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培养学生的自信心、合作精神以及学习的独立性和自主性，使之成为对社会有用的人才,是我们教育教学的终极目标。在新课改下，英语教学中教师应把扎实完成教学任务与开发智力相结合，围绕教育内容的巩固、扩展，激发创造思维，开拓创造视野，开发创造教育。进行创新教育，关键在于培养学生思维的广阔性。那么，在英语教学中应怎样培养学生思维的广阔性？笔者认为应从以下几个方面着手：
一、营造良好环境，激发学习情趣
科学研究表明，一个人在积极性高涨时，可发挥80%~90%的才能，反之，发挥20%左右。只有营造良好的心理环境，形成一种团结进取、协调融洽的气氛，才能激发学生敢于质疑、大胆创新的热情，使他们迸发出想象力和创造力的“火花”。
营造良好的心理环境必须首先建立良好的师生关系。它能够使学生在轻松、愉快、民主的氛围中畅所欲言、大胆质疑，从而迅速、灵活地掌握语言。如果教师动辄对学生大声喝斥，或者表情严肃，学生势必会产生紧张、畏惧、压抑甚至厌恶等情绪，从而丧失学习兴趣，这将严重阻碍他们的思维发展。因此，要想培养学生的良好思维品质，必须创设一种舒适、愉快的教育气氛，使学生思维放松，展开多向思维，自由的联想、想象，触发灵感的产生，探求解决的办法，以达到思维的最佳效果。
二、巧设提问，选准求异点
在上英语课时，教师要深挖教材，尽量从多角度提问，做到一题多问，引导学生从多方面去思考。例如：让学生把句子“无论谁违法都应该受到惩罚”译为英语。学生给出的答案是“Whoever breaks the law should be punished”，这时教师可引导学生用另外的表达法来表达这个句子。如“No matter who breaks the law ,he should be punished”。在提问时，教师应多设计一些有利于发展的发散思维能力的题目，引导学生多角度、多层次地分析、解决问题。同时，教师要选准思维的求异点。教师在设置问题时要有激发学生思考、联想和改变思考方向的出发点，可以某个词组、句型为求异点来检测学生的理解运用能力，引导学生进行求异思维。
例如：学习了“Something/somebody is/was adj to do”这一句型，可让学生自由造句：The passage is difficult to understand.
The man is easy to get along with.
三、实施比较发散教学，总结语言规律
在英语教学中，尽可能地以汉语为参照物，通过比较的方法来掌握英语语法的特点与规律。例如，学生往往会对“There be”和“have/has”颇感疑惑，教师可让学生搜集含有“There be”和“have/has”结构的例句，将它们分类罗列，学生们分类罗列的过程，正是学生自主学习的过程。在这一过程中，学生便会发现“have/has”表示“拥有”而“There be”表示“在……有……”。又如，在教学生定语从句这一语法时，让学生比较：“Is this factory ____ you visited last week.”与“Is this the factory ____ you visited last week”。学生就会发现前者缺先行词“the one” ,后者缺关系代词“which”或“that”。同时，教师要引导并启发学生对其他的语言现象进行思考，自己总结出语言规律和英语学习的小窍门。
四、鼓励学生大胆质疑，开拓学生思维
在英语教学中，教师要引导学生多角度观察、发现、分析、解决问题，尤其是要学会质疑。学生的思维和活动都是从“疑”开始，靠“疑”来推动。质疑的过程就是思考、探索、发现的过程，它本身表现了一种求知欲，它包含着智慧的火花。在鼓励学生敢于质疑的同时，还要注意正确对待他们的质疑，保护好他们的积极性。首先，不能强行中断学生的思维过程，不要强迫他们顺从老师而改变自己的观点，以至于使他们形成思维定势。其次，对于学生提出的见解，要给予肯定和鼓励，绝不能对他们进行讽刺、挖苦。例如，在学习现在完成时时，告诉学生“already”一般用于肯定句，在疑问句和肯定句中要用“yet”，但学生在课文中发现了这样的句子 “Have you finished already”。有的学生指出这是个病句，要将句中的“already”改为“yet”，教师要表扬这位同学，然后再解释：在口语中，表示惊讶等感情色彩的疑问句中可以用“already”。
总之，在实施创造和创新教育的过程中，我们始终坚持以学生为中心，以指导学法为重心，以培养创新思维能力和创造精神为核心。通过努力，很多学生由原来的“腼腆、害羞”，变为“敢思、敢说、敢问，敢演”，由过去的“开不了口、下不了笔”发展到“能听会说、能写会读”，这一切都是创新思维的培养和创造性活动等结出的硕果。教师在课堂教学中要重视创新教育，努力拓展教学空间，给学生一个发挥创造性多元思维能力的平台。◆(作者单位：江西省都昌县第二中学)
