开之后它立刻就会飞的”。我们的课堂应借助开放、互助的教学形式与方法、手段，激发学生探究数学的浓厚兴趣。激趣的方式是灵活多变的：
如：我在教“轴对称图形”的时候，让学生展开小组比赛，看谁画 的轴对称图形涉及种类多，看谁画的轴对称图形更漂亮，这样学生学习的积极性很容易就被调动起来了，学生也就不觉得学习枯燥乏味了。
再有，我讲“平方差公式”时，先在黑板上出示四道计算题：
1.（1+ x）（1-x） 2. （2a+3）（2a-3） 3. （100-1）（100+1） 4.（a+b）（a-b）
接着我和学生们一起做，看谁做得又快又准。约一分钟后，我告诉学生已做完，学生发出惊叹声，他们的积极性就更高了，此时教室静悄悄地，学生们在努力计算，约2分钟后，有一个学生举起手，表示已经做好，然后我把答案写在黑板上，大约又过了1分钟，大部分学生已经完成。我问：“不知你们的方法是否和我的一样？为什么我做得比你们快呢？”有个别学生说：“老师，你的做法应该与我们的不一样，我感觉到我的做法已经很快了，但还是比不上你的速度。”最后，我告诉学生说：“其实老师不是用多项式乘法法则做的，而是利用平方差公式做的。（稍停）那什么是平方差公式呢？大家从这个题目中自己去找一找，看看存在什么规律，当你找到规律时也就知道什么是平方差公式了。”此时学生的积极性被充分调动起来，他们各自独立考……
如此设计，激发了学生的学习兴趣，培养了学生自主学习的能力。
六、结束语
总之。结合教育观念和内容、教育方法和学习模式、评价和管理等诸多方面发生了深刻的变化。要求教师必须认真学习以人为本的数学课程体系，整体把握新课标的树立新的教学理念，突破过时的传统教法，只有学习、感受、思考、研究、探索、创新，才能取得顶期的教学效果，真正使数学课堂“活”起来。
参考文献
[1] 《数学课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社.
[2] 《数学课程标准解读》，北京师范大学出版社.
[关键词]教师角色；学习方式；创新
中图分类号：G4.05 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）08-0012-01
一、教师教学模式创新
教师要进一步改变传统的数学教学模式，拓宽学生在数学教学活动中的空间。师只要告诉学生什么是数学，怎么做数学就可以了，现在则要引导学生经历“做数学”的过程，并在这个过程中与学生平等的交流和给以恰到好处的点拨。即教师的作用不应该是死板的“教”学生，而是引导学生，充分地使学生展示自己的思维能力和想象能力，尽可能让学生自己发现、归纳、总结知识。也就是不要一成不变的将讲授法放到首位，要采取各种教学方法，如：讨论法、谈话法、实验法等有利于引导学生的教学方法，创造出高素质、高能力的新一代人才。例如：在学习七巧板时，我让学生们充分发挥自己 的想象力，主动与同学合作交流，我进行巡视指导，结果学生们做出了许多连我都想不到的图形，培养了学生学习数学的方法，培养了学生的创造思维能力，极大地提高了学生学习数学的兴趣。
二、学生学习方式创新
数学学习过程充满着观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性活动，所以教师要改变学生被动接受式的学习方式，引导学生投入到探索与交流的学习活动之中。并且《数学课程标准》明确指出：“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”按照这一新的学习理念，许多数学概念、性质的学习都可以置于学生的活动中进行。
例如：在讲授“用平面截几何体”这一节时，我让学生们设法带一些可切的物体（西红柿、黄瓜、橡皮、火腿肠等）到课堂上，让他们亲自已动手切一切，从而来认识截面的形状，加深对问题的理解。
再有：学习“经过两点有且只有一条直线”时，可组织学生从以下几个活动中展开探究。
⑴经过一个已知点画直线，可以画多少条？
⑵经过两个已知点画直线，可以画多少条？
⑶如果你想将一根细木条固定在墙上，至少需要几个钉子？
以上两个教学设计都是把教学内容置于学生的动手活动中，既增加了学生的乐趣，又可以培养学生的动手能力，从中又能主动地获取知识，不断地丰富数学活动的经验，学会探索、学会学习，充分体现了探究性和实践性。
