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数学教育的主要目的是培养学生扎实的双基，提高学生分析问题、解决问题的能力。为实现这一目的，就需要教师在进行数学教学设计的时候，要充分考虑到一些基本原则与具体情况的结合，做出最有利于学生提高的教案设计。笔者认为，数学教学设计的主要依据，应该从教学目标、教学内容、教学对象三个方面去把握。
一、数学教学目标是教学设计的指导思想
教学目标是预期的教学成果，是组织、设计一课堂的基本出发点。中学数学教学大纲对数学教学的总目标有了明确的界定，它是根据我国国情在多年数学教学实践的基础上，不断修改、完善后提出的数学教学的基本要求。
原国家教委制定的《全日制中学数学教学大纲》明确指出，中学数学教学的目的是“使学生学好从事社会主义现代化建设和进一步学习现代化科学技术所必需的数学基础知识和基本技能，培养学生的运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力，以逐步形成运用数学知识来分析和解决实际问题的能力。要培养学生对数学的兴趣，激励学生为实现四个现代化学好数学的积极性，培养学生的科学态度和辩证唯物主义观点”。
依据这一总的目标，结合具体的数学学科和不同教学阶段的教学内容，都要制定出相应的教学目标，如代数教学目标、几何教学目标。这些具体的教学目标和总的教学目标应是一致的，同时也相应地体现了某一学科和教学阶段的具体要求。
可以说，数学教学总目标是数学设计的指导思想，而课时教学目标则是课堂教学设计的准则。
二、教学内容是教学设计的客观依据
教师要以教学内容，即教材为客观依据，组织教学过程，实现教学目的。教学设计的优劣，取决于教师对数学教材的分析和研究。
教师应注意分析和研究教材的科学性、系统性和思想性，分析教材体现出来的教学内容的重点和难点以及突出重点、突破难点的关键，既要通晓学科的知识体系，又要明确每一个具体教学内容中体现的基础知识和基本技能，在分析教学内容的基础上，结合学生实际能力，选择恰当的教学方法，作出合理的教学设计。
新教师往往认为中小学数学教学内容简单，因而对中学教学内容的分析和研究掉以轻心，这一问题应引起充分的重视。
三、教学对象是教学设计的重要因素
教学过程是学生在教师指导下，发展认识能力的特殊认识过程。在这一认识过程中，学生是受教育者，又是学习的主体。
在数学教学的过程中，学生要学习并掌握有关数学知识，要经历一个由不知到知、由知少到知多的发展过程，要形成数学能力和技能，形成数学思维并得到发展。因此，在进行教学设计的时候，应充分考虑教学对象的诸多因素。只有这样，才能作出切合实际的教学设计，从而使教学工作有的放矢。◆(作者单位：江西省红壤研究所子弟学校 )
□责任编辑：曾维平
一、数学教学目标是教学设计的指导思想
教学目标是预期的教学成果，是组织、设计一课堂的基本出发点。中学数学教学大纲对数学教学的总目标有了明确的界定，它是根据我国国情在多年数学教学实践的基础上，不断修改、完善后提出的数学教学的基本要求。
原国家教委制定的《全日制中学数学教学大纲》明确指出，中学数学教学的目的是“使学生学好从事社会主义现代化建设和进一步学习现代化科学技术所必需的数学基础知识和基本技能，培养学生的运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力，以逐步形成运用数学知识来分析和解决实际问题的能力。要培养学生对数学的兴趣，激励学生为实现四个现代化学好数学的积极性，培养学生的科学态度和辩证唯物主义观点”。
依据这一总的目标，结合具体的数学学科和不同教学阶段的教学内容，都要制定出相应的教学目标，如代数教学目标、几何教学目标。这些具体的教学目标和总的教学目标应是一致的，同时也相应地体现了某一学科和教学阶段的具体要求。
可以说，数学教学总目标是数学设计的指导思想，而课时教学目标则是课堂教学设计的准则。
二、教学内容是教学设计的客观依据
教师要以教学内容，即教材为客观依据，组织教学过程，实现教学目的。教学设计的优劣，取决于教师对数学教材的分析和研究。
教师应注意分析和研究教材的科学性、系统性和思想性，分析教材体现出来的教学内容的重点和难点以及突出重点、突破难点的关键，既要通晓学科的知识体系，又要明确每一个具体教学内容中体现的基础知识和基本技能，在分析教学内容的基础上，结合学生实际能力，选择恰当的教学方法，作出合理的教学设计。
新教师往往认为中小学数学教学内容简单，因而对中学教学内容的分析和研究掉以轻心，这一问题应引起充分的重视。
三、教学对象是教学设计的重要因素
教学过程是学生在教师指导下，发展认识能力的特殊认识过程。在这一认识过程中，学生是受教育者，又是学习的主体。
在数学教学的过程中，学生要学习并掌握有关数学知识，要经历一个由不知到知、由知少到知多的发展过程，要形成数学能力和技能，形成数学思维并得到发展。因此，在进行教学设计的时候，应充分考虑教学对象的诸多因素。只有这样，才能作出切合实际的教学设计，从而使教学工作有的放矢。◆(作者单位：江西省红壤研究所子弟学校 )
□责任编辑：曾维平