□责任编辑：黄婉琼
一、营造良好环境，激发学习情趣
科学研究表明，一个人在积极性高涨时，可发挥80%~90%的才能，反之，发挥20%左右。只有营造良好的心理环境，形成一种团结进取、协调融洽的气氛，才能激发学生敢于质疑、大胆创新的热情，使他们迸发出想象力和创造力的“火花”。
营造良好的心理环境必须首先建立良好的师生关系。它能够使学生在轻松、愉快、民主的氛围中畅所欲言、大胆质疑，从而迅速、灵活地掌握语言。如果教师动辄对学生大声喝斥，或者表情严肃，学生势必会产生紧张、畏惧、压抑甚至厌恶等情绪，从而丧失学习兴趣，这将严重阻碍他们的思维发展。因此，要想培养学生的良好思维品质，必须创设一种舒适、愉快的教育气氛，使学生思维放松，展开多向思维，自由的联想、想象，触发灵感的产生，探求解决的办法，以达到思维的最佳效果。
二、巧设提问，选准求异点
在上英语课时，教师要深挖教材，尽量从多角度提问，做到一题多问，引导学生从多方面去思考。例如：让学生把句子“无论谁违法都应该受到惩罚”译为英语。学生给出的答案是“Whoever breaks the law should be punished”，这时教师可引导学生用另外的表达法来表达这个句子。如“No matter who breaks the law ,he should be punished”。在提问时，教师应多设计一些有利于发展的发散思维能力的题目，引导学生多角度、多层次地分析、解决问题。同时，教师要选准思维的求异点。教师在设置问题时要有激发学生思考、联想和改变思考方向的出发点，可以某个词组、句型为求异点来检测学生的理解运用能力，引导学生进行求异思维。
例如：学习了“Something/somebody is/was adj to do”这一句型，可让学生自由造句：The passage is difficult to understand.
The man is easy to get along with.
三、实施比较发散教学，总结语言规律
在英语教学中，尽可能地以汉语为参照物，通过比较的方法来掌握英语语法的特点与规律。例如，学生往往会对“There be”和“have/has”颇感疑惑，教师可让学生搜集含有“There be”和“have/has”结构的例句，将它们分类罗列，学生们分类罗列的过程，正是学生自主学习的过程。在这一过程中，学生便会发现“have/has”表示“拥有”而“There be”表示“在……有……”。又如，在教学生定语从句这一语法时，让学生比较：“Is this factory ____ you visited last week.”与“Is this the factory ____ you visited last week”。学生就会发现前者缺先行词“the one” ,后者缺关系代词“which”或“that”。同时，教师要引导并启发学生对其他的语言现象进行思考，自己总结出语言规律和英语学习的小窍门。
四、鼓励学生大胆质疑，开拓学生思维
在英语教学中，教师要引导学生多角度观察、发现、分析、解决问题，尤其是要学会质疑。学生的思维和活动都是从“疑”开始，靠“疑”来推动。质疑的过程就是思考、探索、发现的过程，它本身表现了一种求知欲，它包含着智慧的火花。在鼓励学生敢于质疑的同时，还要注意正确对待他们的质疑，保护好他们的积极性。首先，不能强行中断学生的思维过程，不要强迫他们顺从老师而改变自己的观点，以至于使他们形成思维定势。其次，对于学生提出的见解，要给予肯定和鼓励，绝不能对他们进行讽刺、挖苦。例如，在学习现在完成时时，告诉学生“already”一般用于肯定句，在疑问句和肯定句中要用“yet”，但学生在课文中发现了这样的句子 “Have you finished already”。有的学生指出这是个病句，要将句中的“already”改为“yet”，教师要表扬这位同学，然后再解释：在口语中，表示惊讶等感情色彩的疑问句中可以用“already”。
总之，在实施创造和创新教育的过程中，我们始终坚持以学生为中心，以指导学法为重心，以培养创新思维能力和创造精神为核心。通过努力，很多学生由原来的“腼腆、害羞”，变为“敢思、敢说、敢问，敢演”，由过去的“开不了口、下不了笔”发展到“能听会说、能写会读”，这一切都是创新思维的培养和创造性活动等结出的硕果。教师在课堂教学中要重视创新教育，努力拓展教学空间，给学生一个发挥创造性多元思维能力的平台。◆(作者单位：江西省都昌县第二中学)
□责任编辑：黄婉琼