三、学生学习过程创新
《数学课程标准》明确指出：“数学活动是学生经历数学化过程的活动，要让学生经历知识的形成与应用过程”。课标在具体目标中多次提到“经历”“体验”，突出了学生在数学知识的获取上，要让学生亲身去经历数学学习活动的过程，在过程中去体验和感悟数学，丰富自己的学习经历和经验。
例如：对于数学概念的教学，要关注概念的实际背景与形成过程，帮助学生克服机械记忆概念的学习方式。在“数轴”的教学中，我就是以学生们熟知的东西方向的马路旁设置的站点图为背景，设计了一个问题串，让学生体会到⑴要确定一条公路上站点的位置，需要知道参照点、方向和距离⑵在规定了参照点和方向后，马路上站点的位置就可以用有理数表示⑶用有理数表示的站点可以在马路上找到它的位置。在学生有了充分的感性认识之后，我再引入和介绍数轴，并强调构成数轴的三个基本要素。在概念形成的过成中，让学生经历了“体验—感悟—归纳”的过程，并且在体验中感悟到数轴的意义和价值。
四、创设适合学生的实际背景
数学教学就要从学生的生活经验和已有的体验开始，从直观的和容易引起想象的问题出发，让数学背景包含在学生熟悉的事物和具体情景之中，并与学生已经了解或学习过的数学知识相关联，特别是与学生生活中积累的常识性知识和那些学生已经具有的，但未经训练或不那么严格的数学知识体验相关联。多数教师均有这样的感觉，多次强调的问题，学生总是记不住，殊不知在讲的过程中所创设的背景不切合学生实际。因此，教师在创设教学背景时不要死板的套用课本，应了解学生的实际情况，针对学生的实际情况来创设教学背景。
五、激发学生的学习兴趣。
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见这位古代教育家是十分重视培养学习兴趣的。爱因斯坦也常说：“兴趣是最好的老师” 。的确，兴趣是开发智力、挖掘潜能的钥匙，也是推动人们行动最好的动力。只有激发学生探究的热情，才能使学生具有发现问题并积极探求的心理取向，将自己对数学的探究内化为一种需要，一种乐趣和一种强的内驱力。要在数学课程中激发学生学的热情，一个至关重要的因素就是要善于激趣。
夸美纽斯认为，“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来”，“我们用不着劝说一只鸟儿去飞，樊笼打开之后它立刻就会飞的”。我们的课堂应借助开放、互助的教学形式与方法、手段，激发学生探究数学的浓厚兴趣。激趣的方式是灵活多变的：
如：我在教“轴对称图形”的时候，让学生展开小组比赛，看谁画 的轴对称图形涉及种类多，看谁画的轴对称图形更漂亮，这样学生学习的积极性很容易就被调动起来了，学生也就不觉得学习枯燥乏味了。
再有，我讲“平方差公式”时，先在黑板上出示四道计算题：
1.（1+ x）（1-x） 2. （2a+3）（2a-3） 3. （100-1）（100+1） 4.（a+b）（a-b）
接着我和学生们一起做，看谁做得又快又准。约一分钟后，我告诉学生已做完，学生发出惊叹声，他们的积极性就更高了，此时教室静悄悄地，学生们在努力计算，约2分钟后，有一个学生举起手，表示已经做好，然后我把答案写在黑板上，大约又过了1分钟，大部分学生已经完成。我问：“不知你们的方法是否和我的一样？为什么我做得比你们快呢？”有个别学生说：“老师，你的做法应该与我们的不一样，我感觉到我的做法已经很快了，但还是比不上你的速度。”最后，我告诉学生说：“其实老师不是用多项式乘法法则做的，而是利用平方差公式做的。（稍停）那什么是平方差公式呢？大家从这个题目中自己去找一找，看看存在什么规律，当你找到规律时也就知道什么是平方差公式了。”此时学生的积极性被充分调动起来，他们各自独立考……
如此设计，激发了学生的学习兴趣，培养了学生自主学习的能力。
六、结束语
总之。结合教育观念和内容、教育方法和学习模式、评价和管理等诸多方面发生了深刻的变化。要求教师必须认真学习以人为本的数学课程体系，整体把握新课标的树立新的教学理念，突破过时的传统教法，只有学习、感受、思考、研究、探索、创新，才能取得顶期的教学效果，真正使数学课堂“活”起来。
参考文献
[1] 《数学课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社.
[2] 《数学课程标准解读》，北京师范大学出版社.